《说木叶》教学设计.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑对相像意象之间的微小差异进行比较探讨与讨论，进而理解诗歌语言的默示性问题。并补充一些相应的课外资料，理解不同意象在古一、教学目标代诗词话语中的特定情感与意蕴。1.同学了解群文阅读背景下“木叶”这一意象，并能够结合自己的四、主要教学方法知识储备进行深入理解。1.自主学习法：请同学们梳理文本的层次，培育他们的概括技能2.通过“树”与“木”、“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”和表达技能。的辨析与理解，同学懂得文字背后隐含的文化意味。2.资料辨析法：老师补充一些与“木叶”相关的古人诗句和说法，3.同学能认识到诗词用字的谨严，在今

2、后的学习和实践中能够学会请同学们进行辨析，使同学知道古代语词的丰富性与差异性。仔细对待文字，深挖意象隐蔽的深层内涵。3.对话教学法：同学独立思索、相互沟通、踊跃发言，老师适当二、教学重点、难点点拨，形成对话语境，促进课堂互动的生成。1.教学重点：以的解读为依据，结合古代和现代的诗话体系，经过4.视频展示法：展示与文本相关的“落木”视频片段，激发同学师生对话活动，使同学掌控“木叶”背后的艺术特征。学习爱好。2.教学难点：“木叶”和“落木”之间的区分与联系，特别是如何5.吟咏朗读法：对部分诗句进行吟咏，体会诗句折射出的情感流从“木叶”过渡到“落木”的。淌与心情改变。强化同学们的理解与认识。三、教学

3、思路第 1 页 共 6 页说木叶教学设计说木叶教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑五、教学资源1.唐诗综论中的说“木叶”一文的图片，与课本内容进行简單比照。2.人间正寻求着美的踪迹林庚先生访谈录文艺讨论2022 年第 4 期的文本材料，以期达到知人论世的效果。3.古今诗词中有关“木叶”“落木”“木落”等的不同诗句。六、教学过程1.导入新课1由前一课咬文嚼字课后资料“春风又绿江南岸”中“绿”字的改用状况，引出王安石另一含有“绿”字的诗句“除却春风沙洲绿，一如看汝过江时。送和甫至龙安，微雨，因寄吴氏女子”请同学们思索：为什么王安石还要在同样的时间点上再次运

4、用“绿”？简要谈谈个人的理解。明确：第二句的春风有色且可染，比第一句用得还要妙。这是诗人更加细致观测细细体悟的结果。2老师提供唐朝含有“绿”字的诗句：“东风何时至，已绿湖上山。丘为题农父庐舍”“东风已绿瀛洲草。李白侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青听新莺百啭歌”“行药至石壁，东风变萌芽。主人山门绿，小隐湖中花。常建闲斋卧雨行药至山馆稍次湖亭”。请同学们与王安石的诗句进行比较阅读。提问：为什么唐人运用“绿”字后，宋朝的王安石也一用再用？明确：东风即春风，如“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”唐人宋人都在运用。唐人用“绿”字已经很妙了。根据钱钟书先生的说法，宋代的王安石应当是想超越古人，但是难以找到更合

5、适的词语，最末只能是采纳唐人的用法。这说明，越是有影响力的词语越会成为常用词语，越值得我们讨论与思索。过渡：本课中“木叶”这个词语，也有着上述的特点。前人越用越好，后人越好越用。第 2 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑2.介绍1同学结合资料进行自由发言并相互补充。2老师强调：以自由体诗人的身份从事唐诗、楚辞及古代文学史的讨论，视角自然就和一般的讨论者不同。这一点在说“木叶”一文中表达特别明显。3.题解1古人言“说者，释也。说明义理而以己意述之也。文章辨析序说”例如：爱莲说 马说 师说 少年中国说 捕蛇者说黄生借书说等。2“木”等于“树”，是不

6、是“木叶”就等于“树叶”呢？4.文本分析1结构梳理依据文章内容，请试着将文章分成几个部分，并表达分别讲了什么内容？明确：发觉问题13：“木叶”为古代诗人所钟爱。分析问题46：分析了“木”的两个艺术特征。总结全文7：艺术领域“一字之差，相隔千里”。2环节点拨为什么“木叶”是那么突出地成为诗人笔下钟爱的形象？明确：关键显着在“木”这一个字。“木”和“树”相比，有什么样的艺术特点？明确：木“空阔”，有落叶因素。木更多地想起了树干，而很少会想到叶子。树“饱满”。树是具有繁茂的枝叶的，带有密密层层浓阴的联想。从场合、形状、颜色、质感、意味、联想等角度比较“落木叶”与“树叶”的不同意蕴。F：语文中学语文大

7、语文论坛2022 年大语文第 5 期bg04.tif第 3 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑为何文中提到的都有诗句，而黄庭坚却没有？明确：编者删除了部分内容。在省略的这部分文字之前，文中说“事实上，杜甫之前，庾信”，省略的内容中有“而杜甫之后，黄庭坚”，正是由于“庾信杜甫黄庭坚”对“落木”一词的历史沿用，才有了下文中“这里我们乃可以看到落木一词确乎并非偶然了”。所以说删除的内容应当予以补充。本处补充内容：这里与“九歌”的关系是脉络分明的。而杜甫之后，黄庭坚又继续了杜甫的进展，写出了 登快阁 那首诗中的名句：“落木千山天远大，澄江一道月分明。”

8、加在课本 P46 页第三行的“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦”之后。另一处补充内容：“落木千山天远大”，充分说明白这个空阔;这是要到了斩断柔情的时候了。而“木叶”呢？它涌现在那“袅袅秋风”之中，也仍旧带着那袅袅不断的余情。加在课本 P48 页第五行的“一点绵密之意也洗净了：”之后。结合上面两处补充的内容，请说说对“木叶”和“落木”的异同感受。明确：异“木叶”有“一点绵密”之感，“落木”却是疏朗空阔之感。同都是秋季;都营造了“秋风扫落叶”的氛围;“木叶”和“落木”给人的感觉是干燥的，是疏朗的清秋的气息;色调上是“干黄”的感觉。老师延伸：宋代梅尧臣运用互文手法的名句“霜落熊升树，林空鹿饮溪。鲁山山行”

9、即有“落木”“疏朗空阔”之感。如何总结“木叶”的意义？明确：诗歌的语言富于默示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。5.课堂练习1 文章中“一个迢远而情深的漂亮形象。这却又正是那 九歌中湘夫人的性格形象。”这里迢远和情深又怎么理解呢？第 4 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑明确：无论从结构上，还是从内容上，都与文本开始的九歌湘夫人中的形象相呼应。“迢远”指湘夫人可望而不可及的朦胧之感，“情深”指湘夫人与湘君之间的爱情之深。2探究“落红不是无情物，化作春泥更护花”中“落红”的意象该如何理解。明确：“

10、落红”即落花。古人用红色来借代花朵。6.课堂小结本课重点探讨了“木叶”的历史沿用，并结合“落木”等语词的演化，比较了“树”与“木”、“树叶”与“木叶”等相像性词语的差别，阐释了“木叶”一词的独到意蕴。并启迪同学们对意象进行深入的讨论与思索。七、课后作业古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色调，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情。比如“梅”“柳”“草”等，请课后查找资料，举例说明，谈谈它们的特定文化意味。八、补充资料1.与文本相关的1“落木”“落叶”“木”字雄，阔大之景用之;“叶”字细，幽悄之景用之。陈仅竹林问答2天乃大风，偃木折树。其木树尽起

11、。张奂应诏上书言灾应3“去秋涪江木落时，臂枪走马谁家儿？”杜甫去秋行2.与有关的1我国是诗的国度，诗是人的精神生活不可缺少的东西。林庚2朱自清先生说：“著者用诗人的锐眼看中國文学史，在很多节目上也有了新的发觉，独到之见不少。著者更是用诗人的笔写他的书，虽然也表达史实，可是发挥的地方许多。他写的是史，同时要是文学，要是著作也是创作。”这是他为林庚先生的 1947 年 5月出版的中国文学史作序中的一句话。第 5 页 共 6 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑九、课后反思1.主要特色与创新之处1用“绿”字的沿用状况导入，便于调动同学们的知识储备，激发他们的学习爱好。2对“树”与“木”、“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落木”的辨析与理解，为提高同学的语文素养打下良好基础。3将文本删除的内容补充完整，便于同学们更加深入理解“木叶”的文化意味。4对与文本和相关的资料补充进课堂，使同学们的课外学习成为可能。也促进同学思维技能的提升，审美技能与文化水平的提高。2.存在的问题与不足1设计的内容稍多较深，同学理解略有困难。2用一节课的时间进行探究，时间稍有不足。因此只能对最核心的内容进行主要分析。第 6 页 共 6 页