认识直角教学设计获奖.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑2.角有什么特点？3.今日我们就来继续讨论角。二、观测思索，探究新知。认识直角教学设计获奖第 1 篇一初步认识直角。教学目标：1.出示一张正方形纸1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深同学这是一张正方形的纸，它有几个角？请你也拿出一张正方形纸，对直角的认识。像图上这样摆好，然后找到左下方的这个角，用手指一指，并用眼睛2.使同学学会辨别直角、锐角和钝角，会用已知的直角比一比的方认真看看它的样子，有谁知道这是一个怎样的角？法判断直角。这是一个非常的角叫做直角。板：直角3.使同学在认识角的过程中，体会数学与生活的

2、亲密联系，加强数今日我们就来讨论一下直角。学学习的爱好，进展数学思索。通常我们会在直角上标上一个这样的符号，这就是直角符号。教学过程：请大家在找到的这个直角上标上直角符号。一、复习导入2.出示纸工袋。1.出示：纸工袋是什么外形的？上面有几个角？老师这里有这样一些图形，你们认识吗？叫什么？第 1 页 共 14 页认识直角教学设计获奖认识直角教学设计获奖本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑请你找到这个角？将这个角与正方形纸上的这个直角重叠，比一比，你发觉了什么？两个角一样大，说明纸工袋上的这个角是什么角？请你也标上直角符号。3.请你拿出这样的三角尺。看看三角尺上的

3、角，你能找到直角吗？谁能上台指一指。这三个角都是直角。4.猜猜看，这三个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？同学动手试一试。5.请你拿出另一把三角尺，你能找到直角吗？谁上来指一指。两把不同的三角尺都有直角，这两个直角的.大小会怎样？6.我这儿有一个大的三角尺，你们尺上的直角和它一样大吗？点名上台比一比。7.刚才我们比较了那么多的直角，你有何发觉？把你的发觉在小组里说说。指出：全部的直角都是一样大的。二折一折出示一张不规章的纸。师：在这张纸上你能找到直角吗？我们可以用它折出一个直角，请认真看。你能这样折一折吗？每人按要求折纸，并在折出的直角上标上直角符号。小组 4 人比一比折出直角的大小怎样？指

4、出：全部的直角都是一样大的。三找一找，比一比。1.判断是否是直角。请各组组长将自己的数学书放在小组中间。用什么方法能找出数学书封面上的直角？你预备借助怎样的工具第 2 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑呢？1独立思索。2小组沟通先说方法，再动手试试。比一比哪组想的方法多？汇报，展示。2.刚上课时，我们在正方形纸上找到一个直角，那其他三个角是怎样的呢？请组长将你的正方形纸放在中间，每个人比比靠你最近的角，然后把结果告知组长。谁来说说正方形的四个角都是怎样的？那长方形呢？纸工袋放中间，再进行比较，组员把结果告知组长。3.那你能在教室里用比一比的方

5、法找找哪些物体的表面上有直角吗？同学活动，汇报。四做直角。1.你能用两个同样的三角尺拼出一个直角吗？同学拼，看看哪组想的方法多？要求用比一比的方法验证拼出的是否是直角。2.再请各组拿出闹钟，在钟面上拨一拨，看看钟面上几时整时，时针和分针形成的角是直角？3.同桌拨完，相互验证，汇报。五画直角。1.我们可以用三角尺上的直角来画。要求：在点子图上任选一点作为直角的顶点，把三角尺上的直角顶点对准这一点，然后沿着三角尺直角的两边画去，这就是一个直角。2.请组长拿出点子图，大家动手画。展示各组图。指出：直角的位置不同，但都是直角。三、认识锐角、钝角。1.这里有三个钟面，每个钟面上时针和分针都组成了一个角，

6、你能看出哪个是直角吗？哪一个比直角大，那一个比直角小？第 3 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑指出：第 2 个角比直角小，叫锐角。第 3 个比直角大，叫钝角。2.出示活动角，转一个直角，这是什么角？请你用活动角也转一个直角。用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？3.想想做做 4先看看，看不出来，就用三角尺上的角去比一比。四、巩固练习，深化理解。1.想想做做 5你能看出第一副图中哪个是直角吗？标上直角符号，你能照样标出其他各图形中的直角吗？你能看出图形中哪些角是锐角，哪些

7、是钝角吗？2.想想做做 6下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角？给四个角都是直角的图形打勾。3.想想做做 7在右边的图形中，你能找到几个直角，几个锐角，几个钝角？各组 1 号找直角，2 号找锐角，3 号找钝角，4 号当裁判。全班汇报。五、总结回顾。通过今日一节课的学习活动，你有哪些收获？认识直角教学设计获奖第 2 篇一、教学目标一知识与技能：1结合生活实例，经受从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步进展空间观念。2会借助三角尺辨别直角、钝角和锐角三种角。第 4 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑二过程与方法：通过找一找、说一说

8、、比一比、折一折、画一画等教学活动，培育同学的观测技能、判断技能、动手操作技能，进展同学的空间观念。三情感与立场：体验角在现实生活中的无处不在，体会数学与生活的亲密联系。二、教学重难点教学重点：直观地认识直角，会辨别直角、锐角和钝角。教学难点：通过大量的感性阅历积累，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征。三、教学过程一、创设情境，导入新知朱丹老师公开课认识直角教学设计 1.看看我们的数学书，你能指出它的角吗？生尝试指一指师问：在黑板上有几个这样大小的角？三角板上呢？2.刚才我们找出的这些角有什么特点呢？生思索发言师：这些角很非常，它们有一个共同的名称，叫直角。3.它的符号也很非常呢，出示直角符号

9、：师在黑板上示范画直角符号同学练习运用直角符号标出直角。朱丹老师公开课认识直角教学设计今日这节课我们就一起来认识直角。板书课题二、自主探究，合作沟通一辨别哪些角是直角1.这里有四个角，通过刚才对直角的认识，你能辨别出哪一个是直角吗？课件出示 朱丹老师公开课认识直角教学设计2、明确判断方法：你能想到用什么方法才能精确判断这些角是不是直角呢？预设：观测看。师：当我们看不准的时候，可以请出我们的好伙伴三角尺，请先找出第 5 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑三角尺的直角，当我们判断一个角是不是直角时，可以用三角板上的直角去比一比。师先示范，再找生上

10、黑板尝试二比一比、认一认。1、通过同学的判断角 1 比直角大，角 3 比直角小。2、师介绍：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。1同学动手在点子图上画出直角、锐角、钝角。2依据自己的实际阅历沟通画法及判断直角、锐角、钝角的方法。同学自由说一说。三折一折，画一画。1、动手折一折：我们已经认识了直角，你能用一张纸折出一贯角吗？怎样折才能得到一个直角？出示活动要求：每个小组用彩纸折出直角、锐角和钝角。全班相互判断是什么角。2.动手画一画：今日认识直角、锐角、钝角后，你想把它们画下来吗？老师示范讲解画直角的方法。同学尝试画一画。说说你是怎么画的？怎样验证？3.你还在你身边哪些物体上发觉了直角、锐角

11、、钝角？三、小试牛刀自主完成教材上练习，全班沟通评价。四、板书设计认 识 直 角朱丹老师公开课认识直角教学设计 朱丹老师公开课认识直角教学设计 朱丹老师公开课认识直角教学设计比直角小的角叫锐角 直角 比直角大的角叫钝角认识直角教学设计获奖第 3 篇设计理念儿童的理解来自他们作用于物体的活动。学校数学的学习是一项重要第 6 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑智力活动，也不例外。数学具有高度的抽象性，学校生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得径直的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此本节课重在：1.自主探究，

12、让同学在已有知识阅历的基础上，建立新概念，拓展新认知。2.让同学在独立观测、动手操作的过程中，完善自我认知，进展性格思维。教学内容苏教版义务教育课程标准试验教科书数学二班级下册第 66-67 页的例题、试一试，第 68 页的想想做做第 1-5 题。教材简析教材主要以认识直角为重点，一共安排两道例题和一次试一试，第一部分分四步引导同学逐步认识直角，第二部分让同学从不同大小的角中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，从而初步认识锐角和钝角，更重要的是让同学在辨别锐角、钝角时进一步加强对直角的认识。这样就能使同学用更精确的、更详细的数学化语言描绘生活中的角，更好地进行数学沟通。学情分析本课是在同学

13、已经初步认识角，知道角的各部分名称，能在物体表面或平面图形中辨别出角，并能直观区分角的大小的基础上进行教学的。因此在设计教学时，着重引导同学对于角的认识从已有的知识阅历与生活阅历得到新的进展。教学目标1.经受找一找、折一折、比一比、画一画等活动认识直角、锐角和钝角。2.能用不同的方法制造直角，并利用工具进行检验。在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。3.在认识直角的过程中，培育与人合作的意识，进展初步的观测技能，第 7 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑进展空间观念，加强数学学习的爱好。教学重点让同学运用已有的生活阅历以及对角的初步认

14、识来认识直角，建立直角的表象。教学预备三角尺、不规章纸、方格纸、小棒等。教学过程一、认识直角初步感知，建立表象1.出示三角尺，师生谈话：上节课咱们认识了一个图形伙伴角，那么你们能在这块三角尺上找到角y1 吗？2.找同学自己三角尺上的直角，师生同步指一指：顶点、边、边直角y2。3.课件逐一出示正方形纸片、纸工袋、不同放置方式的三角尺图，同学上台指出直角，并抽象出直角图形y3。4.揭示课题：认识直角。5.介绍直角符号课件显示。6.全班闭眼想象直角的摸样。【设计意图：以同学的已有认知为基础，通过让同学找三角尺上的角，引发同学对三角尺上的直角的关注，进而逐一抽象出正方形纸片、纸工袋、不同放置方式的三角

15、尺图上的直角，从而揭示出直角的概念，丰富的直角变式图，有利于同学在比较中体会直角的基本特征，初步建立起比较丰满的直角表象。而突出同学对三角尺上的直角的认识，也便于同学在之后的学习活动中以三角尺为工具来判断直角、锐角和钝角。】动手操作，深化认知1.折一个直角谈话：你能折出一个直角y4 吗？2.检验折出的角是不是直角第 8 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑师提出疑问：用这种方法折出的角肯定是直角吗y5?继续追问：那可以用三角尺上的直角比一比，该怎么比呢y6？引导比的方法3.明确：全部的直角都一样大y7将老师折的直角和同学折的直角比一比，明确：老

16、师折的直角和同学折的直角一样大。思索：是不是全部的直角都一样大同桌将自己折的直角相互比一比，师随机采访比较结果。师生共同总结：全部的直角都一样大。【设计意图：将任意一张纸对折再对折便能折出一个直角，这是我们成人的认识，但是对于二班级的孩子而言却是有疑问的，对折再对折之后形成的角真的是直角吗？应当有一个确认的过程。因此在这里增加了检验是否直角的环节，也为随后的运用三角尺找教室中的直角做了较好的孕伏。】观测思索，探究沟通1.找生活中的直角y8。伴随音乐声，孩子们在身边、在教室中、在学习用品中找直角。沟通并指出各自找的直角。2.找图形中的直角y9。生独立完成想象做做第五题。汇报沟通想法。3.制造角y

17、10：为同学提供材料，让同学自主选择造角。课件展示：方格纸、小棒、三角尺生自由选择其中的一种材料，独立造一个直角。分别展示不同材料造出的直角。【设计意图：造角活动有机地融合了拼角、搭角与画角活动，引导同学在自由多样的操作活动中加深对直角的认识，让同学在拼搭、画直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更第 9 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑是尝试、想像、推理、验证、反思的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本质。】二、认识锐角、钝角1.在比较中径直描述概念y11。出示多个角包括直角、锐角、钝角。从中找出直角。给剩下的角分

18、类。提出疑问：剩下的这些角为什么不是直角y12。引发：你能给剩下的这些角分分类吗y13？生进行分类：比直角大的分一类、比直角小的分一类。揭示锐角、钝角。在分类的基础上，揭示锐角、钝角的概念y14。【设计意图：锐角和钝角概念的建立，这里采纳了给角分类的方法来引进，首先保留了原有例题中用三角尺上的直角与角进行比较的环节，同时适当增加了不同大小的锐角与钝角的素材，这样做不仅能使同学认识到锐角比直角小，钝角比直角大，同时也认识到锐角和钝角与直角不同，直角是一个固定大小的角，而锐角和钝角则是一个范围角。】2.运用初步认识进行判断。展示动态的活动角，判断角的名称y15先展示活动角按顺次变大过程：锐角、直角

19、、钝角。再展示活动角按顺次变大过程：锐角、锐角、锐角、直角、钝角让同学在第一次的改变中，惯性地猜想第二次的改变过程。3.用肢体动作表示锐角、直角、钝角。生自由用自己的肢体表示出的锐角、直角、钝角。展示代表性肢体动作。【设计意图：直角、锐角、钝角，它们不是三个各自独立的概念，在转动活动角中，彼此是可以相互转化的。通过活动使同学进一步感受直角是个固定大小的角，而锐角和钝角都是一个范围角，并渗透第 10 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑量变到质变的哲学思想。通过各种不同的肢体动作来呈现这些角，不仅有效地建立概念，还适时营造了轻松开心的课堂氛围。】

20、三、巩固延伸猜一猜1.1 个直角和 1 个锐角能拼出什么角？2.两个锐角能拼出什么角？y16 锐角、直角、钝角【设计意图：第一次猜对同学来说没有太大的难度，第二次猜对同学来说具有肯定的挑战性。在沟通中展示同学思索的多种不同的可能性，有效提高了同学的空间想象力，而且使同学懂得全面看问题的重要性。】梳理直角、锐角、钝角之间的关系y17总结：孩子们在角的家族中除了锐角、直角、钝角外，还有其他的成员，以后咱们继续来探究！【设计意图：根据背景逐步繁复化的原则，最末进行一组估算的开放练习，主要在于培育同学的形感从定量的角度感受锐角和直角之间的大小关系。使同学在概念和背景之间建立实质联系，从而进一步把握概念

21、的本质。这样就使同学的思维从点状的开放上升到高层次思维的程度。】设计思路低班级的孩子以形象思维为主，爱说、爱动，留意力难以长时间的集中，抽象的讲解对他们来讲是毫无意义的。老师要调动他们的学习积极性，需要采纳新奇的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们，让他们乐学、爱学。教学时分四步骤，第一步先让同学依据已有知识找三角尺的角从而揭示直角概念，紧接着让同学找一找正方形、纸工袋等等物体上的直角援助同学进一步建立起丰满的直角表象；通过折直角活动认识直角的特征，知道全部的直角都一样大，初步建立可以用三角尺上的直角来验证一个角是不是直角。第二步找生活中的直角、图形中的直角、动手设计制造直角，目的在于让同学成

22、为学习活动的主体,在参加制造性的活动中直观感知直角的特征,有效培育同学的独第 11 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑立思维技能和创新意识。第三步在感受到全部的直角都一样大这一特征后产生认识冲突：那其它角究竟是什么角？学起于疑，在新奇心的驱使下、在与三角尺上直角的比较下认识锐角与钝角，而在这个认识的过程中更进一步加强了对直角的认识，同时初步感知锐角钝角的区域性。最末采有用层层递进的练习使同学在不知不觉中进一步巩固所学，同时体验到学习的欢乐。执教老师简介叶菲菲，本科学历，现任教于福建省福安师范附属学校。着意享受教学带来的乐趣，并盼望能把这欢乐传

23、递给每一个同学。执教的用数对确定位置 一课荣获第六届全国学校数学优化课堂教学录像课评比二等奖；倍的认识 在省学校数学新课程数学学科教学研讨活动观摩课中获得好评；撰写的如何培育同学解决数学问题的技能在 CN 级刊物中发表。曾获福建省宁德市教坛新秀、福安市优秀老师等荣誉称号。所用教材内容认识直角教学设计获奖第 4 篇一、教学目的要求：1、使同学初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角会画直角。2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培育同学的观测技能、判断技能、实践技能。3、使同学知道直角在生活中有广泛的应用，教育同学学会查找生活中的数学。二、教材分析：教材通过引导同学观测手帕、练习本、黑板

24、上的角，说明这些角是直角。再借助三角板来说明什么角是直角。然后让同学通过折纸作直角，加深对直角的认识。最末让同学学会用三角板画角。三、教学方法：练习法、实践法、引导法第 12 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑四、教学过程：一预习：看书 21-22 页。二引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么？请指出这些角的顶点和边。2、说一说四周哪些物体的表面有角？有哪些角的外形和复习题中第一个图的外形相同？去掉投影图中的锐角和钝角，保留直角 象这样的角叫直角。板书课题三讲授：1 观测物体表面的直角。请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角

25、？看看这些角的外形是不是相同？观测桌面上的四个角，他们的外形是不是也相同？把教科书封面上的一个角和课桌面上的角比一比，大小相等吗？这些角都叫什么角？我们四周还有哪些物体的表面有直角？2 请同学们拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。做 做一做的第一题。3 学画直角老师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点和这条边的端点合在一起，使三角板的一条边和这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。要画上直角符号。同学边画边说。同桌相互评一下。同学按操作画，老师巡察。4分组进行竞赛，每组拿一个正

26、方形盒子，数一数全部的面一共有多少个直角，评比出数的最快的小组。四课堂练习：1、做练习的第二题，数出图中的直角，想一想怎样数才能数的又对又快。2、练习第三题，在右边的四边形里加一条线段，把它分成一个长方形和一个三角形。第 13 页 共 14 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑五课堂小结：说一说，这堂课你认识了什么图形？学会了什么本事？六板书设计：直角七课后作业：在方格纸上画一个长方形和一个正方形。用三角板画八后记及反馈：本节课由于找三角板中的直角涌现困难，所以课堂节奏有些慢，没有完成预期的任务。直角与生活有亲密的联系，人们四周很多的物体表面都有直角，引导同学从生活中认识直角，感受生活与数学的亲密联系，效果不错。第 14 页 共 14 页