主要教学业绩.pdf

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1、主要教学业绩彭艺兵,女,1990 年毕业于四川师范学院生物系,同年分配到万三中任生 物教育教学工作,在教坛耕耘了十七年。2005 年、2006 年连续两年被学校评为 优秀教师。2003 年重庆市骨干教师培训结业,2006 年被评聘为中学高级教师,2006 年被评为万州区首批中小学骨干教师。赛课和指导学生参赛曾多次获奖。1999 年获万州移民开发区生物说课比赛 一等奖,获重庆市中学生物学科说课大赛二等奖,2001 年参加健康教育优质课 选拔赛,获万州区中学组一等奖,重庆市二等奖。指导的学生参加四省第三、四届初中生物学竞赛中分获省二等奖、市一等奖。撰写的论文生命意识教育在 生物学教学中的渗透获第十

2、三届全国中学生物学教学论文评选二等奖。论文生 物学常用的坐标图像题的求解方法 把现代思想观念融入生物学教学之中在 万州区 2001、2002 年度教育科研论文评奖中均被评为三等奖。2003年撰写论文 生物学教学参与合作教学模式初探发表在重庆师范学院院报自然科学版2003 年增刊上。2004 年参加新高考攻略-生物资源管理器(ISBNT-80698-269-8 延边人民出版社)的编写与审稿工作。多次为区教研活动 上公开课、教研课。2003 年 12 月被万州区教育科学研究所聘为兼职教研员,曾 被聘为万州区初中生物会考命题人,曾主持初中生物会考阅卷及教研活动。生物学科 参与合作课堂教学进入新世纪,

3、我国和世界各国的社会经济发展信息化、全球化趋势给我 们的基础教育提出了严峻的挑战。新世纪是知识经济的时代,成倍增长、快 速更新的知识内容要求每一个公民必须具备终生学习的愿望和能力。同时在 经济一体化和专业分工日趋精细的大趋势下,没有人们的共同参与、相互 合作,任何重大发明创造都是不可能的。合作意识和合作能力已经成为人 们生存发展的重要品质。生物学科是一门实验性很强的学科,许多生物学知识是通过观察、实验 得来的。不少学生对生物学科所涉及的内容有着浓厚的兴趣,这种兴趣会让 他们乐于去探索知识,乐于与他人分享知识,只要教师精心组织课堂教学,就能开启学生的思维窗户,引导学生有目的有准备的主动发现问题、

4、解决问 题并积极参与其中。因此生物学科对学生参与意识、合作意识和能力的培养 是不能忽视的。但在生物教学中还有亟待完善的地方,主要表现在:。课堂上以教师为主体,教师牵着学生走,学生围绕教师转,长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性也逐渐丧失。在这种情况下能主动参与教学过程的学生较少,有时只限于几个。课堂上教师习惯满堂灌,一言堂,学生几乎没有交流互动 的机会,因此学生依赖性较强,缺乏独立思考的能力,难以体会到合作的乐 趣,甚至有的学生很难与其他同学合作。由于课堂上学生处于被动接受状态,易导致学习效率 低下,大量的作业和补课又挤掉学生各方面发展的时间,加上应试教育 的影响,许多学生原本和谐的天赋秉

5、性受到人为破坏,各方面的发展不平衡。为了克服这些弊端,在生物学科中培养学生的合作意识和合作能力,许 多教师和学者开展了多种多样的教改实验,参与合作课堂教学模式,正 是在这些教改实验的基础上孕育起来的。参与合作教学模式的理论依据 是整体结构原理?系统科学三原理之一的整体原理认为:任何系统中诸要素 只有通过相互联系,形成整体结构,才能发挥整体功能。为实施素质教育而 构建起来的教学模式必须深刻而完整的体现现代素质教育观,协调教学系统 的诸层次、诸要素的关系,寻求优化的组合方式和运作流程,以提高学校教 学的整体功能。主动参与是指发挥学生的主体作用,让学生主动参与教学过程,激 活学习的内在动力,积极主动

6、的有主见的学习。小组合作学习是指把全班 学生分成若干小组,以小组为单位进行学习,共同完成学习任务的学习形式。参与合作学习的要点是通过教师的主导作用,形成学生主动性学习,合作性学习的教学情景,教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流形成平等、民主、合作师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围。在这 个过程中,各个教学元素的信息处在不断的交融碰撞之中,打破了平衡态,形成信息场,最终使学生能主动的参与学习,学会学习,学会合作。参与合作教学中,学生小组之间可以进行互学、互练、互查、互评活动,减少了教师讲述这种单向式信息交流方式,增加了小组合作教学这 种双向和多向式信息交流方式,学生在这种多向交流

7、中学会相互督促、检查、启迪和帮助。小组合作教学中,学生可以相互交流共同切磋,相互协调共同参与,相 互帮助共同分享快乐,从而学会学习,学会合作,学会尊重他人,同时也能 使自己得到他人的尊重。小组合作学习中,通过创设的合作学习情境,愉快的参与活动情景和融洽交流的人际关系,诱发学生学习的内在因素,促使他们能以最佳的情绪状 态投入教学过程,真正实现学生的乐学。教师以统一的标准要求学生,以同样的教学进度面对学生,这本身就违背了因材施教的原则。参与合作的学习却能够弥补。其一,教学目标、教学内容的设计,已考虑到学生的差异。其二,学生人人有机会 参与可弥补教师一人不能面对每个学生教学之不足。在参与合作学习的课

8、堂上,通过学生自学、学生间的讨论交流和 教师的点拨等教学活动,不仅使学生掌握了大量的知识,同时,思维得到相 互启发和训练,语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协 作的意识和能力等都得到了训练和提高。在参与合作学习的课堂上,学生变被动为主动,课上大部分时间 提供给学生自学、交流、讨论等,学生在主动思考发表意见,而且课堂上气 氛轻松愉快,不但充分调动了学生的各方面能力,而且使学生的情感因素得 以充分发挥,课堂上没有了教师强行灌输的场面,真正成了学生主动发展的 环境。以初中生物第一册有机物的制造一节内容的学习为例来说明各个操作 环节。(1)教师准备 通常的备课,一是指大纲、教材的要求,

9、对知识内容进行教材方面的准 备,其次,根据学生的特点确定不同的教法。而参与合作课堂教学中 首先考虑学生在课堂上会有什么反应可能提出什么样的问题如何驾驭课堂,参与学生的求知过程,适时适当的给予学生支持、帮助、鼓励和指导 对教师而言变得极富挑战性,所以教师应根据每节课的学习目标精心设计课 堂上所有的活动,以保证教学任务的完成,其次因为无法预知课堂可能涉及 到的知识,教师应有超越课本和教参以外的足够的知识与技能储备。(2)学生准备 本节有演示实验,因此课?应对演示实验进行准备。我认为演示实验不 仅仅只是教师准备,学生观察现象,而应该让学生参与到实验的准备过程中,不仅可以提高学生学习生物的兴趣,增加结

10、论的说服力和可信度,更重要的 是注重学生的参与意识,最大限度的给学生创造积极思维的条件,因此本节 实验的准备自始至终都是在学生的参与下完成的。具体做法是:将学生分组,全班同学按照对学习目标某一方面的兴趣组成六组,教师按组内异质、组 间同质的原则进行适当调配,确定组织能力较强、经培训后的生物兴趣小 组的同学为小组长。本节有三个演示实验,安排两个小组准备同一个试验,看哪一组准备较好,拿到课堂上演示给学生看。因此在教师指导下,小组长 带着全组同学完成实验的准备工作,在准备工作中,可启发学生思考,除了 我们现在准备的实验装置外,还有没有其他?方法呢如果学生设计出其他一些实验装置,教师应对这些装置的可行

11、性进行分析,肯定学生的积极思维,指出设计的不足之处,引导学生改进,如确实简便可行,还可让学生自己动 手做,这样可大大刺激学生的思维,让学生体验到成功,同时也培养了学生 创新思维的能力。本节课开始,我以故事的形式向学生讲述光合作用的发现过程,让学生 深深感受到科学家们在科学发现路途上的艰辛及锲而不舍的精神。这时我设 计了这样的导语:光合作用终于被发现了,它是无数科学家心血的结晶,那 么同学们愿不愿意跟我一起模仿科学家们的科研活动,踏着他们的足迹,再 一次揭开光合作用那神秘的面纱呢既让学生明确内容又激发起学习的兴 趣。本环节针对学生思维较活跃,好奇心强的特点,教师创设能引起学生强 烈兴奋的情景,内

12、容要密切联系学生的日常生?实际或学生感兴趣的问题、故事、学生的疑惑等巧妙激发学生的求知欲望。本节课要充分利用每一个演示实验。课前应选择准备得较好的实验装 置拿到课堂上演示,由每小组推荐一人来完成。先请该同学向全班介绍实 验装置、实验过程,然后完成实验。全班同学听介绍,观察现象,留出一 定时间填出预先发的表格中的处理和现象两格,实验全部完成后学生独立 分析现象,大胆推测、假设,得出结论。(括号内的内容由学生填写)此环节中每个学生在学习目标的引导下,利用教师提供的内容丰富的 材料(与内容相关的文字、图片、数据、实验器材等)及电脑,对确定的 学习目标进行自我独立探索。教师在教室内巡视,回答学生提出的

13、问题。学生在此尝试着用自己的头脑思考分析,虽然学生有时的分析推测还不太 全面,但这些闪烁着思维火花的分析推测方法从一定程度上反映了思考问 题的方法及深度,教师应给予肯定。有的学生分析能力较弱,教师应特别 给予指导。每个小组的成员,将填写的表格交组长处,经讨论、学生间相互补充,全组写出整个实验的推测过程,如一个组的同学在探究光合作用条件的实 验中,提出了这样的假设:叶片的绿色部分变?,假设叶绿体跟光合作 用有关,边缘不应变蓝;叶绿体跟光合作用无关,边缘应变蓝。实验结 果是边缘不变蓝,因此得出结论:没有叶绿体就不能进行光合作用。教师 可参与到某一组的讨论中,并给学生以启发引导。随后每组的推测过程让

14、 全班评议。在每个小组用自己的方式把学到的知识和获得感受进行总结,相互补 充完善的过程中,学生往往也能了解自己掌握知识的程度,也会暴露出学 习中存在的问题,全班同学的交流过程有助于学生对问题的深入认识和理 解,教师在此过程中以适当的方式参与学生的讨论,真正掌握学生思维方 式的变化,与学生一起发现问题解决问题,随时给予引导,从而帮助学生 提高分析问题解决问题的能力。同时还应及时发现学生中可能出现的离题,理解上的偏差等问题,并马上给予纠正,保证讨论能紧张、激烈而有序的进行。本节课的归纳在上述内容的基础上进行的,经教师引导,自己阅读,归纳出光合作用的概念、反应式及光合作用的实质。两个方面(能量和物

15、质)的转化不易理解,教师必须举例点拨。教师不断提出问题,引导学生 归纳出光合作用的意义,让学生思考平时的一句俗语:万物生长靠太阳 来加深学生的理解。此环节是教师在学生交流的基础上,对整个课堂内容进行深入了解、归纳总结的过程,针对学生出现的问题精讲要点,适时点拨,让学生更能 深入理解。本节课完成两类作业:动动脑 1、2、3 题,学生思考,多请几位同 学回答,训练语言组织能力和口头表达能力。让学生发挥想象力,没有 植物体的光合作用,我们这个世界会是什么摸样还可让学生异想天 开的设想。经过短时间的讨论后,每个小组都推荐了同学发言。有的组 是想象没有植物体,世界一片苍凉,人们没有吃的,一个一个饿死。有

16、 的组是设想:把光合作用引到我们身上,让叶绿体帮助我们解决吃饭问题,我们有更多的时间来学习、工作、玩乐。有的组是演讲形式,让我们大 家珍爱每一缕阳光,珍爱生命中的每一片绿色!等等。这两类作业的完成 不仅可使学生掌握学习目标,还可调动学生的积极性,在学生慷慨激昂的演讲中完成了对光合作用的认识。这块天地是提供给学生自我展示才能的,完成了学习目标后可利用学 生兴趣及多方面的才能,让学生完成一些与课文内容有关的任务,如办小 报,小组之间的答题竞猜,演讲等,充分发挥学生的智慧潜能、创造性及 优秀的内在素质,使学生的个性得到充分的展示,培养了学生各方面的能 力。在这块提供展示的舞台上,教师要引导每一个学生

17、抓住自我展示的机 会,使其从中发现自我、认识自我、评价自我、发展自我。特别应关注两 类人的发现和发展:性格内向的;成绩较差的,只有这样,才能让每 一个学生参与其中,每一个学生得到发展。本节课通过给学生创设合作学习的情境,愉快参与的情境,诱发学生学习 的内在因素,促使学生以最佳的状态投入到学习过程中,从而实现情感侧面上的 乐学与认识侧面上的会学的有机统一,促进学生学得轻松,掌握得扎实。有机物的制造一节,学生在轻松愉快的气氛中用 2 课时时间完成,但从能力 的训练上却比规定的 2 课时中的内容多得多,使学生各方面的能力得到训练,促 进学生全面发展。1、教材问题我国目前教材中所写的全部内容是具体的教学内容,没有涉及课堂上学生应 从事哪些活动,要求教师在备课时格外细致,根据学习模式的要求巧妙地安排设 计教学内容。2、课堂组织问题在参与合作学习的课堂上教师要参与学生的讨论,还要适时恰当地协调 学生之间的分歧以及对课堂上所有的活动的全面组织,这不仅要求教师有较强的 责任心,还要有较强的教学组织能力。教师教学组织能力的强弱往往会直接影响 教学效果。