《义务教育英语新课程标准(2022版)》研读感悟.pdf

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1、（义务教育英语新课程标准（义务教育英语新课程标准 20222022 版）研读感想版）研读感想自 2022 年 4 月 21 日英语新课程标准公布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解新课标当中的内容，以及怎么样将新课标的要求灵敏运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。其实，上个学期工作室也组织过网络学习，通过这次再次研读新版的英语课程标准，也引发了一些思考和感想。今天主要从以下三个方面与大家进行探讨，不当之处，还请大家批判指正。START 主要变化01首先我在网上找到了 2022 版和 2011 版义务教育英语课程标准的目录比照。从目录上看，新课标中增加了课程内容和学业

2、质量，课程目标中增加了核心素养内涵。删除了分级标准；实施建议改为了课程实施，其中增加了“教学研究与教师培训；附录中增加了“核心素养学段特征，删除了“功能意念工程表“话题工程表“评价方法与案例“技能教学参考建议“课堂用语。其实总的来说，就是四个大方面的变动：变动之一改变“2011版义教课标课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合言语运用能力转向了由言语能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出表达了全新的育人价值观。强调通过英语课程的学习，在开展学生国际视野和肯定程度的跨文化沟通与交流能力的根底上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚决文化

3、自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，开展核心素养。变动之二改变“2011 版义教课标中提出的由言语技能、言语知识、文化意识、感情态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从彼此间缺少关联性的五项内容转向了以效劳核心素养培养为目标的六要素 即主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和学习策略 整合的课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生核心素养在义务教育全程中的延续开展。这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。变动之三改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方法，提倡践行英语学习活动观。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念

4、，强调言语学习要以学生为主体、以素养开展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的言语实践活动，引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程中开展核心素养。变动之四改变以测验和考试为主、无视课堂评价的单一评价方法，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。一般教学要坚持“教、学、评一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面完成整体统筹规划。02STEPS 如何应对那么如何应对这些变化，我认为可以从这三个方面入手

5、：1.明确英语学科育人目标；2.把握教学内容；3.理清教学思路。接下来，就是我的一些思考：其实通过研读，我把我的观点总结成一句话：时间变少了，要求更高了，英语更难了。其实，这个新课标文件刚出来时，就有一些亲戚朋友就会来问我，你们这英语课的课时比例又减少了，英语越来越不受重视了，你们英语老师要怎么办呀！但是，我并不同意这种看法，从文件上看，英语的课时量实在是减少了，但如果说真的要让英语淡出主课系列，那课时减少的同时，要求也应该相对应降低才对，但正好相反，我们英语学习的各方面要求都提高不少。我的思考Sow the seeds of hope那我就对以下几个方面做了思考：一、对词汇教学的思考新课标对

6、学生的单词量和阅读量有了更高的要求。比照旧版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有 1500 词到 1600 词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时到达 2022 的词汇量。词汇量在增加，难度也在增加。作为一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。在课堂中教学，教授词汇以及相应的词汇知识显得尤为重要，同时还需努力提高学生的课堂学习效率，从而提高学生的单词量。单词量的累积以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。二、对英语阅读的思考新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。在累积单词的根底之上，学生可以依据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最根本的阅读能力。但是

7、，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方法理解语篇的主题，同时也可以输出肯定的内容，在培养文本理解的根底上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。三、对文化内容的思考新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。相比旧版的课标，对文化内容做了更细致的要求。一般教学中，要求教师给学生相关知识的讲解，注意培养学生的文化素养，给学生树立一种正面、积极的文化观。对相关文化资料的筛选以及运用，是一种全新的考验。这一方面其实我们工作室在去年就做过很

8、多相关的各类校级、县级活动，也取得了肯定成效。四、对英语写作的思考旧版的课标要求学生可以流利地写出八至十个句子，但是新课标要求学生在流利写出句子的根底上，具有表达观点的能力。换言之，就是学生可以在基于对客观事物的理解之上，进行批判性的辩证，这就要求学生具有肯定的批判性思维。如何在写作当中培养学生的批判性思维，以及在其他课型中培养学生的批判性思维是当下需要思考以及解决的问题。从课型的角度，阅读课是比拟简单培养学生批判性思维的课程，那么在相应的阅读教学设计当中，应当适当的设计参加一些思考性的问题，引发学生积极的思考以及商量。同时，培养学生的写作能力还应该是笔头表达上的能力。除了在写作课上指导学生对写作言语的雕琢，也应当运用其他的零碎时间，进行一般的英语写作教学。总之，英语新课标的调整是对学生全新的要求，更是对教师能力的要求。作为教师应当学会思考、整合相关的教学材料，将课标要求深刻到课堂当中，以此来培养学生的英语核心素养，让学生成为合格的英语学习者。