人教版小学数学四年级下册《三角形的分类》标准说课稿.pdf

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1、三角形的特性各位考官，大家好，我是X 号考生，今天我说课的内容是(三角形的特性）,根据新课程的标准，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为思路开展我的说课.首先，我来说说我对教材的理解。一、教材分析三角形的特性是人教版小学数学四年级下册第五章第一节的内容，本节课主要阐述了两个方面，一是三角形的定义，二是三角形高和底的定义。是学生在学习了线段、角基础上进行教学的，为进一步学习三角形的分类和内角和打下坚定的基础。二、学情分析对于学情的合理把握是上好一堂课的基础.本节课的授课对象为四年级的学生，他们的观察、记忆、想象能力在迅速的发展,有强烈的好奇心.所以在教学过程中应该更多的激发他们的学习兴趣和情感动

2、力，引导他们多观察,多想象。三、教学目标根据新课程标准、教材特点、学生实际,我确定了如下教学目标：(1）知识与技能目标：让学生初步理解并掌握三角形的特性及三角形高和底的含义，能准确作出三角形的高。（2）过程与方法目标：经历猜测、观察、操作等教学活动，培养学生相互转化、渗透、迁移的数学思想方法.（3）情感态度与价值观目标：让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。通过以上教学目标的分析,结合学生掌握的知识水平,我确定本节课的教学重难点是：重点:理解三角形的定义及三角形高和底的含义,掌握三角形的特性.难点：画三角形的高四、教学方法结合教材特点和学生的实际情况，本节课采用的教学方法有情景教

3、学法和观察讨论法,在教学过程中,始终以学生为主体,让学生处于主动的学习状态,在结合教师对于知道讲解的同时，保证学生有充分思考探讨的机会，让学生去探究和主动发现问题,寻找规律,归纳总结.五、教学过程为更好的实现教学目标，突出重难点，我讲本科的教学过程设置为以下四个环节，分别为创设情景，激趣导入合作交流，获取新知实验交流，探索特性巩固运用，师生小结(1)创设情景,激趣导入先用多媒体课件展示课本 59 页情境图，告诉学生这是金字塔和建筑桥。并提问：你在金字塔和建筑桥上发现了三角形了吗？接着让学生说一说生活中还有哪些物体上有三角形.这时学生会说出很多例子，然后可以用多媒体课件出示一些生活中常见的物体上

4、的三角形：铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形等。通过多种生活中的实物，引发学生的学习兴趣，让学生能够进入最佳的学习状态.由此导入今天要上课的内容。设计意图：以生活实例引发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲，从而进入最佳的学习状态.(2)合作交流，获取新知1、发现三角形的特性首先让同学们动手画出一个三角形，边画边想:三角形有几条边,几个角，几个顶点？你能试着标出它的边、角、顶点吗？谁愿意到黑板上来画？在这个过程中,学生画时可能会出现一些问题，如:边没画直、相邻两条线段不相连等，这时我会充分利用学生的这些错误，通过对比，加深学生对三角形的认识，最后展示汇报,明确三角形各部分名称,

5、我会在黑板上板书三角形的各部分名称。然后要求学生跟同桌说说自己画的三角形各部分的名称.2、概括三角形的定义。认识了三角形各部分的名称，让学生用自己的话概括和讨论一下，什么样的图形叫三角形?学生的话，会产生各种说法，哪种说法更准确呢？让学生相互讨论评价，之后引导和帮助学生一起概括三角形的定义，并且板书在黑板上。3、认识三角形的底和高在这一环节我让学生带着问题自主探索，教师引导。同桌合作利用三角形学具,先找出三角形的顶点和它的对边，然后试着在自己刚才画的三角形中画一条高.其次让学生交流画高的方法，之后师生共同总结出画的方法，并明确什么是三角形的高和它对应的底，让同学们思考:三角形有几条高？在画三角

6、形高的过程中，进一步感受三角形的底与高的相互联系.设计意图：在这部分的教学中，引导学生通过自己动手，合作讨论比较，再结合老师的适时引导和讲解，帮助学生深刻的理解三角形，全面发挥了学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。（3）实验交流，探索特性我是通过一个实验来让学生自主探索三角形的特性的。先让学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，这些在制作过程中作了细节处理，角上是活动的,不是固定的。分小组实验：拉一拉学具，有什么发现?之后让学生分小组汇报。最后总结出实验结果：三角形具有稳定性。在这里请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子.之后可以向学生展示一把不稳定的椅子，提出一个拓展性的问题，你能像个方法是这把椅子变稳固吗？设计意图：该环节通过实验的方式，让同学们自主探索，这样加深学生对知识的理解,更主要是调动学生学习的积极性和主动性（4)巩固运用，师生小结课堂即将接近尾声，但学生的思维还非常活跃,因此,我采用谈话的方式结束，如：同学们通过这节课的学习，你有什么收获？能不能利用所学知道解决实际的问题？设计意图：用这种谈话式的进行总结，不仅总结了所学的知识，而且给了学生一次评价的机会，让他们通过自评,互评初步学会了评价，实现课堂评价主体的多元化。六、板书设计