轮椅上的霍金教学实录.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑(同学从“说话的功能、自由、阅读、实践的技能”等方面进行表达)想到这么多的不幸，心情怎么样？昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，(难受、哀伤、悲悯)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？这种情感读出来吗？二、轻声读 8 到 11 小节。(生有感情地读记者的话)这一部分内容很清晰就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记读得多么的怜悯。谁能把这种怜悯向前推动。者的话。(指名读)板：失去还有谁能读得更令人怜悯？(生读)失去许多，失去了什么？再请人读，可能你的眼睛就要流下

2、泪水，真的要这么怜悯吗？(说话的技能、敏捷的四肢、不能读书、不能写字等)引导同学关注“深深景仰之余，又不无悲悯”其实要说的许多许多，我们可以把它补充出来。请结合第 3 自然体会说话的分寸，说话的情感段，选用这样的句式说上几句话。生：敬佩之余还有一点缺憾。出示：霍金先生，病魔使你失去了_，你看别人生：敬佩之余还有一种哀伤。_，而你呢？只能_。第 1 页 共 6 页轮椅上的霍金教学实录轮椅上的霍金教学实录本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显着有些(引读第 9 小节)(出示霍金的话)生：(读)师：确定是

3、声音嘹亮。生：(读)师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)师：一个个群情激扬。霍金是不是如此激昂？书上有一个词告知我们？生：“霍金的脸上却依旧充斥幽静的微笑”，告知我们他并不那么激昂。师：这是一个什么样的微笑？生：无所谓的笑。生：骄傲的笑。生：幽静的笑。师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。生：(读)师：对了，轻轻地坦然地说。生：(读)师：对了，轻轻地坦然地说生：(读)师：镇静的、无所谓地告知。轻轻的，一齐读。(生齐读，不再激昂。)师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。生：我认为我们该读慢一些，由于屏幕上就是“缓慢”地显示；他是困难地敲击键盘。师：对了，谁来读。(指名读，轻轻的，

4、缓慢的)第 2 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑师：读得特别好了。每一句话都是那样的激昂人心，哪一句话最让你激昂？生：最末一句最让我激昂。师：你是怎么理解的。生：由于世界上有很多人援助他，他感恩他们。生：他已经是个残疾人了，但他还是想着援助支持他的人，感恩他们。师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是无可置疑的。师：还有一个“对了”，同学们留意到了吗？生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。师：啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告知你们。这正是霍金的魅力所在

5、，一齐读第 11 小节。师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的许多许多。这多么的耐人寻味。现在，假如女记者就在现场你想对记者说些什么。(同学写话。然后指名读)生：记者小姐，你认为霍金失去许多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发觉了黑洞大爆炸，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告知世人。师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？生：小姐，你不认为我拥有许多吗？师：现在，你变成霍金了？最末一句修改一下。生：(依旧重复原句)师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。生：小姐，你不认为霍金拥有许多吗？第 3 页 共 6 页本

6、文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑(4 到 5 人接着发言，既认识到霍金失去了许多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)(很顽强。不向命运低头。他很乐观。)敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。文中有这样的一句话，告知我们他的魅力。(齐读第 7 小节)霍金感动了大众，感动了我们的今日，感动永久。让我们永久记住(齐读课题)下课。附板书：轮椅上的霍金魅力失去 拥有篇二一、联系生活阅历，激活同学体验片断一：(执教：黄群忠)师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读 57 小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金

7、胜利的秘诀？(生自读思索)生：“比起成天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人悄悄地思索宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：请保持宁静，主人正在睡觉。”从这里，我体会到霍金不愿被外人打搅，他喜爱清静。师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星出了名以后，常会干什么？生：他们会巡回演出。生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。师：鲜花伴随着他们，很多人追着他们第 4 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑生：签名、合影。师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起成天被人生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，师：他宁愿生：一个人悄悄地思索宇宙的

8、命运。师：你体会到了什么？生：我体会到霍金淡泊名利。生：霍金愿把更多的时间花在科学讨论上，在科学讨论上执著追求。思索：生活是文本的原型和资源，文本是生活的.展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。同学径直或间接的生活阅历制约着同学对文本的感情。上述教例中，老师在同学感悟苍白的状况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起同学已有的生活积累，促使同学联系生活去触摸语言、感悟文本。同学的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。二、填补文本“空白”，丰富同学体验片断二：(执教：叶红梅)师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永久固定

9、在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运到底让霍金失去了什么？请结合课文第 3 自然段默读思索。(同学默读，沟通得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这到底意味着什么？请同学们来观赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；学校里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱)(接着出示两组句式)第 5 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能_，不能_句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能_，不能_师：请选择其中的

10、一组句子来说一说。(同学纷纷发言)生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和伙伴们一起欢乐地爬山生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜爱的歌，不能读一读自己喜爱的小诗师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金非常残酷。命运让霍金失去的实在是生：太多了。师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)思索：命运让霍金失去了什么？课文第 3 自然段的文字表述抽象、概括。同学透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于同学受到年龄、生活经受的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富同学的体验，教例中，执教者采纳了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让同学开展想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？同学思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；同学较好地体会到了这段话语背后所包含的满意、乐观、坚韧、执著。第 6 页 共 6 页