从语言生活中的分布看日语教科书「テクレル」的导入与说明获奖科研报告.docx

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1、从语言生活中的分布看日语教科书的导入与说明获奖科研报告 关键词： 语言生活 日语教科书 1. 先行研究与问题提出 王燕、丁偉等人认为日语施受助动词句意义内涵丰富、用法复杂，是中国学习者学习与使用的难点。有一些研究者认为要解决这个问题，需要对日语教科书进行考察。杨秀娥、陈俊森考察了国内使用的4种教科书指出，日语施受表达方式的说明在：日语“内外”关系； “恩惠意识”；汉日对比；与句式的选择等方面，没有给予足够的说明。 范晓辉认为教科书中对日语施受表达方式的说明没有兼顾文化内涵，只重视语法形式的解说。彭广陆从文体与语体的角度出发，认为现行中国的日语教科书有与“实际的日本的语言生活”不相符的情况，应给

2、予关注。因此，本文拟调查在实际语言生活中的分布与使用，并与在教科书中的导入与说明进行对比分析，以期为日语教科书的编写与改进提供一些参考。 2.在实际语言生活中的分布 笔者以实际搜集的语料（分为文字资料与影像资料）为依据，调查使用及分布的规律。 张伯江从功能语法的角度出发，认为“使用频率和语体特征甚至可以改变一些词汇的属性”，是“两个重要的语用条件”。基于此，笔者即从“使用频率”与“语体特征”两个角度对进行调查，得出以下三点结论： （1）从句法层面看，的句式最为丰富，使用最为自由。 笔者调查发现， 在句中，“无生物”可以担任主语，“自动词”也可以成为谓语。原田登美、王燕都曾指出这是句独有的特点。

3、 具入、美形煮物、天、言 作.主婦夕食決 移料理。（） 花咲思（桜前線） 例句中，“料理”与“花朵”均为无生物主语，谓语动词则是自动词“成为”与“开放”，也就是说，句的“利益施予方”可以是人、无生物或事件。句的“利益接受方”可以是自己、自己一方的人，或并无实际受益人，如例（2）。从句子构成要素的多样性来说，的意义层面是较为丰富的。 （2）从话语层面看，较多地参与话语行为。 在日语中，句末动词的形式通常表达句子语气，也就是说，句末动词的形式常常与话语行为相关。在笔者搜集的资料中，的句末形式为4种，为11种，而有38种变化形式，比如陈述形式“、”，疑问形式“、”，推量形式“、”，命令形式“、”等。

4、这些形式可以参与到“感谢”“不满”“请求”“命令”等多种言语行为中。 （3）从体裁与文体看，覆盖体裁最广，在叙述语体与对话语体中均较多使用。 在笔者调查的资料中，在所有体裁中均有使用。只用于对话语体，出现在小说对话和电视剧台词中。多用于对话语体，不用于说明文。张伯江指出，“一般认为，对话语体与叙述语体是最根本的语体对立”。因此，笔者对叙述语体与对话语体当中的使用情况进行统计。 调查发现，相对于与在对话语体当中的绝对比例，在叙述语体与对话语体中的使用比例更为接近。 3.日语教科书中的导入与使用 笔者的调查对象为2000年以后出版，列入“第十一五计划、第十二五计划”的日语教科书，其出版信息如下。

5、（1）教科书对形式及意义的说明。 综合在第二册第18课2中导入了语法点并进行了详细说明。基础在第二册第1课5中导入了但没有详细说明，在第二册最后设置了知識窓 日本語授受表現专栏，在基础教学参考书第二册第1课step2中进行了详细说明。综合对比考察两本教科书发现以下特点： 其一，对句中“利益接受方”并非只有“自己”这一点，两本教科书都进行了说明。综合与基础第二册教师参考用书中都用“自己或属于自己一方的人”来指代“利益接受方”，但是对没有明确受益者的情况未有提及。 其二，句中“利益授予方”并非只有“行为人”这一点，两本教科书都没有进行说明。综合中用“别人”、“动作者（施益者）”，基础使用“他人”“

6、施主”来指代“利益授予方”，对“利益授予方”非有情物，或为一个事件的情况未有提及。 其三，对谓语动词的使用情况没有提及。 让我们看看两套教科书在说明时使用的例句： 来。 综合第二册第18课2 猫飼主疲体寄慰。 基础第二册第1课5 综合中有一例使用了自动词来做谓语，基础中有一例句子以猫作为主语，其他例句均为，“利益授予方”是“他人”，“利益接受方”是“我”。可以说，两套教科书都详细介绍了最常见用法，虽然在例句中有所展示，但是对丰富的意义内涵没有过多介绍。基础在第二册最后的知識窓 日本語授受表現指出，世界上的语言大多用一个词汇表达“给予”，而日语中表达“给予”的词汇分为了与，这是日语的特点，但是没

7、有进一步详细的说明。 （2）教科书对使用情况的说明。 通过对实际语料的调查可知，参与较多样的话语行为，让我们看一下教科书对这一部分的说明。 综合在对“请求”与“表达不满”话语行为讲解时，涉及了的用法。 介绍親友対依頼表現时，指出需要明确“说话人”是“受益方”，而“听话人”具有行动的决定权，并列举常用句式与例句，非常亲密的朋友之间，可以使用类似于“命令”的句式。 /（/）？漢字読方意味教？ /助 手伝。 悪、？ 第二册第10课1的“解说会话” “表达不满”的用法实际是表达本应自己得到的利益却没有得到。 気持、。 遠慮受取。 第三册第7课1的“解说会话” 基础在对讲解时，加入了对“请求”话语行为的

8、讲解，并说明好友之间或上级对下级请求时，可以使用、。 A：洋子、取。（洋子，把你那儿的烟给我拿来。） B：嫌。（不管。） 基础教学参考书第二册第1課 step2 综合以上考察得知，虽然导入位置不同，但是两套教科书都对“请求”话语行为中常用的进行了说明，对其他话语行为没有过多涉及。 （3）教科书中的使用范围及语体。 在两套教科书中，在短文文章与会话，语法讲解与练习中均有出现。但是语法讲解与练习中的是为配合学生掌握语法点而集中设置的，本文不对调查结果进行说明。笔者统计了在两套教科书会话与文章中的分布，也就是在“对话语体”与“叙述语体”中的分布。 对比分析发现，在这两套教材中的分布呈现这样两个特征：

9、 第一，综合中，凡是语法点中有的地方，在该课会话当中出现频率较高。如第三册第3课1语法点是“表达不满”，在这一课的会话与练习中就出现多次。 第二，基础中，第二册第1課讲解语法点时，4次出现在会话中，除此以外的基本都出现在文章中。对出现的这些文章进行统计，其中有7篇，即40%以上的文章是取自日本各类文学作品的选文。 比如第3册2課川端康成伊豆踊子选文当中出现两次；第3册3課新渡戸稲造 竹内均解説現代語読最高名著自警自分生； 第3册8課 宮本雅行人自然出会旅62；第3册8課 日中韓環境教育指導者育成会日中韓環境教育指導者用指導書 日本語版；第4册11課阿辻哲次2010漢字日本人暮等。 这一点与笔者

10、对母语者实际语言生活的调查吻合，还是比较常用于叙述语体的文章中的，这是区别于其他施受助动词句的主要特点。 4.结语 通过以上分析，初步得出以下几点结论： 首先，在母语者的实际语言生活中，的意义多样，用法丰富。笔者调查的两套教科书都能够对的核心意义、语法形式进行详细讲解，但是较少涉及其他用法。 其次，在实际语言生活中，表达多种语感，参与多种话语行为，教科书对最常用的“请求”用法有详细讲解，但是其他用法是否应该介绍，应如何介绍还需要我们的思考。 最后，实际语言生活中，在对话语体与叙述语体中均有使用，教科书中的选文也反映了这一点，彭广陆通过调查指出，“初级阶段的日语教学存在重视口语教学，忽视书面语教学的倾向”。并指出教授时，应该从“日语的特点与实际出发”。如何进行语体的教学，在导入语法点时关照到语体问题，还值得进一步研究。 注释： 以下简称“综合”。 以下简称“基础”。