小班区角观察记录精选范例【三篇】 .docx

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1、小班区角观察记录精选范例【三篇】 幼儿园小班区角观察记录【一】 主题：灯 区角观察分析： 这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这个孩子在相关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这个孩子的探究行为作如下的分析与思考： 第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老

2、师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。 第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索实行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题展开中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。 第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，注重解读幼儿

3、的探索行为。 第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前实行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提升了淳淳在集体面前交流的信心。 还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时因为幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于

4、是在老师的引导下，他又实行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。 对本次区角观察的思考： 第一、观察能协助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们理解世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在持续思考、持续调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相对应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了

5、其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的准确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳 只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能协助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相对应的指导策略。 第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑

6、惑，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们水平范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有水平发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓威严的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试； 第二次探索中提醒他看看里面的

7、东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲自体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我即时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们

8、在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。 第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库

9、并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能注重到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。 总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在实行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有

10、助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。 幼儿园小班区角观察记录【二】 活动实录 青青和其它三位幼儿在美工区安静的制作“垂柳”，他们选用的材料都是彩纸，周周首先开始动手了，她先把纸对折，然后在纸上画出柳枝茎和叶，画好后又用剪刀剪柳枝。身边的青青观察了一会也开始制作了，他也拿起纸实行对折，但青青画的柳枝和柳叶过小，所以在剪的时候遇到了问题。此时，青青放下手中的纸，又重新拿了一张彩纸实行制作，但青青还是遇到了同样的问题。这时，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看着同伴已经开始制作第二根柳枝了，内心似乎很着急，他看着同伴，似乎想向同伴请教，但又不知道如何向同伴表达自己的需求。 评价

11、与分析 活动中当幼儿遇到困难时并没有完全放弃，而是重新换了一张纸继续尝试，但是幼儿再次尝试时仍然没有成功，此时，幼儿渴望得到同伴的协助，但因为幼儿性格内向，不善于表达，同时缺乏与同伴沟通的技巧，所以，幼儿在遇到困难时并没有主动地寻求协助。 教师指导策略 1.教师在青青第一次遇到困难时，并没有立即协助他，而是在一旁观察，给予了青青自己再次尝试的机会，当青青第二次遇到困难时，教师能够善于发现，了解青青渴望得到同伴协助却又不知如何寻求协助的内心想法，此时，教师再以适当的方式介入活动，会有效的推动活动的展开，既协助青青解决了困难，又促动了幼儿间的相互协助。 2.在活动中存有个体差异性，教师可根据幼儿的

12、水平提供更多的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，教师也可提供垂柳的图片，让幼儿欣赏后再制作。 3.大班幼儿的合作意识已增强，在活动中，教师能够为幼儿提供更多合作的机会，鼓励幼儿合作完成作品，能够较好地促动幼儿社会性的发展。 幼儿园小班区角观察记录【三】 案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，不过后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从

13、书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可伤心啦！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看了！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、思语小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。 面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！