学前教育原理名词解释.pdf
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1、学前教育原理名词解释学前教育原理名词解释第一章学前教育的基本问题学前教育的基本问题1 1、学前教育、学前教育-是指旨在促进学前儿童(06、7)岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。(p2)2 2、学前家庭教育、学前家庭教育在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。(p3)3、学前社会(公共)教育学前社会(公共)教育由家庭之外的社会(包括国家、社区、单位、私人)指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式.(p4)4 4、托幼机构教育、托幼机构教育-是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照
2、社会的要求,以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动,它是学前公共教育的主要组成部分,也是现代学前教育的重要实施形式。(p4,p55,p90)5 5、学前教育价值学前教育价值指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题,体现的是一种期待效应。(P14)6 6、学前教育价值取向学前教育价值取向指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向.(P15)7 7、学前教育的功能、学前教育的功能指学前教育所具有的能力和作用.它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题,体现的是一种事实效应。(P1
3、4)8 8、学前教育的效益、学前教育的效益指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入与产出的关系。(P31)第二章第二章 家庭、托幼机构、社区家庭、托幼机构、社区1、家庭教育家庭教育-广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里,由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响.(p4647)2 2、社区教育、社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下,在地方党和政府的领导下,以地区为依托,组织和协调社会各方面的力量,发挥各自优势,共同办好教育的新形式。(p58)3 3、教育生态学、教育生态学
4、 是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。(p61)第三章 幼儿教师的角色和专业发展1 1、儿童观、儿童观-是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。(p1052 2、教育观教育观是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。(p105)3 3、隐观念隐观念是教师头脑中已有的,来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。(p121)4 4、显概念、显概念-是教师从
5、学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。(p121)第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略1 1、环境、环境 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和.(p127)2 2、幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括:园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。(p128)3 3、幼儿园的教育环境幼儿园的教育环境是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内,影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种,亦即幼儿园的物质环境和精神环境.(
6、p128)4 4、适合性原则、适合性原则一要适合幼儿的年龄特点,二要适合幼儿的个性特点。(p1305 5、挑战性原则挑战性原则即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平,-1-而不是尾随幼儿的发展,也不是平行于幼儿的发展。(p131)6 6、启发性原则启发性原则在展现感官刺激物时要同时提出问题,并鼓励幼儿自己寻找答案,鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性,而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性.(p131)7 7、丰富性原则、丰富性原则要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间,为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等
7、,以充分利用幼儿无意识的学习能力,促进潜能显现。(p132)8 8、平衡性原则、平衡性原则环境提供的各种知识信息要平衡,激发各种技能发展的因素要平衡,激发智力和非智力品质发展的内容要平衡,提供的知识与能力获得的机会要平衡,促进身体发展与心理发展的内容要平衡。(p132)9 9、系统性原则、系统性原则-环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性,而不能盲目或随意。(p132)1010、动态性原则、动态性原则-环境布置的内容应随季节,节日,教学任务,幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新,以使幼儿每天有新收获。(p133)1111、主体性原则、主体性原则环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与;环
8、境布置的内容要充分考虑幼儿的需要,保证幼儿对环境的支配自由。(p133)1212、效用性原则、效用性原则力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用,使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值.(p133)第六章 幼儿园班级管理和幼儿行为辅导1 1、混龄编班、混龄编班指把年龄相差在 12 个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式.(p192)第七章 幼儿园课程设计的原理与方法1 1、课程、课程-课程即学科;课程即计划;课程即目标;课程即经验。(p218220)2 2、课程模式课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架,其主要的要素有:理论基础、课程
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