幼儿园大班绘画《悯农》优质公开课获奖教案教学设计 .docx

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1、幼儿园大班绘画悯农优质公开课获奖教案教学设计 “锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。通过古诗内容让幼儿了解农民怎样在田野的劳动，知道农民辛勤劳作，观察农民低头弯腰的动态。用勾线笔将农民劳作的情境画在白纸上。更多公开课视频配套PPT课件教案关注幼师O。 幼儿园大班绘画教案：悯农 背景 在讨论食物的营养时，我们提出了“粮食有营养吗?”给幼儿讨论，在讨论中很多幼儿了解了粮食均为谷类，能帮助我们长身体、长力气，是必不可少的食物，逐渐改变了认为粮食仅供吃饱没有什么营养的错误看法。秋季到周边农家乐的劳动，更使幼儿增加了许多直观体验，此时，我们不失时机地将一首古诗悯农教给幼儿，古诗寥寥数语的诗

2、句，再现了农民辛勤劳作的情 境，深得幼儿喜爱。 但是，要画出农民在烈日下弯腰耕作的形象，对习惯于表现直立造型的幼儿具有很大的挑战。过去，我们采用教师示范讲解的方式进行教学，其结果是幼儿只会画出和教师相同的图像。这种重复图像的画法，不但不可能形成幼儿自己的图式，反而会妨碍幼儿独立思考解决疑问的能力。为此，我们一方面借助幼儿对农民耕作的直观体验和对古诗的兴趣，另一方面又为幼儿提供了许多欣赏材料，给幼儿更多富有美感的直观感受。在讨论中，采取观察不同的人物造型，在分辨谁拾到了稻穗谁没有拾到的基础上纠错的方法，让幼儿用自己的图像进行表。在这个活动中，我们并不要求幼儿画得合理，而是鼓励幼儿自主地创造。 目

3、标： 1、大胆表现农民收割的辛劳，表达个人对古诗悯农的感受。 2、尝试打破已有直立人物的造型习惯，初步把握低头弯腰的人物动态。 准备： 1、欣赏作品：书法作品、优秀绘画作品。 2、比较辨别人物动态画面数张。 3、印有稻穗的长条纸、打印的古诗悯农、勾线笔、白纸。 过程： 一、吟诵古诗，再现经验 1出示书法作品，吟诵古诗。2谈论这首古诗的意思，逐句解释。3农民除了种大米还种些什么?(教师协助归类粮食、水果和蔬菜)了解我们经常吃的水果、蔬菜和粮食都是农民伯伯种出来的。 二、欣赏艺术作品 1欣赏画面一(拾穗者)：收割的时候，农民怎样在田野的劳动?发现农民整天在田地里，低着头弯着腰不停地劳动，不丢弃一颗

4、粮食，多辛苦啊12欣赏画面二(田问儿童)：画面上的小朋友也在田野里，他们在干什么?他们是怎样拾土豆的呢?小妹妹在干什么?了解小妹妹年纪小，不能干这样累的活，所以哥哥姐姐就让她帮着捧卜豆。 三、比较、判别从四张相似的动作中判别IE确与错误，说出原因，设法纠正。 1、四个小朋友第一次到农村学做小农民，从动作上分辨谁干得好。2、对不会干农活的小朋友用另一种颜色的笔进行纠错。 四、操作表现 1、老师为小朋友准备了一本画古诗悯农的书，了解老师已经把古诗打印在每一页上，由小朋友来画低头弯腰地辛占劳动的农民。2、四位幼儿为一组，各用勾线笔将农民劳作的情境画在白纸上，并适当涂色。3、依次粘贴在图画书的内页上。

5、 五、观赏诵读 1、观赏每个小组的图画书，找一找哪几个小组的小朋友最勤劳。2、用自制的图画书颂读占诗。 延伸： 开展庆丰收的运动游戏，学唱歌悯农。 纠错儿童主动学习的好方法 美术教学活动离不开美术技能的学习，美术教学活动时常会出现教师不教幼儿则学不会画，教师教了幼J乙又学死了的两难境地，如何来解决这一矛盾一直是我思考的问题。我结合美术教学活动为古诗悯农画插图，尝试采取“纠错”这一教学方法，获得了一些新的认识。 悯农是一首幼儿较易理解的古诗，但是在表现农民“锄禾日当午，汗滴禾下土，的情景中，必须把握低头弯腰的动态，这对习惯表现直立 人物动态的幼儿来说有较大的挑战。我在教学时采用了纠错的方法，通过

6、观赏、分辨、解释、纠正等步骤，引导幼儿自己来发现错误纠正错误，自如地表现个人的感受。 一、观赏 选择众多农民劳作的实景照片和拾穗者和拾土豆两幅欣赏作品，引导幼儿通过欣赏强化印象，发现问题： 在观赏实景照片，重现生活情景以后，首先出示了一幅米勒的作品拾穗者，这是一幅非常经典的艺术作品，画面生动地表现了农民们在烈日下收割粮食的情境，激发了幼儿对农民劳动的敬佩之情，体会到农民伯伯每天在田里长时间低着头弯着腰的辛苦，也强化了他们对弯腰这一动作的直觉印象。 接着又拿出第二幅画：三个拾土豆的孩子一。农村的孩子们也在帮助成人干活。在欣赏中提出：三个小朋友都在拾土豆吗，引导幼儿从人物弯腰和直腰两种不同的姿态中

7、发现哥哥姐姐在忙着拾土豆，小妹妹年纪小，只能帮着捧3=-豆，将动作和内容建立密切联系，进一步体会动作的意义。 二、分辨 在活动前，从幼儿日常作品中寻找表现弯腰的画面，发现一般都会出现以下图像： 1、身体垂直，腿弯曲，双手距离地面很远(尚未摆脱画直立人的习惯)。 2、身体水平，四肢垂直，如同动物一般(尚未把握身体的倾斜与四肢弯曲)。 3、身体倾斜，腿从身后像管子一样弯曲到地上(尚未把握人物动作时各部位活动的特点)。 我们将这些错误图像和许多其他正确图像放在一起，提出“这些第一次到田间的小朋友，他们都能拾到稻穗吗的疑问，引导幼儿一一对应地比较和判断，找出错误图像。有了比较，就降低了找出错误图像的难

8、度，也使他们发现表现弯腰动作同样可以创造无限丰富的图像。 三、解释 在请幼儿谈论错误的原因时，却发现幼儿有着与成人完全不同的解释： 1、身体垂直，腿弯曲，双手距离地面很远。 幼儿的解释：这是蹲着，没有弯腰，他一根麦穗也没拾着，倒马上要摔跤了。 2、身体水平，四肢垂直，如同动物一般。 幼儿的解释：这是动物，添上耳朵和尾巴就可以画成小花猫、小狗，还有，小动物怎么能当农民呢? 3身体倾斜，腿从身后像管子一样弯曲到地上。 幼儿的解释：一条腿长，一条腿短，是残疾人啊? 从以上解释中不难看出幼儿与成人不同的视点和思维方式，成人总是善于从具体事物中寻找抽象的规律(例如：关节活动的特点)，幼儿则是用直觉生活经

9、验解释一切。由此领悟到以前在讨论后教师惯用的简短总结，自以为很清晰，实际上时常不自觉的拉大了和幼儿的距离，只有让幼儿自己去发现问题、解释问题，才会让幼儿信服。 四、纠错 发现和解释错误以后，纠正错误就成了幼儿最关注的问题，于是，我们发动幼儿一起来想办法，由幼儿说方法教师操作，对以上三张错误作品逐一进行修改，帮助三位朋友一起参加劳动： 1、将“身体垂直，腿弯曲，双手距离地面很远”修改为把身体垂直改为向下倾斜。2、将“身体水平，四肢垂直，如同动物一般”修改为四肢弯曲或倾斜。3、将“身体倾斜，腿从身后像管子一样弯曲到地上”修改为表现双腿的前后位置，并找出“找到身下的衣角画双腿”的办法。 师生的共同修

10、改，使幼儿发现即便错误的图像，也不是全盘皆错，只要局部稍加修改，就能创造出另一个图像。也使我们发现，在操作讨论时，多听取幼儿的意见(而不是勉强幼儿顺从自己的做法)，哪怕有些看法并不十分合理，只要有可取之处，教师也应加以考虑，努力创造平等对话的氛围，才能了解幼儿的所思所想，因势利导。 纵观幼儿的绘画过程，面对这一极有挑战的尝试，竟然没有一位幼儿束手无策。幼儿笔下的拾穗者也立刻鲜活起来了，不再是千篇一律。幼儿作品中创造的众多拾稻穗的图像，虽然并不像成人那样结构合理，却多了几分大胆与自信，同时保持了儿童的稚拙。我体会到把主动权交给幼儿以后，他们所表现的惊人创造力，相信幼儿在今后观赏、比较、判断和纠错中会越来越有自己的新发现。