学生创新学习的三种意识.docx

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1、学生创新学习的三种意识 教学过程是师生共同参加的脑力劳动过程，二者如能协调发展，就学生加大了选择性，常会出现“神来之笔”，从而开拓特性化的学习天地，下面就是我给大家带来的学生创新学习的三种意识，希望大家喜爱! 学生创新学习的三种意识一 (一) 问题意识 创新的重要载体是“问题”，没有问题是一很可怕的事，而“问题”的发觉必需依靠学生的广泛阅读和深化思索;至于“问题”的筛选，探究方式的选定，乃至最终的解题，都不行能处于一种盲目和消极的状态。同时，学生在发觉问题的过程中已体验到了从未有过的胜利愉悦，反过来又极大地刺激着他们的阅读爱好，从而步入良性循环的轨道。 “学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”

2、。从某种意义上讲，“发觉一个问题比解决一个问题更有价值”。那么，老师如何帮助学生发觉“问题”呢?除了强化学生的“问题意识”外，还要擅长激励学生敢于提出问题。使学生敢于表现，敢于创建，敢于进取。例如教学胡同文化一文，老师提出“北京有胡同文化，我们家乡有没有值得探讨和传承的特色文化呢”，于是许多学生对自己家乡的风土人情、民风民俗萌发了探究的爱好，许多学生写出了不错的描绘家乡风土人情的散文，同时也激发了学生酷爱家乡的感情。 (二) 情境意识。 老师要选择好“例子”，也就是设计利于学生探究的教学内容，要创建性地运用教材，将教材中的已有学问和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标，产生剧烈的探究

3、欲望，主动主动地参加探究发觉活动，使学生置身于问题情境之中。例如教学林黛玉进贾府，林黛玉未见宝玉时就听她母亲和王夫人说过宝玉的顽皮和痴傻，提出：同学们是否也和林黛玉一样新奇，想真真实切地了解一下宝玉?林黛玉眼里的宝玉是什么个样子?文章中哪些事务能让我们感觉到宝玉的痴傻?贾宝玉真的既痴又傻吗?这一连串问题一提出，学生就对阅读课文产生了深厚的爱好。 (三) 方法意识 我们老师在教学方法上，不能死守框框，固步自封，要敢于创新。俗话说：教无定法，贵在创新，“将来文盲是不会学习的人”。这就要求我们老师要不断地改革教学方法，不断地提高自己的教学效率和教学质量，不但要教给学生学问。还要教给学生获得学问的方法

4、。把钥匙交给学生。让学生打开学问的库门。教学方法操作过程中，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得开心”，让课堂充溢情感的碰撞、心情的体验、生命的沟通。 课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于肃穆，形成主动、活泼、健康、向上的课堂氛围。任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创建的火花，引发创新的潜质。 总之，没意识到去创新发觉，就不会有发觉创新的意识。 创新的策略二 绝大多数的创新方案，都可以用以下5种策略来制定： 1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和自己原有的资源相结合，形成一种新的创意。 活字印刷原来是中国古代的独创，但因

5、为我们汉字的字数太多，使得这套印刷方法并不能大规模地投入运用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。 可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵特别绚烂的创新之花。这就是杂交的效果，可以说全部的创新本质上都是杂交。 2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，形成新的产品。 在上世纪70年头初期，X射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，独创了CT扫描仪。 3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请办法，删掉的部分应

6、当是产品中必不行少的部分，但又不是最核心的和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。 比如，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数削减到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。 4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。 宝洁公司在一瓶空气清爽剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清爽剂放在一个瓶子里，这样就可以交替运用，其销量几乎是其他空气清爽产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡”，多锋剃须刀等。 5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。 盒装牛奶是由纸盒、牛奶、

7、不同口味的香料和吸管构成的，假如把牛奶中的香料和吸管组合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“奇妙吸管”。 在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才渐渐将这一部分职能分别了出来，从而产生了自助值机;银行的ATM机也是来自同样的原理。 创新思维的定义三 有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新奇的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。 还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新奇、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系

8、，而且在此基础上产生新奇、独创、具有明显社会意义的思维成果。 也有另一种说法：创新思维是指具有新奇性，能解决某一特定须要(目的)的思维过程及其功能。 无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创建力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最主动、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开学问的增长与发展，而学问的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。 创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创

9、新活动中干脆形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。 关于创新思维的含义，已有很多不同表述，如中国社会科学院探讨员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发觉新真理，这已为多数的科学实例所证明。在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是须要开发。南京金陵思维探讨所、“逻大”创新思维探讨所特约探讨员所长黄浩森则认为：创建力的产生要靠思维实力、想象力和视察力，集中在一起就形成创建性思维，即人的智力。

10、对任何一个人来说，创新思维是可以训练的，区分仅在于通过训练所取得实效程度的不同。高校高校生完全可以通过坚持不懈的培育和训练增加自己的创新思维实力。训练和不训练是大不一样。很多闻名科学家对创新思维曾有过精彩的论述。爱因斯坦指出：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通过那种对阅历共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。”他还说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着迸步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想象力是科学探讨中的实在因素。”普朗克也有类似的见解，他说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通

11、过直觉发挥作用的”。美国麻省理工学院的戈登教授认为：“既然独创创建不是阐明已知的事物联系，而是要发觉事物间未知的联系，因此，要靠非推理因素来把好像无关的东西联系起来。” 对创新思维规律的探讨，始于20世纪初。此前的独创创新活动主要靠自发的直觉和阅历，认为做动身明成果的人是天才或幸运者，具有神奇色调。19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，独创创新成果大量涌现，独创者的阅历也渐渐得到淀积、沟通。1906年，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会(AIEE)会议上提出的论文“独创的艺术”，开创了探讨创新思维和方法规律的先河。此后，对这方面的探讨工作日益增多，到20世纪50年头，形成了

12、风靡欧美各国的创建教化运动，其中，总结出了数以百计的创建技法。在此基础上提高，自20世纪70年头始，德国、日本、前苏联和美国接连推出了不同形式的系统的独创方法。我国则从20世纪80年头起起先了对这方面的探讨。创新思维当然离不开逻辑思维，也要运用概念、推断、推理的思维方式，但它并不是逻辑上按部就班地从阅历材料导出假说、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳动式地干脆抓住事物本质的思维过程。它依据于阅历，又一下子超出了阅历，是一种顿悟、直觉性的思维。 学生创新学习的三种意识本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页