人教版八年级生物上册第六单元第一章第二节从种到界说课稿.pdf

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1、从种到界说课稿各位评委老师，大家上午好，我今天说课的内容是人教版 生物八年级上册第六单元第一章“根据生物的特征进行分类中的第二节从种到界一课.一、说教材：一、说教材：1.1.教材简析：教材简析：本节内容是生物分类知识，这部分内容涉及的知识面很广,特别是对形态学知识要求很高；对生物进行科学分类属于专业技能，已经超出了义务教育生物课程的培养目标，所以 课标对相关内容标准定位为“尝试根据生物体一定特征对生物进行分类”，对学生的要求是在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解分类等级和基本单位，同时也为后两章生物的多样性及其保护的学习打下基础。基于上述理由,我

2、对本节的教学目标和重难点定位于：2.2.教学目标教学目标知识目标:（1)说出生物分类的七个等级,弄清分类等级之间的大小包涵关系（2）概述分类的依据和意义能力目标：通过对生物进行分类,使学生初步具有分类的能力情感态度：在教学中融入保护生物的思想教育，使学生意识到学习本节课的目的之一就是保护身边的生物。3 3 教学重难点教学重难点重点：生物分类的七个单位名称及其包涵关系;难点:通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。二、说教法二、说教法新课程理念强调“学生是学习的主人,教师是学习者的组织者，引导者与合作者。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式的理念，并运用多媒体进行教学，

3、增加教学的新颖性，激发学生学习兴趣,同时我还采取大量的图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力.针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论,在课堂上创设民主，平等，和谐,宽松的学习氛围,加强与学生的合作.促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。三、说学法三、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导.这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动

4、的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生在课前运用互联网准备各种图片和相关问题,通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力.四、说教学过程四、说教学过程根据教学大纲要求,结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节：第一环节第一环节:复习提问，导入新课复习提问，导入新课提问导入：1、在上一节课我们尝试对动植物进行了分类，我们将动物分成有脊椎的和无脊椎的两类,我们将植物分成有种子的和无种子的两类。那么我们能概括一下我们的分类依据是什么吗？（生物的形态特征和生物方式）2、展示幻灯片。太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如

5、何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。（学生帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、北京、海淀区、101 中学，初二一班。）3、你觉得对生物进行科学分类有什么意义？今天，我们将来学习分类的不同等级的单位及生物是如何被列入到这些不同等级的分类单位的.(利用两个提问一个事例来导入新课，意在增加学生知识的衔接性和系统性）第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）分类等级（以马为例，结合教材图片）1、区别种与物种展示不同颜色马的图片，让学生观察,比较斑马和马的相同和不同之处，教师总结。（它们虽然长的很像，却属于不同的物种，列为同一

6、个属）2、区别奇蹄目和偶蹄目展示图片驴和犀牛,提出问题，哪个与马、斑马最像？学生讨论回答，教师总结，它们是同一个科，马科。演示图片羊,比较羊和犀牛，哪个与前面的几种动物最相似呢?根据学生回答，教师总结。判断比较难，演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。这是马的蹄,它仅第三趾发达,其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。旁边的这是犀牛的,它有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊,它有两个蹄,长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象,同属于奇蹄目。3、区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖

7、纲、鱼纲演示图片:这些动物有什么共同的特征，它们和鸟、青蛙有什么不同吗？同学讨论 2 分钟，教师引导总结,它们都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。分别总结鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的共同特征。4、区别脊椎动物门和无脊椎动物门利用摸摸自己的脊柱,区分鱼和一些低等动物蚯蚓等的不同，引入脊索动物概念，区分脊索动物和脊椎动物。5、区别植物界和动物界虽然蚯蚓无脊椎,鱼有脊椎，但他们有一个共同的特征，就是不能进行光合作用。都属于动物界，界是最大的分类单位。树能进行光合作用属于植物界。问题：植物界和动物界的生物有什么区别？学生回答:植物能够自己制造有机物，动物不能自己制造有机物,必须吃植物或其他动物。第三环节：课

8、堂小结，强化认识第三环节：课堂小结，强化认识教师总结：刚才我们按照从种到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。学生总结：我们先从植物和动物中选定马属于动物界，根据马有脊柱将它定在脊索动物门,脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲，马是胎生，哺乳,恒温的陆生动物,所以属于哺乳纲；它有一个蹄，所以区别于有两个蹄的羊等，和犀牛一起属于奇蹄目；然后找到马科,马属，最后到种,马种.提问题：1。哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？2.哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？引导学生回答：1。界的共同特征最少，种的最多:2.界中的动物种

9、类最多，种中的最少。第四环节：练习巩固第四环节：练习巩固练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段,因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一不定期的层次性和针对性，难易适中。我安排了三个练习1。帮助小明寻找他的亲缘关系.学生讨论后给出答案：小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。2。植物的分类等级演示油松和毛白杨,打乱分类等级进行分类.植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。3.林奈和双名法演示植物标牌，展示生物的学名。学生自学，教师总结。4。布置课外作业给校园植物挂牌。以上就是我对 从种到界一课的设计过程，我的说课完毕,谢谢大家！