一年级数学《9加几》教学反思.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边 9 个，右边 6 个的彩色小圆点，让同学想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让同学感受凑十的过程，但是课一班级数学9 加几教学反思 1堂上我竟然把这环节漏了。9 加几是学校一班级数学第9 单元20 以内的进位加法的2.巩固新知，查找规律。我出示了“9+=1”，让同学说一第一课时，20 以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是说里可以填哪些数。这里应当可以让同学说的更多一些，说出每种20 以内退位减法和多位数计算的基础。9 加几作为第一课时

2、，这部可能性，同时是对 9 加几的练习，然后将同学的回答进行整理，整理分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生径直的影响。我成有序的算式，从而让同学观测、发觉规律。而课堂上，我却只让同设计了“9 加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使同学在学随意说了几种可能性，就径直将答案用课件显示了出来。已有阅历和知识的基础上自己得出计算“9 加几”的方法，学会用“凑3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈游戏，十法”来计算 9 加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手在介绍游戏规章时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于同学操作技能，初步的提出问题、解决问题的技能；体验

3、数学与生活的联系，思维的进展很不利。本身套圈游戏就该关注同学的思维的进展，能不培育认真观测的习惯。能想到同种东西可以套两次，而我却径直将同学的思维定住了。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次但仍存在很多不足之处。如：第 1 页 共 16 页一年级数学一年级数学9 9 加几教学反思加几教学反思本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑依据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别

4、快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！一班级数学9 加几教学反思 29 加几是学校数学一班级上册 20 以内进位加法的第一课。它是在同学学习了 1120 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的基础。胜利之处：1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3这些连加式题，让同学观测这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。2、让同学成为学习的主人在本节课的教学中，始终把同学放在主体地位，充分尊敬每一个同学，让学习成

5、为孩子的欢乐。如：教学例题94 时，我不忙着详细分析，而是先唤醒同学已有阅历，让同学充分发表看法。同学思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分同学是用凑十法算的。我充分尊敬同学的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给同学，就给同学留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得胜利的体验。同学在不断地进行独立思索，创新意识会得到很好的培育，同学们敢于发表观点不一的看法。3、让同学经受自主探究的过程课程标准提倡算法多样化，但有些同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名

6、同学进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名同学用凑十法，第 2 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量予以同学更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，实时内化计算方法，做到让同学多动手、多思索、多实践，提高同学的动手技能，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了同学选择自己喜欢的计算方式的权利，又给同学提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进

7、同学更高聪慧的生成。不足之处：在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导同学观测主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开始的粗枝大叶而走回头路。一班级数学9 加几教学反思 3我上课的内容是 9 加几，它是同学掌控了 1120 各数的认识及10 加几的基础上进行教学的，同学理解掌控凑十法是同学进一步学习其他进位加法的重要基础。我对教材的理解是这样的：9 加几是同学学习进位加法的起始课，同学认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将 9

8、 加几转化为 10 加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，同学理解起来有肯定的难度。教学时应从同学已有的知识和阅历出发，了解同学，援助同学总结、掌控知识。本课的重点是初步掌控凑十法并能正确计算 9 加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。胜利之处：1、激发爱好，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对 10 加几就等于十几进行强化，使同学感知凑十可以使计算变的第 3 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑机敏，为后续学习凑十法奠定知识基础。2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮

9、料图，让同学发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，同学的阅历是数数法和计算法，我适时介入同学的争论中引导同学发觉凑十法更方便计算。在同学提出凑十的方法之后借助课件，使同学清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采纳同学先练，老师再讲解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导同学，让同学自己去发觉其中的规律。不足之处：孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的 第二个加数等于结果的个位加上十位，在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。一班级数学9 加几教学反思 49 加几是学校生在学习和认识 20 以内不进位的加法和减法的基础上去进

10、行学习的。同学掌控好了本节的知识，就能够使同学在下一步学习 20 以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。依据学校生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐蔽着数学知识，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算 9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道 9+5

11、=14;有的孩子们说从 9 往后接着数，10、11、12、13,14，就第 4 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑是 14;也有孩子们说先拿 1 盒和 9 盒合成 10 盒，然后再把 4 盒加上就是 14 盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。老师应放开思想，多激发同学的思维想象技能，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能

12、激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是同学最熟识的事例引出课题如拿矿泉水等，这样更加利于同学的学习。二、动手操作，自主探究数学教学和学习中，怎样能够学习和掌控知识,其中我个人认为就是把课堂交给同学,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使同学们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。数学的一些知识和方法,就是要由同学在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去猎取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着学校生的心理特征，从同学的心理特点和接受知识的实际出发，所以,我让同学自己动手操作小棒理解

13、和掌控凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们继续用小棒操作计算 9 加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂氛围始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例矿泉水，假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的技能还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的技能，培育同学的动手操作技能和对知

14、识的敏捷运用技能。第 5 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑三、巩固应用，加深理解。在同学初步理解和掌控“凑十法”以后，还要让同学继续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让同学圈一圈，算一算。第二个练习是变式练习，发散的同学的思维技能。算出式子找伙伴，在同学找完伙伴后，有一个数 15 没有伙伴，此时让同学说算式，可能会涌现 9 加6，也可能会涌现10 加 5，还有可能会涌现十几减几，还有可能会是连加等，这样不但巩固了 9 加几的知识，而且还培育了同学们的敏捷的思维技能。当然在实际教学的过程中同学做得不够好，还有待老师的引导。四、课堂总结。

15、让同学说说自己今日学习的收获，部分同学概括的不够具体和完整，不过这样也会培育同学的口头表达技能和概括技能，同时为我们的教学提供了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使同学很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使同学更喜爱上我的课。一班级数学9 加几教学反思 59 加几是同学在学习了 11-20 各数的认识以及 20 以内不进位的加减法的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学熟识的运动会场景为主

16、题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让同学说一说如何计算 9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道 9+4=13;有的说从 9 往后接着数，10、11、12、13，知道是 13;也有的说先拿 1 盒和 9 盒合成 10第 6 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑盒，然后再把剩的 3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。老

17、师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟识的事情，但他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离同学的生活还是比较远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是同学熟识的事情引出课题 如拿药盒等，这样更利于同学的学习。二、动手操作，自主探究数学课程标准试验稿在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动

18、建构知识的过程。数学知识、方法、思想等需要由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让同学动手操作手中 的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此继续让孩子用小棒操作 9 加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充斥生气与活力。后面让同学举例生

19、活中能凑成十的例子 药盒，假如把它放在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些同学动手操作的技能还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手技能，培育同学的动手技能和敏捷的思维技能。三、巩固应用，加深理解在同学初步理解了凑十法后，让同学继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让同学圈一圈，算一算。第二个变式练习，拓展第 7 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑同学的思维。拿算式找伙伴，让同学找到伙伴以后，有一个数 14 没有伙伴，此时让同学说算式，可能会涌现 9 加 5，也可能会涌现 10 加 4，还可能会涌现十几减几，还可能会涌现连加等，这样不

20、但巩固了 9 加几，还培育了同学敏捷的思维。当然在实际教学中同学做的还不够好，还需要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育同学思维的开放性。四、课堂总结让同学说说自己的收获，可能同学说的不太完整，但这样会培育同学的口头表达技能和概括技能。此外让同学说自己的心情，着重了同学的情感教育，让生说说心情，同时为我们的教学提供了依据，让我们思索如何让同学能够喜爱自己的课。总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让同学真正掌控应当学到的知识和积极的参加学习活动，真正让同学个个成为有用的人。一班级数学9 加几教学反思 6“怎样培育数感“是我在教学中感到最辣手的教学问题。我特别盼望得到有关专家指导。幸

21、运的是前两天有幸听了闻名专家王永老师的讲座中的培育数感的措施，引发我深深的思索。结合自己平常的教学阅历，下面我浅议自己在 9 加几的教学中对培育同学数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，盼望得到同行们的指引。一班级的同学，特别是县级、乡级、完小级的同学，他们的数感还很弱，大部分同学的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培育他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学 9+6 时，先让同学独立思索，动手操作，比一比，看谁能用不同的方法口算。发觉 9+6 的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算 10+6=16，再算 161=15。等引导全班同学沟

22、通算法。让同学在自主探究的过程中借助实物理解算理，在沟通的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，呈现聪慧，开启聪慧，获得聪慧。此外，还要引导同学对个种算法进行反思，体第 8 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑会算法与数字的关联性，促进同学形成数感。一班级数学9 加几教学反思 79 加几是学校一班级数学第七单元20 以内的进位加法的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让同学学会“9 加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9 加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让同学说说图意，再依据图

23、意列式，同学很快列出了“9+4=13”，接着，我让同学“你是怎么想的？”生 1：我把 9 把放在心里，往后数了 4 个，就是 13。生 2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生 3：我用手指算出来的，10 个手指不够算，我再拿出 3 根铅笔一齐算。生 4：摆小棒，先摆 9 个，再摆 4 个，一共是 13 个。生 5：把 9 分成 5 和 4，把 4 分成 2 和 2，527，426，7613。生 6：我会算 9514，所经 9413。同学说出了 6 种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个同学说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分

24、。生 7：把 4 分成 1 和 3，9110，10313。生 8：把 9 分成 4 和 5，5510，10414面对如此聪慧，肯动脑筋的同学，我深感同学的潜力不可估量。教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊敬同学的独立思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是指让同学掌控多种方法。同学有着不同的知识背景和思索角度“凑十法”并不是对每个同学来说都是绝对的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。但同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，第 9 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本

25、，下载可任意编辑面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌控好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有须要的。一班级数学9 加几教学反思 8本节课的设计以联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，同学积极主动地参加知识形成、进展的全过程。1、联系实际，从生活中切入。从同学熟识的学校运动会生活背景导入，简单让同学感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了同学对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了同学提出问题，解决问题的技能。2、重视同学的情感体验。本节课的整个教学过

26、程，基本上是以同学自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念同学是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也留意用积极的语言评价同学的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以援助孩子们认识自我，建立信心。3、重视同学的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让同学在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给同学充

27、分发表想法的时间与空间，同学的思维是生动活泼的，提出了多种 9 加几的计算方法，这些算法都是同学在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充斥了活力。第 10 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥同学的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致同学计算技能不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课

28、如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9 加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。一班级数学9 加几教学反思 9一、教学背景：很多人都认为一班级同学刚进入学校，如同一张白纸，其实不然。一班级同学在进学校前，所掌控知识已深浅不一：有的同学有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的同学在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌控一点有关数的知识；而部分同学没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进学校时连数数都不会。数学课程标准指出“人人学有价值的

29、数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”让学习技能强的优秀同学“吃得好”、学习技能一般的中等同学“吃得饱”、学习技能弱的后进同学“吃得了”，在教学中需要遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采用了分层教学方法。以下是我在9 加几一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和讨论。二、教学实践一教学目标的分层处理这节课的教学目标是让同学理解、掌控 9 加几的计算原理。使A 层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B 层次同学在老师的指导下，运用“凑十法”计算9第 11 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，

30、下载可任意编辑加几的进位加法；C 层次同学能在老师援助下说出算式的答案。二分层教学的实践片段片段一：以生活实例引入老师出示与学校运动会场面，让同学自己看图相互说一说。然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，预备了饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，还有多少盒？C 层次同学会用数数法。1、2、3、4、.12、13，一共有 13盒B 层次同学会用接数法。箱子里有 9 盒，然后再接着数 10、11、12、13、一共有 13 盒A 层次同学会用凑十法、把外面的一盒饮料放在箱子里凑成 10盒，10 盒再加上剩下的 3 盒，一共是 13 盒片段二：探究 9 加几的计算方法老师提出问题：9+4 该怎么计

31、算呢？A、B 同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。老师结合同学回答板书方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最末总结板书：9 4=131310C 层次同学能正确读出 9+4=13片段三：知识迁移，学习解决生活中的数学问题老师出示运动场上其他小伙伴的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？第 12 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑A、B 层次同学进行小组沟通，列式计算；C 层次同学能依据学具演示感知“凑十法”过程。然后要求同学练习实际，小组争

32、论生活中的关于 9 加几的数学问题。A、B 同学能依据算式 9+6 尝试口头编生活数学题；C 层次同学感知生活实例与数学紧密联系。三、教学反思1、有效分层，有的放矢课堂分层教学是在坚持因材施教原则的基础上，适应素养教育基本要求的一种组织课堂教学的有效模式。但是分层都是相对的，并非一成不变的。在同一阶段，不同的同学所在层次并不相同。同一同学，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，同学的适应技能不同，所在也不肯定相同。为了能更好的表达因材施教、分层教学。我对同学的作业也进行分层，其中基本要求全都，习题技巧分三个层次，分别与三个层次同学的水平相适应，使每个同学各有所得。A

33、层次同学要求实时完成课堂上所教的内容，最好独立完成；B 层次同学要求能把基础题型独立完成，略微繁复的题目在老师的指导下完成；C 层次同学要求在老师的指导下会读会写。这样通过分层次教学，同学学习积极性更高，学习氛围更加深厚。同时也避开了同学过重的作业负担，有利于培育同学的制造技能，有利于发挥同学自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高同学的综合素养，有利于提高老师的素养。使同学能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。2、教学困惑在给同学布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，假如每个课时都

34、这么设计和批改也难免觉第 13 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？一班级数学9 加几教学反思 101、留意让同学通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。1借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让同学提出 9加几的计算问题，组织同学争论、沟通，探讨计算方法。把9 加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让同学唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观测、思索问题的习惯和意识。2留意让同学通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动掌控计算方法。3用“凑十法”算 9 加

35、几的内容，先用“放进一个盒凑成 10”的活动揭示凑 10 的过程，再让同学人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对比算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和掌控算法。2、加强练习，提高同学的计算技能。1依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。2练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。一班级数学9 加几教学反思 119 加几是 20 以内进位加法的第一课。它是在同学学习了 1120各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的

36、基础。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让同学动手操作或观测，理解和掌控算法；第三、脱离实物，让同学思索算法。依据标准的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：1创设情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。新课开始，第 14 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学熟识的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的积极性，并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。2提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之

37、一。依据这一理念，在教学时我留意给同学有自己发觉的机会，充分尊敬同学自己发觉的方法和自己的选择，从中让同学了解计算的多种方法。本节课主要是使同学初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使同学进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，实时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的基础。3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，着重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让同学亲身体验 9 加几的思维过程，使同学主动参加学习，充分发挥主体作用，培育同学初步的应用意识和解决问题的技能。这节课中也存在很多不足，

38、教学中引导同学充分利用教材资源，依据信息，提出简约的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多同学不够积极，不擅长动脑，同学的积极性不够高，可能与老师的引导有关。再一个同学的口头表达技能还很差。同学的良好学习习惯有待加强和培育。一班级数学9 加几教学反思 1220 以内进位加法是一班级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让同学初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫，再通过同学自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌控其主要特征。最末通过对 9 加几的整理比较，进一步对“凑十法”的第 15 页 共 16 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑理解掌控，并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。2、在课堂上营造一种讨论、合作、沟通的学习氛围，同学的主体意识充分表达出来。本课中“凑十法”探究，不仅使同学的思维经受了“感知发觉理解掌控巩固运用”，更重要的是让同学通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会查找解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的开始。第 16 页 共 16 页