人教版三年级荷花说课稿.pdf

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1、人教版小学三年级语文下册荷花说课稿人教版小学三年级语文下册荷花说课稿一、教材分析一、教材分析荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品.写写了“我了“我 在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融,不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵不仅写出了荷花的丰姿，而且写出

2、了荷花的神韵,使读者既赏心悦目，又有身临其境的使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱得爱,懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。二、二、学生情况分析学生情况分析荷花对于三年级的孩子来说，具有独特荷花对于三年级的

3、孩子来说，具有独特 吸引力吸引力.我所教的三年级的孩子们思维活跃，我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快接受新事物较快,但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。三、教学目标三、教学目标知识与能力知识与能力:（1 1）学会本课）学会本课 1010 个生字个生字,理解由生字组成的词语理解由生字组成的词语.（2)2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。情感态度与价值观：情感态度与价值观：

4、欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。过程与方法过程与方法:(1 (1）通过朗读感悟通过朗读感悟,感受荷花的美丽感受荷花的美丽.（2 2）通过情境体验通过情境体验,展开想象，发展观察、想象的能力展开想象，发展观察、想象的能力.（3)3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。四、教学重难点四、教学重难点教学重点教学重点:在信息技术环境下有机整合语文教学，在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化，将课文重点部分的文字形象化，促进学生借助

5、多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。五教法和学法五教法和学法教法教法 1 1、采用情境教学法、采用情境教学法,使学生感觉如临其境，易于理解。使学生感觉如临其境，易于理解。2 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点点.3 3、以读代讲法、以读代讲法.教学时让学生通过

6、各种形式的读，读中理解教学时让学生通过各种形式的读，读中理解,读中体会。读中体会。学法：学法：1 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主 原则，学生采用：原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习看、听、读、品的方法学习.2 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。六、六、教学过程教学过程根据教学目标和重难点的设定根据教学目标和重难点的设定,我把教学设定为四大环节我把教学设定为四大环节:（一）图象引入，整体感知（一）图象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中在初读课文

7、和激发动机中入情入情)叶圣陶先生说：“入境始于亲。”叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下，长在清清碧开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一这么美的荷花，大家喜欢吗？让我

8、们一起来欣赏起来欣赏.我利用多媒体创设情景我利用多媒体创设情景,把孩子们带把孩子们带 到荷花池。到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象觉、思维、想象,“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调情”的良好的课堂基调.教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。二二)直奔重点，品味美丽直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中（在感受课文描写的形象中动情）动情）在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢

9、在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段子直接去学课文的二、三自然段.由于学生的个性品质存在着诸多差异由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我我提供三种方法让学生选择：提供三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法:用语言和伙伴交流学习体用语言和伙伴交流学习体会。

10、学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。在学习后交流学习体会时在学习后交流学习体会时,交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花荷花已经

11、开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的.2 2、借助图画、借助图画,通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤挨挤挤 体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美

12、；从“冒、饱胀、破裂 体会荷花的长势之美；从“有的体会荷花的长势之美；从“有的有的有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美体会一池荷花千姿百态的美.再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。我设计了以下教学再引导学生通过“冒”字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。我设计了以下教学过程：过程：1 1、首先从文字、首先从文字“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘.白白荷花在这些大圆盘之间冒出来荷花在这些大圆盘之间冒出来.有的才展开两三片花瓣儿有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小

13、莲蓬嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”入手，引导学”入手，引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤 一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命。在引导一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命。在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”（1 1）换词体会“冒”的妙处换词体会“冒”的妙处;(2)(2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读

14、、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒，是对“冒”字，是对“冒”字内涵的领悟。内涵的领悟。（3)3)荷花冒出来的心情怎么样？荷花冒出来的心情怎么样？2 2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上向学生展示白向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，学生的认识得到荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，学生的认识得到了深化了深化,体会到“冒”用得好体会到“冒”用得好.他们自主的在此诵读课文

15、，丰富情感体验。既而又从文中他们自主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中,体会出这一池美丽的荷花竞相开体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生.（三）（三）在领悟课文的神韵中在领悟课文的神韵中移情移情精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向

16、深层过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。产生移情。1 1、借助比较区别、借助比较区别;2;2、借助想象展开；、借助想象展开；3 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节计了以下环节:1:1、课件展示、课件展示:看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势,有有的的 ,有的有的 ,还有的还有的。”小组讨论，指名说。”小组讨论，指名说,集体评议集体评议.2.2、指图引读这一自然段最、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作

17、者为什么把这一大幅画看作是“活的画后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画 呢？用这么美的词句来描呢？用这么美的词句来描写荷花写荷花,表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情喜爱之情,可谓一举三得可谓一举三得.（四（四)在表情朗读和语言训练中在表情朗读和语言训练中-抒情抒情.表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是

18、作者的语表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此,在课文第二、三自然段中，我都设计在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段了表情朗读。特别是第二自然段,还安排了背诵训练还安排了背诵训练.在反复品读欣赏后在反复品读欣赏后,荷花之美跃然荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对纸

19、上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情学生的情感。学生有情,教材有情，“学生教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。追求美好。六、板书设计六、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书容和教学重点，我设计了如下板书荷叶荷叶挨挨挤挤挨挨挤挤像大圆盘像大圆盘3 3荷荷 花花荷花荷花半开半开全开全开含苞含苞