郑振铎《猫》教学设计.pdf

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1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑同学们，今日就让我们一起跟随郑振铎先生一块进入文本，体验养猫过程中的欢乐与哀伤。教学目标：二、选读文本，品尝环节1.知识与技能：品尝描写和抒情文字，培育同学喜爱和观测生活的设问：文章中一共有几只猫？它们都出名字吗？请同学们认真阅习惯，从“猫”的悲剧中感悟人情冷暖，体会自我剖析、自我反省的意读 116 自然段，划出描写三只猫的颜色、外形、性格特点的句子，识。然后分别给它们取个名字，并说明理由。2.过程与方法：阅读，品尝，对比，质疑，探究，感悟，升华。板书：颜色、外形、性格3.情感立场与价值观：自我剖析，客观宽容，善待生命，关爱

2、弱小。明确：三只猫。教学设计：一课时。第一只：花白的猫，白雪球似的，就叫“花花”或“小白球”;教学过程：第二只：浑身黄色，更活泼，就叫“阿黄”“皮皮黄”“黄飞飞”一、导入新课，初步感知或“黄跳跳”;1.板书课题，简介第三只：样子难看，忧闷懒散，就叫“小可怜”“小忧闷”“忧郑振铎，福建长乐人，现代作家、学者，新文化运动的提倡者。闷猫”。2.课前播放猫的范读，配以猫的各种照片，让同学直观感受猫小结：同学们给三只猫取了名字，形象生动，辨识度很高，特别的可爱。第 1 页 共 5 页郑振铎猫教学设计郑振铎猫教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑符合它们各自的特点。

3、这都得益于郑振铎先生超卓的环节描写和同学们细致的观测。本文语言俭朴简洁，却活灵活现地写出了小猫的顽皮活泼或忧闷的性格。找一处环节描写，体味、仿写三、精读文本，比较探究1.文中的三只猫，你更喜爱哪一只，为什么？请结合文句，根据下面句式说明理由。句式：我喜爱第 只猫，由于它。同学阅读课文，找出“我”对前两只猫情感立场的句子，朗读、思索、沟通例如1：我喜爱第一只猫，由于它不但形状美丽，而且让“我”感到了生命的新鲜与欢乐。例如2：我更喜爱第二只猫，由于它“较第一只更有趣、更活泼”。2.第三只猫刚一出场，就说它是一只“很可怜的小猫”，请同学们认真阅读课文，分析一下，第三只猫的“可怜”详细表现在哪些方面？

4、并简要说明理由。1它“来”得可怜是一只流浪猫，到我家之前又差点被冻死;2它“活”得可怜性格忧闷，又懒散，大家都不喜爱它;3它“死”得也很可怜无辜挨打，被冤屈致死。四、研读文本，剖析自我3.在芙蓉鸟被咬死之后，男女主人一口咬定第三只猫是凶手，其依据是什么？争论、明确：案发前，猫经常“凝视”，有作案嫌疑;我们找不到猫，认为它“畏罪潜逃”了;案发后“我”看见猫躺在露台板上，嘴里“似乎”还在吃着什么4.我们一家认定凶手的全部证据有三点：一是猫“凝视”，二是第 2 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑“我认为”，三是“似乎”，有确凿的人证、物证吗？这种推断

5、符合规律吗？明确：没有任何事实依据，“我”只是凭借个人的想象和自己的主观猜想去盲目判断害鸟的凶手这叫主观臆断。板书：主观臆断5.真凶是谁？第三只猫为什么会被无辜冤枉，根源是什么？明确：黑猫。老师板书：真凶第三只猫长得丑，“我们”都不喜爱。像这样依据某人的外貌来判别或评价其品德是非的做法，就是以貌取人。板书：以貌取人6.除了形状，“我们”还不喜爱第三只猫的哪些方面？明确：是一只流浪猫，性格忧闷内向。懒散不捉鼠，又没有一技之长，不会讨主人欢心。所以当小鸟被咬死之后，全部人都先入为主，无可置疑地把它当成是“凶手”。而这种光凭个人内心的爱憎和好恶之情来判别其品德善恶的做法，其实就是一种偏见。也正是一家

6、人这种偏见，径直造成了第三只猫的悲剧命运。板书：偏见待人7.知道事情真相以后，“我”的心情是怎样的？请同学们阅读 3034 段，用原文回答。争论、沟通、明确：非常难受，良心受伤，更难受。请大家一起朗读 3034 自然段，上心感受一下“我”的感情。8.为了形象地写出“我”难受的程度，文中用了什么修辞，效果如何？争论、明确：把“我”的暴怒、虐待比作“针”，生动形象地写出了“我”内心深深的伤痛、忏悔和自责。9.“我”作为一个有良知的知识分子，把这种自责外化为切实的行动。请在文中找出来相应的语句来。争论、明确：“自此，我家永不养猫。”10.从“永不”一词中你读出了什么？第 3 页 共 5 页本文为本文

7、为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑争论、明确：忏悔，自责，有剧烈的负罪感。师小结：“我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖：主观臆断以貌取人偏见待人，步步深入，直抵内心。“我”为什么要这样做？目的是什么？争论、沟通、明确：二十世纪二三十时代的中国知识分子都习惯于自我反省、无情解剖，鲁迅如此，郑振铎也是如此，其目的是为了唤醒他人，激发读者的向善之心。五、拓展文本，感悟升华11.第 30 自然段提到“猫”不能说话，文中还有谁不能说话，为什么？试分析二者的共同点。争论、沟通、明确：猫是动物，是小生命，相对于人类，它是弱者。不能说话的还有张妈，她是仆人，相对于男女主人

8、，她也是弱者。它们都是弱小者的代表，没有发言权，在被误会时、被冤屈时都无法为自己辩护，只有悄悄无言。板书：弱者12.“我”制造冤案后自责、内疚、反省，侧面告知我们，对待弱者正确的立场是怎样的？争论、沟通、明确：要怜悯弱小 板书;要善待生命，包括弱者。板书小结：好的文学作品肯定是向读者和社会传递正能量的。猫这篇课文中，“我”的愧疚和自责，还有怜悯弱小、善待生命的反思正是作品要表达的积极意义所在，昭示着仁爱、良善等温情人性的觉醒。13.第三只猫的人生就是一场悲剧，前两只猫真的很“美满”吗？请同学们回读课文，提出自己的观点并说明理由。生阅览沟通，师指导答疑争论、沟通、明确：前两只猫并不美满，命运和第

9、三只猫同样悲伤。活着时：供人娱乐、消遣，是宠物，是玩偶;生病时：无奈无助;第 4 页 共 5 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑被人捉去后，生死未卜;死之后，主人说“没关系”，再要一只，位置可以被替代。小结：它们的人生并没有保障，它们的生命也是一场悲剧。其实，课文开头的第一句话，就已经为全文涂抹了一层悲剧底色，洋溢着一种淡淡的哀愁。14.既然都是悲剧，为什么写三次养猫的故事是層层推动，又环环相扣。写前两只猫是为详写第三只猫做铺垫，并形成鲜亮的对比。15.这篇小说仅仅是在写三只猫吗？还写了谁，有何特点。争论、沟通、明确：1男女主人，高高在上，对下人不讲道理，颐指气使，予杀予夺。2仆人张妈，忍气吞生，没有发言权。3周家丫头，事不关己，冷漠无情。4还有个捉猫的路人，夺人所爱，丝毫不考虑猫主人的感受。老师小结：滴水见人生。看似在讲解并描述“三只猫”的故事，事实上写尽了世间百态：小说通过三只猫的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖;以无情的自我解剖来激发起人们向善向上的能量。透过小题材，洞见大人生！这就是郑振铎先生的猫这篇小说恒久的艺术魅力。第 5 页 共 5 页