《想想他们的难处》体验活动教学反思.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑黑板上写下了自己的名字。离框八丈远的字，让教室里的笑声更大了！老师反馈评价：“用时 59 秒，名字写得很难看，位置也不符合要教学回放苏教版品德与社会求。”并现场再次采访该同学：“这次怎么慢这么多？觉得完成这个第一次体验任务难吗？为什么？”老师：同学们，今日老师要请一位同学上讲台完成一件任务：从教同学回答：“太难了！我看不到，走路的時候总担忧自己会摔倒。室的后面走上讲台，在黑板上画好的方框里写上自己的名字。谁情愿上到了讲台上遇到了黑板，但是摸不到方框在哪里。我只好瞎猜了。”来试试？老师接着采访观看的同学：“我看见许多同学都笑了

2、。你们干吗在同学争先恐后举手后，老师选择一人完成任务，并随即采访，得要笑？”到“不难，太简约了！”的结论。观看的同学们说：“他的样子太笨拙了，真可笑！”说着，许多第二次体验人忍不住又笑了起来。接下来，老师又说：“下面老师还想让你再做一次同样的事，不过，老师继续采访被蒙眼的同学：“大家都说你刚才的样子很可笑。这次老师要给你增加些难度，把你的眼睛蒙起来，你看行不行？”刚才你困难的走路、摸索的时候，听见同学们的笑声，你的感觉怎么在同学同意后，蒙上眼睛，让他再次从教室后面走向讲台这次，样？”他走得很慢，甚至还被桌角绊得踉跄了一下。其他同学被引得笑了起来。被蒙眼的同学说：“我觉得很尴尬，很难为情，他们太

3、过分了！”在笑声里，蒙眼的同学困难地摸上了讲台，拿着粉笔迟疑了很久，才在第 1 页 共 5 页想想他们的难处体验活动教学反思想想他们的难处体验活动教学反思本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑听着这话，刚才还在笑的同学好像意识到了什么，笑声变小了。老师接着引导观看的同学：“同学们，听了这位同学的话，你又有什么感受？假如你是他，或者你就是一位盲人，在你磕磕绊绊、步履维艰的时候，身边是一片哄堂大笑的声音，你会是什么样的感受？”孩子们完全不笑了。过了一会，有人开始举手：“我觉得我会很生气。这是把欢乐建立在别人的痛楚之上。”“我觉得我可能会很难受！一点怜悯心也没有。”老

4、师追问：“同学们，请想一想：假如刚才蒙眼的同学再来一次，我们可以为他做些什么呢？好，我们请这位同学再做一次。”第三次体验蒙眼的同学第三次完成任务。在他要撞到桌角的时候，有同学扶了他一下；在他走到讲台的时候，有同学提示他：“抬脚，到讲台了”；在他在黑板上摸索的时候，许多同学在高喊：“左一点，上一些。”最末，还有一个同学在老师的鼓舞下，上了讲台，扶着他的手写了名字。第三次任务完成了，老师又一次采访这位同学：“刚才这么多同学帮你，你是什么感受？”蒙眼的同学说：“我特别感谢同学们，我觉得很快乐！”老师引导其他同学们：“同学们，你们呢。听了蒙眼同学的话，你们又有什么感受？回顾三次活动，你懂得了什么？”同

5、学们积极举手发言：“我明白了盲人很不简单，我们不该嘲讽他们！”“我明白了我们应当要帮助盲人，关怀他们！”“帮助他们的时候，我的心里也很欢乐！”在同学的回答中，老师相机提炼关键字板书：理解、尊敬、关怀、帮助。案例反思体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受。那么，怎样开展体验活动，才能让同学真的有所触动，有所感悟呢？上文中的案例好像给了我们这样的启第 2 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑迪：一、一境多用。深入挖掘资源在教学中，活动情境作为教学资源并不是开展得越多越好。多不如精。过多的活动反而会分散同学的

6、留意力，不利于进行深入的体验。一般状况下，老师在教学过程中会着重体验活动的选择，但是却往往会忽视对活动进行深入的挖掘，没有收到应有的教学效果。一个活动情境，各有侧重点地反复活动，有利于同学在活动中进行多角度、深层次的体验，能让体验活动本身发挥最大的效用。以上文为例，“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”这一体验活动一共进行了三次：第一次，活动的设计意图在于让孩子体验常人完成此项任务的简约快捷；第二次，活动的设计意图旨在帮助同学感悟残疾人生活的不易，激发同学理解、尊敬残疾人的情感；第三次，活动的设计意图旨在帮助同学体验帮助残疾人的欢乐，坚决其关怀、帮助残疾人的信念。同一个活动情境

7、，重复活动了三次，每次的活动意图不同，但都紧扣教学目标，层层递进，实现了教学资源利用的最大化。二、提前预设。奇妙调整点播苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当他被同学去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为同学的精神财宝。”同学的道德不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味着老师可以放弃自己的帮助作用，任由同学自发完成。事实上，同学参加体验活动，获得深刻的感悟，许多都是老师充分预设，并有意识地进行针对性启发、引导的结果。以上文为例，同学第二次蒙眼完成任务时，跌跌撞撞、缩手缩脚的样子必定会引发同学的笑声，是老师早已预设到的情形。事实上，同学会笑本身并不可怕，可怕

8、的是同学笑了之后老师茫然无措、无法应对，任由课堂由严厉变为滑稽，使体验流于浮泛的窘状。面对窘状，老师心中有数，采访发出笑声的同学“你为什么笑？”，采访蒙眼的第 3 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑同学“被别人笑，你是什么感受？”，换位思索“那些刚才笑的同学悄悄地想一想，假如是你与蒙眼睛的同学调换位子，是你被蒙着眼睛，被别人调笑，你会是什么感受？”三个连贯的问题实现了课堂的逆转笑声消逝了。透过同学们渐渐严厉、专注的目光，我们的确感受到了同学在自我体验、自我反省、自我构建。绝地反击，变“山穷水尽”为“柳暗花明”，彰显的是老师精确预设，奇妙调整、点

9、播的功力。三、扩大参加。带入全体同学品德课教学的对象是全体同学，目标达成的受众也应是全体同学。因此，老师在教学中要关注同学体验活动的参加面，不能让活动成为某些同学的表演，而大多数同学成为抱着与己无关怀态、作壁上观的“观众”。只有将更多的同学带入活动，最大限度地引导同学上心感受和体验，才能涌现精彩的体验活动，收获深刻的活动体验。以上文为例，假如老师仅仅关注蒙眼参加体验活动的同学，只对他进行采访，那么，无论以“从教室后面走上讲台，在黑板上的方框里写下自己的名字”为任务的体验活动开展多少遍，他也只是一个人的体验。班级里的其他同学始终是无所事事的看客。此处无所事事，他处必定生事，窃窃私语、大肆调笑等不

10、利于教学目标达成的行为也就成了必定。老师的珍贵之处在于，眼里有全部的同学：蒙眼同学的活动体验是教学的珍贵资源，需要采访，观看甚至嬉笑同学的内心体验也是珍贵的教学资源，也需要采访；蒙眼的同学在完成体验任务，观看的同学在老师有意识地引导下“听了蒙眼同学的心声，我们能为他们做些什么？”也在帮助蒙眼同学完成既定的体验任务，而且，这种帮助还恰恰就是本课教学要达成的一个重要的教学目标。真正实现了课上无闲人，人人有感受。四、多方互动。沟通深化感悟马尔克林斯基曾说：“聪慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅很多火花。”品德与社会课程标准也曾指出，“学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资

11、源”。由此可第 4 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑見，课堂体验活动中，每个人的体验感悟都是珍贵的课程资源，制造条件，相互沟通就有可能生发出更多、更深刻的体验和感悟。仍以上文为例。课堂教学中，老师一贯努力地在促成同学与自己，同学与同学之间进行互动对话。前者，如第一次正常完成活动之后的采访很简约与第一次蒙眼完成活动之后的采访太难了的对比。同学在自己迥然不同的活动体验的对比中认识到：肢体健康时很简单完成的任务，由于肢体健康状况的改变，变得特别困难，由此更好地理解了残疾人的痛楚。后者，如面对笑声，引导蒙眼同学说自己听到笑声后的感受，再引导发出笑声的同学们针对蒙眼同学听到笑声之后的感受谈自己的感受。正是这样的互动对话，吸引了同学。在牢牢抓住同学留意力的同时，让同学生成更多的感悟。综上所述，努力做到一境多用，深入挖掘资源；提前预设，奇妙调整点播；扩大参加，带入全体同学；多方互动，沟通深化感悟，是我们品德老师组织和实施活动，帮助同学获得真实体验的应然追求。第 5 页 共 5 页