教师选调考试卷.pdf

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1、教师选调考试卷教师选调考试题小学数学教学设计与案例分析教师选调考试题小学数学教学设计与案例分析一、填空题一、填空题1 1、所谓新课程小学数学教学设计就是、所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程和安排的一种可操作的过程2 2、合作学习的实质是、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系

2、，每个组员不仅要自己主动学习学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助还有责任帮助其他同学学习其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。3 3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度.4 4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价、评价 的功能。的功能。5 5、数学课堂教学活动的组织形式有、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双

3、翼式：半圆式、秧田式、小组合作式席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。等。6 6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。7 7、教学模式指的是、教学模式指的是.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。8 8、“最近发展区最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平.9 9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自

4、信心、自我负责精神、意志力、对数学的、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。价值意识、实事求是的态度等诸多方面。1010、所谓、所谓“自主学习自主学习 是就学习的品质而言的，相对的是是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习被动学习”“”“机械学习机械学习”“”“他主学习他主学习。新课程倡导。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神的探索与创新精神，引导学生，引导学生 积极主动地参与到学积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促

5、进学生在教师的指导下习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展自主的发展。1111、教学设计的书写格式有多种、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为概括起来分为 文字式文字式、表格式、程序式、表格式、程序式 三大类。三大类。1212、教学方法是指教学的途径和手段，教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任是完成教学任务的方法的总称。务的方法的总称。1313、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种

6、教学方法。1414、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指是指:不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。1515、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。1616、“最近发展

7、区最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。1717、教学模式指的。是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式、教学模式指的。是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式.1818、谈话法是指、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验教师根据学生已有的知识和经验,把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。二、辨别

8、题二、辨别题(对的打对的打，错的打，错的打，并加以分析或改正），并加以分析或改正）1 1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（）2 2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。（）3 3、解决问题策略的多样化

9、是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（）答：答：算法多样化是指计算方法的多样化，算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程种策略

10、的过程.4 4、标准把数学课程目标分为四个维度、标准把数学课程目标分为四个维度:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.这四个方面这四个方面的目标是彼此独立的。的目标是彼此独立的。（)这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,他们是在丰富多彩的数学活动中实现的他们是在丰富多彩的数学活动中实现的,其中数学思考、解其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实

11、现为前提。实现为前提。1/3教师选调考试卷5 5、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（)答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。6 6、“情感与态度目标情感与态度目标”是可以预设的。是可以预设的。（）情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。7 7、教学的重点与难点是彼此独立的。、教学的重点与难点是彼此独立的。（）教学重点和难点常常呈交叉关系教学重点和难点常常呈交叉关系,有些是重点而

12、不是难点有些是重点而不是难点,有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。8 8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（)自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间习的时间,更需要的是自主学习的空间更需要的是自主学习的空间.9 9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。、秧田式最大的优点

13、是，有利于学生之间的信息交流。（)最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流.1010、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语,是案例的主题。另外是案例的主题。另外,再用本课教学内容加上教再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题学案例几个字样作为副标题.1111、数学课程标准四个目

14、标之间的区别数学课程标准四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明我们以长方形和三角形的学习为例加以说明.如果他能够根据两者如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。P2(P2(）如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。1212、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解；分析某一课时教材时，要对这一课时教材、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解；分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全

15、面分析作全面分析.如本课时在本单元的地位，如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是综合课还是复习课、是以探究为主的是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。(）三、简答题三、简答题1 1、1 1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？学会勇于参与、与人为善学会勇于参与、与人为善学会倾听学会倾听学会表达学会表达学会收集资料学会收集资料学会组织学会组织学会反思学会反思2 2、教学案例应该具备哪些特征？、教学

16、案例应该具备哪些特征？(1)(1)案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；(2)(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。(3)(3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活

17、动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明明.(4(4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。（5)5)案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。如态度、动机、需要等。3 3、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中

18、国古代答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如：学生出色回答问题如：学生出色回答问题,老师及时矛以鼓励，老师及时矛以鼓励，培养学生学培养学生学习自信心。习自信心。4 4、如何了解学生的学习起点？、如何了解学生的学习起点？一是课前自问自答一是课前自问自答;二是课前了解；二是课

19、前了解；2/3教师选调考试卷三是导入环节直接了解；三是导入环节直接了解；5 5、编制课时目标时一般要做到哪几点？、编制课时目标时一般要做到哪几点？（1 1）内容全面；）内容全面；(2(2）层次分明；）层次分明；（3 3）要求适度）要求适度;（4 4）具体可测；）具体可测；(5)(5)因材而设。因材而设。6 6、讲授法教学应该注意什么？、讲授法教学应该注意什么？讲授的内容要具有思想性、科学性讲授的内容要具有思想性、科学性;讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；讲授的语言要简洁、准确、

20、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲,激发学生思维活动；激发学生思维活动；讲授的时间不宜过长讲授的时间不宜过长,更不宜运用更不宜运用“满堂灌满堂灌”式的讲授法。式的讲授法。7 7、练习设计应遵循哪些基本原则、练习设计应遵循哪些基本原则?练习要有目的性练习要有目的性,要围绕教学重难点设计练习要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习。要针对学生存在的问题展开练习。练习要有层次性练习要有层次性,练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于练习的设计要由易到难，由浅入深，由

21、单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力暴露差异，发展学生的思维能力.练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。问题的能力。练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习。适当调整练习。练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。都能得到提高。练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。练习设计要有弹性练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。3/3