教师理论学习.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑老师要成为同学学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着同学走”为“推着同学走”，要变“给同学压力”为“给同学动力”用新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实鞭策、激励、赏识等手段促进同学主动进展。践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动同学学习 3、由“导师”向“学友”转变方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一我们提倡专家型老师，但不提倡老师站在专家的高度去要求同学。转变，除了教学评价方式的转变外，还需要推动老师角色的转变。从传老师要有甘当学校生的志气，与同学共建课

2、堂，与同学一起学习，一统中走出来，处理好“继承”与“进展”的关系，应当引导老师逐步实起欢乐一起共享、一起成长。老师不仅要成为同学的良师，更要成为现以下转变：同学的学友。1、由“权威”向“非权威”转变 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变我们应当允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。老师长期以来，人们把老师比作“人类灵魂的工程师”。其实老师不应可以向同学学习，可以向同学承认自己不懂的问题，可以请同学援助老当作同学灵魂的设计者，而应当作同学灵魂的铸造者、净化者。老师师解决教学中的疑难，让同学清除学习的“神奇感”。老师不应当以“知要成为同学“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成

3、为识的权威”自居，而应当与同学建立一种同等的师生关系，让同学感受同学的“精神教练”。到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼喊。5、由“信息源”向“信息平台”转变 2、由“指导者”向“促进者”转变第 1 页 共 3 页教师理论学习教师理论学习本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑在传统的教学中，老师成为同学取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受同学输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向沟通，因而老师要成为课堂中信息交换的平台。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认

4、可老师要教给同学一碗水自己就需要要有一桶水的观点，然而随着时代的改变，知识经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已经过时，这就需要老师的知识随着时代的改变而不断的更新，需要老师成为“生生不息的奔河”，需要老师引导同学去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是老师向同学提出一系列的问题，让同学解决问题。它要求老师引导同学自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。同学向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能接受同学的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把老师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总

5、是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的老师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。9、由“统治者”向“同等的首席”转变老师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给同学。老师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕”。老师应当从统治的“神坛”上走下来，与同学融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与同学站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作“裁判”，在激烈的争辩中做“首席”。10、由“园丁”向“人生的引路人”转变第 2 页 共 3 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意

6、编辑版本，下载可任意编辑“园丁”是令人敬爱的。但“园丁”又是令人缺憾的，由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们观赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以任意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而老师与同学的生命同源，老师应当允许同学的缺点存在，应当允许奇才、偏才、怪才、狂才的进展。老师应当给同学的成长引路，给同学的人生导向，而不是限制同学的进展空间，更不能给不服自己管教的同学或有某种缺陷的同学“判死刑”。老师应当多一些爱心，多一些对“问题同学”的理解与关怀，将同学的缺点当作财宝而施教，由于它可能使你成为教育家-没有任何一个教育家不是由于对问题同学的教育获得胜利而成为真正的教育家的。第 3 页 共 3 页