基尔霍夫定律(说课稿).pdf

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1、基尔霍夫定律（说课稿）基尔霍夫定律（说课稿）教材：电工电子技术及应用一、一、教材分析教材分析1 1、教材的地位和作用：、教材的地位和作用：基尔霍夫定律是分析电路基本定律，是分析和计算复杂直流电路的基础，是本章的是重点内容，在电学中占有重要的地位，掌握它的分析方法，可以让学生求出电路中各支路或电路中某一支路的电流或电压；同时通过对这次课的教学,培养学生的总结能力、逻辑思维能力以及分析问题、解决问题的能力都具有重要的意义。2 2、教学目标、教学目标:（1）。知识目标a、使学生理解并掌握基尔霍夫定律的基本内容。b、使学生能运用所学的基尔霍夫定律来求解复杂直流电路的一般步骤.（2)。能力目标a、培养学

2、生利用所学知识分析计算复杂电路的能力。b、培养学生分析问题、解决问题的能力及逻辑思维能力.c、培养学生养成良好的作图习惯和解题能力。（3)。德育目标a、培养学生用心观察、认真思考良好思维习惯。b、培养学生在学习过程讨论交流的良好学习风气。3 3、教学重点及难点：、教学重点及难点：a、教学重点：基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。b、教学难点：（a）.节点的含义和列回路电压方程式；(b).广义上的基尔霍夫定律。二、二、教学方法及教学手段：教学方法及教学手段：1、首先提出本次课应该本次课应解决的问题，让学生确立学习内容，不至于在学习过程中迷失方向；2、为了更好的解决难点，设计问题让学生分组讨论，同

3、时教师在提出问题后，下到学生中间，参与讨论，引导学生进行观察分析-论证归纳-概括本质，最后由学生做出相关结论。3、教学中以电路图作为提问的方式,以图为主，文字为辅。三、三、学法指导学法指导在教学过程中，教师为主导,学生为主体，教师为辅，学生为主，以引导的方式让学生提出自已的看法，让学生主动参与到学习中来，可用学生自已提的问题作为全班的讨论问题，拉近师生之间的关系，启发学生思考，从而解决问题,充分体现师生互动的教学模式，突出学生的主体地位。四、教学程序设计：四、教学程序设计：1、复习与定律相关的概念-参考方向;2、提出课程应该解决的问题，明确学生的思考方向；3、引入电路的基本名词-支路,节点及回

4、路；4、基尔霍夫定律的含义；5、广义上的基尔霍夫定律;6、小结并布置相关练习。教学程序说明教学程序说明步骤步骤 1 1：参考方向是与基尔霍夫密切相关的一个概念，明确它有利于学生根据基尔霍夫定律建立方程式时,树立列方程式的自信心。步骤步骤 2 2：电路中各电流之间和电压之间是否存在一定的联系？有何规律可循？步骤步骤 3:3:引入新内容：引入新内容：(支路、节点和回路）支路、节点和回路）通过以上几个基本电路图的讨论,让学生明确与基尔霍夫相关的几个电路名词-支路、节点和回路，为学生学习基尔霍夫定律作好相应的知识铺垫。步骤步骤 4 4：1、基尔霍夫电流定律:结论：结论：i=0i=0即：即：i1+i4-

5、i2-i3i1+i4-i2-i3i5=0i5=0进一步分析可得出：进一步分析可得出：i i 进进=i i 出出即：即：i1+i4=i2+i3+i5i1+i4=i2+i3+i52、基尔霍夫电压定律：结论结论:u=0u=0；比较分析后得出：；比较分析后得出：u u 相同相同=u u 相反相反进一步分析还可以得出进一步分析还可以得出:同一电路中同一回路所列的电压方程式与选取的回路方同一电路中同一回路所列的电压方程式与选取的回路方向无关。向无关。用一实际电路给学生进行讨论分析，由学生采用独立或讨论的方式用一实际电路给学生进行讨论分析，由学生采用独立或讨论的方式,列出电路的列出电路的电流方程式和电压方程

6、式，检查学生的掌握情况。电流方程式和电压方程式，检查学生的掌握情况。步骤步骤 5:5:广义上的基尔霍夫定律广义上的基尔霍夫定律采用逆向思维法，让学生分组讨论,教师加以引导,最后由学生自已总结出相关的结论.步骤步骤 6 6：小结：1、参考方向由谁来确定及电压参考方向的标注；2、节点的定义及节点电流方程式,由学生用自已的语言总结,教师再加以归纳；3、电路中回路定好后的电压方程式,是否与所定回路的方向有关;4、广义基尔霍夫定律。习题：课本习题：课本 P23P23 页页 1-31-3、1-41-4，P24P24 页页 1 17 7、1-81-8板书设计板书设计一、复习参考方向（5 分钟）电路图略电路图略二、本次解决的问题（3 分钟）三、电路的基本概念(8 分钟）支路定义及电路图略定义及电路图略节点定义及电路图略定义及电路图略回路定义及电路图略定义及电路图略四、基尔霍夫电流定律（6 分钟）定义及电路图略定义及电路图略基霍夫电流定律(9 分钟）定义及电路图略定义及电路图略五、广义上的基尔霍夫电流定律及电压定律（8 分钟）电路图略电路图略六、小结（6 分钟）及相关的作业布置