影响学生心理健康的因素--课题调查问卷分析报告.pdf

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1、影响学生心理健康的因素课题调查问卷分析报告课题组成员：苟怀军 曹君 杨彩素 张占瑞 郭荣第课题进城务工人员随迁子女心理健康帮扶策略研究 获甘肃省“十三五”教育科学规划课题立项后，课题组根据课题实施方案，选取南区小学五年级两个班 120 名学生作为研究对象，印发了课题研究调查问卷，学生据实进行了自我填写，课题组人员对每一份问卷进行了详细的整理分析，初步获取了影响学生心理健康的一些相关因素。一、问卷设计内容及目的1学生基本信息。包括姓名、性别、年龄、班级，主要关注性别、年龄、班级对孩子的心理是否有相关的联系。2学生家庭因素。包括家庭住址（含住址类型）、居住条件、家庭成员、经济来源及监护人情况，主要

2、关注家庭环境对孩子的影响，尤其凸显区域文化及监护人的职业情况。3学生家庭学习。涉及做家庭作业的时间、家长是否陪同、是否检查辅导，关注孩子家庭学习氛围及家长辅导帮助情况。4学生玩耍情况。包括日常放学后活动和周末活动，关注家长是否陪伴孩子，指导孩子开展有益的活动，在活动中培养孩子的能力。5学生的自我认知。包括对家庭、父母、同学、老师的认知，对手机、电脑的使用情况，主要关注孩子的情感体验、关注孩子是否沉迷网络游戏。6学生的价值观。包括理想、爱好、憎恶、向往、偶像及相互理解的人，主要关注孩子的生活、学习目标及动力。二、影响学生心理健康的因素1学校因素。学校因素主要反映在学生对学校的认同与适应方面。在调

3、查中发现，凡是能够适应新学校生活、认同老师对学习上的要求的学生都会很快融入新的集体，不存在特别的心理问题。而不能适应新学校学习生活习惯的进城务工人员子女，普遍感到老师不亲切、对自己批评多，表扬少，甚至于觉得老师不理睬自己，产生距离感。在班集体中，总觉得其他同学比较嚣张，而自己有孤独感。同时，有部分学生因智力或学习习惯等原因，学习比较吃力而产生厌学情绪，甚至于不满家长带自己进城上学而想回老家上学。2家庭因素。家庭因素是学生产生心理问题的主要原因，而且不同的家庭环境，不同的家长教育方法产生不同的心理问题和行为表现。一是居住条件的简陋，孩子没有家的感觉。为上学方便，也为节约租金，大部分进城务工人员只

4、在学校周边人家租住一间平房、活动板房或窑洞，这间房即是客厅，也是卧室，更是厨房。既比不上城里楼房的舒适，也没有老家庄院的宽敞方便，孩子更没有自己单独的房子和活动空间。没有家的感觉就会产生漂泊流浪、心神不安的心理问题。二是学习缺乏家长的辅导，孩子面对问题的无助感。进城务工人员主要的工作是打工挣钱，孩子上学是顺带的任务。大部分孩子回到家中要独自完成家庭作业，家长不能及时给予辅导和帮助，还有一部分孩子由爷爷奶奶监护，因年龄或本身文化不高等原因不能辅导孩子的学习，当学习中的问题和困难积少成多时，不仅孩子无能为力，不能解决，甚至于家长、老师也不能很好地解决，孩子就会学习越来越困难而产生厌学、敷衍等心理问

5、题。三是生活上缺少家长尤其是父母的陪伴而产生孤独感，养成孤僻的性格。家庭教育的最好的方法是陪伴。进城务工人员子女最缺的就是父母的陪伴，父母的作息时间并不能和孩子同步。在调查中发现，有固定工作，能按时上下班，有时间陪伴孩子的家庭，即使居住条件再差，孩子的心情总是愉快的，心理也是健康的。而一些孩子几乎两头见不到家长的家庭，即使有和城里孩子一样的居住条件，孩子仍然感觉不到家长的关心，在心理上认为自己在家长眼中不重要，同样会产生孤独感。还有个别家长，给孩子租好房子后，让孩子独自上学，自己外出打工或回老家照顾庄稼，孩子的安全、生活现状堪忧。四是家长不计成本的投入，孩子滋生的自私心理。一部分家长的经济收入

6、不错，在城里买了房，孩子的爷爷奶奶甚至于母亲专职带孩子上学。监护人成为孩子的专职保姆，衣来伸手饭来张口，钱尽着花，衣服拣名牌买，全家人围着孩子转，养成孩子唯我独尊的自私心理，丝毫体会不到家长的艰辛和对自己的期望。五是家长起不到榜样示范作用，孩子受不正之风影响。一部分孩子的监护人没有工作，除安排孩子吃饭睡觉外，热衷于跳舞、上网、玩手机等，更有甚者，在孩子做作业时也忙于自己事物，不过问孩子学习中有没有困难和疑问，这样的家长给孩子起不了榜样示范作用，孩子也看样学样不走正道。在调查中还发现一例意外事件，一位母亲带两个孩子进城上学，一学期还没有上结束，母亲竟然抛弃孩子、抛弃丈夫、抛弃家庭跟别人跑了，孩子

7、的父亲无奈之下把孩子转回老家上学。3社会因素。社会因素对学生心理健康也有很大影响，其负面因素不容忽视。一是社会舆论对学校管理的道德绑架。从教育理论的角度出发，正常的师生关系是平等的、和谐的、融洽的。在实际教育过程中，孩子因认知的局限总会出现不同程度的偏颇，这需要教师的及时批评帮助，这也是教师被称为“园丁”的意义。有时教师在教育学生中也会出现过错，这本是避免不了的失误，但却被舆论口诛笔伐，总是认为学生是弱势群体，应该为所欲为，教师是人类灵魂的工程师，就不能出错，所以敬业的教师就会倒在血泊中，行凶的学生却因为不到法定年龄而逃避法律制裁，家长不承担任何责任反而是恶性事件的受害者。这样的舆论氛围，不仅

8、挫伤了教师工作积极性，更会助长学生的恶习，使学生在邪路上越走越远。二是过激的教育理念对学校管理的干扰。当社会发展到以人为本的现代阶段，学校提倡以学生为本，学生成为学习的主人，这本无可厚非。可是，一些极左的教育理念的提出，如“一切为了孩子”、“没有教不会的学生，只有不会教的教师”等，片面夸大学生，否定老师。严重违背教育规律，致使学生自大自傲，目中无人。甚至于在专家讲座中，面对学生把绿色说成红色，不仅不判断学生回答错了，反而称赞这个学生敢于与众不同，思维有创新。这种“指鹿为马”的理念与创新有何关系，这样的鼓励会让学生是非不分，失去最基本的判断能力。三是缺乏必要的社区辅助教育场地和器材。小学学生的在

9、校学习时间只有六小时，除吃饭、睡觉外，还有大量的课余时间，这部分时间往往成为学生成长的失控阶段。在调查中发现，大部分学生在这段时间是自由活动，没有家长的陪伴，同时也缺乏社区的辅助教育。无论是居民小区或是租住的村庄周围，都没有下午对孩子开放的图书室、阅览室、活动室。孩子没有固定或有约束的活动内容，因此大多是疯玩、疯长。4.学生因素。学生是学校教育的主体，是德育工作的对象和载体，学生自身的认识、情感、意志品质等是其产生心理健康问题的内因。一是学习目的不明确、理想信念不具体，孩子产生的迷茫感。网络电视文化的大众化，逗趣性，娱乐性特点，神话剧、穿越剧，修仙成神等纷繁庞杂的文化内容，没有给现代孩子树立一

10、个鲜活理想人物，孩子没有崇拜的对象，即使追星族也只限于偶像的外表而忽视偶像之所以成功的精神实质。二是就业工作的多样性也使得学生没有学习的动力。可以说一部分学生就是浑浑噩噩的上着学，更有甚者就是在学校里享受着国家的免费政策，长着自己的身体混日子。三是对家庭经济状况，对父母工作辛苦的认知不到位而产生不理解、不认同的心理隔阂。在前面论述到家庭因素时，除家长主观上没有挤出时间陪伴孩子外，大部分是由于家长忙于工作，孩子对家长的不理解而产生的自己不被重视的孤独感。四是孩子的自我约束、自我控制能力差。一部分孩子在课余时间，长时间地看电视、上网、玩手机等，既浪费了时间，又养成不良习惯。甚至于有的孩子沉迷网络游戏，下午玩，晚上睡觉还偷着玩，和同学一起不是讨论学习问题，而是研究游戏如何过关，头脑里充斥着游戏内容，学习自然装不到头脑中去。