高职电气自动化技术专业班组长人才培养调研分析.pdf

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1、高职电气自动化技术专业班组长人才培养高职电气自动化技术专业班组长人才培养调研分析调研分析1 人才培养调研目的为了适应高等职业教育专业人才培养目标和培养规格,全面了解企业对电气自动化技术专业类人才的需求，结合江阴本地工业经济发展特色,对江阴本地制造类企业进行了调研，掌握企业对人才及岗位需求的第一手数据，促进电气自动化专业建设和改革.作为地方办高校，“立足江阴是我院办学的出发点，“根植企业”是我院办学的落脚点，为地方企业培养具有现代班组长潜质的生产、经营、管理者即江阴区域经济发展的现实需要，而现代班组长型人才培养更是学院提高办学水平、创建特色的需要.江阴是长江中下游新兴的滨江工业港口城市,地处“江

2、尾海头”，物华天宝、人杰地灵.喝长江“翻跟头水”长大的江阴人，既创造了 7000 年江阴文明史和辉煌业绩，又培育了“人心齐、民性刚、敢攀登、创一流”的江阴精神。改革开放以来，江阴人民在全国万分之一的土地上创造了近全国 200 分之一的地区生产总值、300 分之一的财政收入和百分之一的上市公司,连续十年在全国县域经济基本竞争力评价中名列第一。据 2016 年统计工业企业近 10000 家，规模企业 1300 余家，境内外上市公司 36 家，国家级企业集团近 100 家，全国 500强企业近 20 家,取得了“苏南模式”、“江阴现象”、“江阴板块”等在国内外享有盛誉的经济发展奇迹。2 调研方法和内

3、容调研方法通过现场观摩、员工采访、座谈会等调研形式，与部分用人单位负责人和部分毕业生进行面对面的座谈和交流，以及非正式的交谈和电话交流1.通过收集毕业生就业情况反馈表、企业跟踪调查表、用人单位调查表、毕业生岗位信息表,跟踪了解毕业生在岗位的工作情况，掌握企业对毕业生的评价，随时了解用人单位的岗位需求。通过市人社局，取得2016-2016 年公益性大型毕业生招聘会信息汇总表，从官方统计数据中，分析电气自动化技术专业人才需求现状。学院与麦可思公司合作开展“应届毕业生半年后跟踪调研”，并组成项目团队。团队针对本校特色对本次研究模式和内容提出了相应需求和建议,提供了有效的信息采集渠道，麦可思团队作为第

4、三方独立完成了本报告数据的调查回收和各指标计算。作为学院官方合作的麦可思数据具有很强的真实性和参考价值2，便于学院各专业了解毕业生信息,为相应专业改革岗位设置提供可靠的依据。调研内容企业近几年对电气自动化技术人才的需求；电气自动化技术专业毕业生薪酬与就业竞争力;电气自动化技术专业相关岗位综合职业能力的要求;维修电工工种岗位工作任务分析；企业认为学生最应掌握的岗位能力和职业素养;毕业生、用人单位对课程设置的要求；校企合作进行人才培养模式，电类专业高技能人才培养方案。3 电气自动化技术专业人才需求现状分析专业就业口径宽，企业需求量大联盟电气自动化技术专业是一个宽口径的专业，从“2016-2016

5、年江阴市公益性大型毕业生招聘会信息汇总表 中统计，获得如表 1 数据。从 2016-2016 年江阴市公益性大型毕业生招聘会信息数据表中，可以计算分析得出，与电气自动化技术专业相关的企事业单位不仅数量多、地域广、规模大，而且岗位层次丰富、岗位比重较高。本校电气自动化技术专业 2016 届毕业生毕业半年后就业率麦可思公司提交的“2016 江阴职业技术学院社会需求与培养质量年度报告”中，给出了毕业半年后就业率。电气自动化技术专业近些年来毕业生的数据也反映出供不应求的状况,2016 年该专业当年就业率在 94%，至 2016年毕业生跟踪调查实际就业达到 100%,毕业生多数分布在江阴本地区及周边城市

6、,毕业生优先选择大型上市和高新技术优质企业，一些中小型企业很难第一时间得到优秀的毕业生，人才缺口大。同时，该专业市场调研的数据还显示出其专业对口就业率高和毕业生的就业质量不断提高的特点。随着产业转型的进程加快，信息化社会所孕育的高新技术大踏步进入制造领域，各企事业单位正积极通过对工业生产线的技术改造和引进，来进一步提高劳动生产率和产品质量，创造更高的经济效益，而这些企事业单位使用的生产设备和主要技术多采用引进与自行开发相结合的方式。因此,电气自动化技术专业人才的岗位需求量也日益扩大，这些因素都将有力促进该专业的发展.高技能“班组长”型人才市场需求旺通过到企业走访调查发现，企业在进行人才招聘时,

7、优先考虑应聘者的条件是技术技能能力，特别是那些适应能力强、技能水平高，并具有创新精神的“班组长”型人才特别受企业的欢迎。一方面市场对电气自动化技术行业班组长人才提出了旺盛的需求，而另一方面，现状不容乐观.从统计数据来看，国内该岗位目前人员的文化素质结构偏低，中国企业班组长大专以上文化程度总计占,和发达国家的差距甚大.从技能结构来看，中国企业维修电工中技师和高级技师仅为,高级技工为，中级技工及以下占到了%。技师、高级技师当班组长的只占到班组长总人数的 1/6 还弱；中级技工以下的人员当班组长的占到班组长总人数的 1/3 还要强，是技师、高级技师人数的 2 倍还要强,和发达国家的差距甚大。以上技能

8、水平和结构说明，绝大多数班组长只能带领班组维持正常生产，在操作技术技能方面缺乏创新能力；在知识经济和经济全球一体化的时代，企业班组长整体素质不高是一个严峻的现实，这也是学院培养的既有较强的职业技能又有良好的职业素质的班组长型人才普遍受到企业的关注和重视的原因所在。4 电气自动化技术专业毕业生就业质量和优势分析电气自动化技术专业毕业生就业质量毕业生就业质量，主要体现在月收入、工作与专业相关度、职业吻合度、离职率方面。收入的高低，是本校培养的毕业生质量的市场价值的体现；工作与专业相关度越高，体现了专业培养帮助毕业生更多地得到了市场价值的实现；职业吻合度，反映了毕业生所从事的职业与期待的差距。从麦可

9、思统计数据来分析3,电气自动化技术专业毕业生在就业市场的竞争力很强,学生就业质量较高。电气自动化技术专业就业优势在进行电气自动化技术专业特色建设时必须要考虑本校本专业的需求特色。毕业生从事的主要职业对应的职业环境，根据职业环境中所要求的主要任务、基本能力、核心知识、任职资格等 12 项指标来帮助改进课程设置、课程内容和教学方式，以及指导学生的职业规划和入学教育.从上述麦可思数据分析，“电子电气设备制造业收入为6 大行业中收入最高的行业。本校就业于“电子电气设备制造业的毕业生占总数的%，月平均收入为 2941 元,高于本省高职院校就业于电子电气设备制造业的毕业生月收入.电气自动化技术专业就业工种

10、统计通过企业调研和毕业生就业情况反馈，有几十种岗位与本专业相关，不同的企业对岗位的设置各有所异，岗位职责略有出入，但对高职层次的电气自动化技术专业来说其岗位可大体归类为：电工岗位、仪表工岗位、自动化技术岗位、电气传动技术及相关设备管理岗位等。通过对岗位类型统计，电气自动化技术专业的 9 项典型工作任务，依次为：电子产品制作与检修、电动机、变压的运行与维护、常用电气控制线路的设计与维修、电机拆装与调速、PLC 控制系统设计与维护、工厂供配电系统的运行与维护、自动化生产线设备维护、生产设备的工艺操作及现场管理、机电设备、自动化产品的销售与技术支持。电气自动化专业岗位的素养和能力的细化分析，也为针对

11、性的设计和改革课程体系提供了科学的依据。5 调研结论以岗位职业能力为核心，培养现代“班组长”型高技能人才以学院所在地江阴为例,江阴及周边地区在江苏将率先基本实现现代化，加快产业转型升级是必然的举措，而此过程中每年的技改投入则是必然的保障.按每投入 15 万元增加1 名技术工人、每 10 名技术工人需要 1 名班组长计，“班组长”的年新增需求量应在 10000 人以上。从培养人才对口的角度看,中职教育培养的人应该是操作层的人，“班组长”型人才培养的任务毫无疑问应该落在高职教育的头上，这对高职人才培养提出了更高的要求。作为具有现代技术技能和现代管理能力的企业最基层的管理者-现代班组长，其在企业发展

12、中将决定企业执行力大小、竞争力强弱。根据前期的市场调研和数据分析,结合市场需求和相关理论依据，形成电气自动化专业的现代班组长人才培养的思路和原则措施：以职业岗位能力为核心,以横向拓宽课程内容，纵向深化知识结构，螺旋拔高专业技能为主线，以项目课程为主体构建体现衔接与递进关系的一体化课程体系，确立分段培养目标。深化政校企合作、校校合作,建立中高等职业院校与行业企业联合开发衔接课程体系的运行机制。政府、企业和院校共建自动化实训基地培养促进高技能人才培养,为“双证融通”的实践教学体系提供强有力的保障。基地由江阴市人社局、江阴职业技术学院、西门子以及企业合作共建，融教学、实训、培训、技能鉴定、西门子认证

13、、科技服务于一体4。结合企业需求构建电气自动化技术专业课程体系电气自动化技术专业工作过程导向的课程体系,是以“工作范围”为课程内容的组织边界,以“工作过程”为课程内容的组织逻辑5,以典型任务为载体、完成工作任务为课程目标，以工作过程的行为导向为课程的实施原则。围绕电气自动化技术专业“三大核心技术”即“PLC 系统工程应用”、“电力电子与电机调速技术应用、“高级维修电工”明确专业的若干核心技术构架电气自动化技术专业的课程体系。经过设计的电气自动化技术课程体系有三大部分组成，包括职业基础平台课程,职业核心课程和职业核心能力实践课程.在工作过程导向的课程体系中需要以自动化生产技术工程师的眼光，去构建

14、专业课程体系,主要解决如下问题:明确电气自动化技术岗位的职业标准，融入到课程体系中按“核心能力一体化”的思路，进一步深入整合课程教学内容及其知识能力要求;在课程体系中体现，将“工作领域的问题转化为“学习领域”的问题，将“工作过程”的方法转化为“学习过程的方法,将“工作任务”转化为“学习任务”；积极探索专业带头人、核心技术负责人，课程负责人教学团队的建设；将企业对学生的要求渗透到课程体系中。积极探索政校企合作，共建实验实训基地。以突出“应用性、实践性”的原则重组课程结构，更新教学内容，引导课程结构化、模块化。按照“平台加模块”的方式设置课程结构体系，按学科门类统一设置职业基础课程平台。在课程平台的基础上，结合企业的人才需求和学生职业技能培养目标，尽可能多地设置多个方向的专业方向模块，注意模块课程间的衔接关系，加强模块内课程整合力度.根据国内外职业和行业技能资格准入证书的具体要求，强化和突出各个模块的实践应用能力,逐步让学生自主、弹性地选择相应模块学习，并结合考证，提高学生的职业素质、职业技能和就业竞争力.基础理论教学以“应用为目的，以“必需、够用”为度;专业课程教学加强针对性和实用性。具体说来，“班组长”型人才培养要求课程体系与教学内容的构建遵循以下原则：贴近市场需求、优化整体结构、提升综合素质。