新课标下小学数学教学生活化误区及策略研究优秀获奖科研论文.docx

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1、新课标下小学数学教学生活化误区及策略研究优秀获奖科研论文 摘 要：新课改下的小学数学不论是在教学结构上还是教学模式以及方法上都进行了巨大的调整和优化，尤其是在教学方法上更是融入了生活化因素，以生活经验来补充教学内容，让抽象的数学知识简单化、直观化和生动化，从而激发起学生学习数学的兴趣和信心，提高学习效率和教学的整体质量。这尊重了小学生的学习特点，也遵循了现代教育发展的规律。但从目前的教学情况来看，生活化教育模式运用的效果并不明显，究其原因就在于人们对生活化教学存在着一定的思想误区，由此也引发了系列的问题，阻碍了教学的进一步发展。在此，文章就详细地论述了小学数学生活化教学的内涵及意义，分析了教学

2、过程中存在的一些问题，并针对现状提出了对应的解决对策作为教学的参考。 关键词：小学数学;生活化;内涵及意义;存在误区;解决对策 陶行知是我国现代教育理念的先驱者，在他的教育理论体系中生活即教育是核心观念。教育实际上是对生活的升华，我们学习任何知识都是为了更好地解决生活问题，而我们所学的知识也都是通过对生活的不断观察而产生的一些疑问或疑惑，在经过不断的探索、实验和研究得出的结论。相对于其他学科来讲，抽象性高、逻辑性强的数学教学是教学体系中的一大难点，小学生本身的思维转化能力有限，对数学知识无法深入地理解和熟练地运用，而生活化因素的融入可以让数学知识的层次更加鲜明，让学生能够从生活中学习知识，从知

3、识中了解生活，既提升了学生的学习兴趣，也有助于提高学生对知识的掌控和实际运用能力，进而实现学以致用的目的，这既是学生实现自我成长的内在需求，也是小学数学改革发展的必然趋势。 一、小学数学生活化教学的内涵及意义 （一）生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。 （二）学生学习数学知识最终会将其运用到生活中，服务于生活，在教学

4、中渗透了一些与数学知识相关的生活经验、生活案例，会让学生产生极大地好奇心、求知欲和探究欲，然后通过教师的讲解，通过与生活实际的结合来帮助学生从生活中抽象出数学，将生活问题数学化，并用所学过的数学知识去解决。与此同时，学生的思维会随着教师的讲解，随着对生活的观察得到不断的发展和拓宽，更重要的是会在具体的生活情境中对数学知识从不同角度加以思考、运用，不但丰富了学生的知识范围，举一反三，体会到了数学在生活中的作用，也激发了学生的积极性。 二、数学生活化教学中存在的误区 （一）生活化教学的目的不明确 一方面教師单纯地将该教学方法当成了一项教学辅助工具和载体，没有过多地深入理解和挖掘相关的生活元素来补充

5、教学内容，这就使得教学活动僵硬化，并呈现出了巨大的形式化，学生自然无法从中获益;另一个方面教师过度重视、频繁运用生活化教学方法，即使很简单的数学知识教师也会设置生活场景，这不仅是对时间的浪费，也无法让学生真正理解这堂课到底哪些是重难点知识。本末倒置，忽略了知识的本质，与教学的初衷相悖，教学效果自然不会高。 （二）生活化教学的设计不科学 学习不仅是局限于课堂，课外也是学生学习、巩固和应用知识的主要场所，但从目前对生活化教学模式的运用情况来看，教师几乎都是将生活化教学完全等同于课堂教学，而学生也会受此影响在课后无法依据自己的兴趣、无法充分发挥自己的主观能动性去探索和研究数学知识，而是被禁锢在了教师

6、课上讲课的模式当中，只认课本，只会刷题。这就说明教师没有明白“课外是生活化教学的延续”这个道理。 三、生活化教学误区的解决策略 （一）在课堂教学活动中的运用 生活化的运用必须尊重学生的实际特点、结合实际的教学内容来制定科学的教案，开展相应的生活化教学活动。而不是盲目和无序的。最常见也是最有效的教学方法就是情境创设法。在课堂上通过引入一些生活情境，让学生在课堂上能够切实地感受数学知识解决日常生活问题的重要作用，提高学生学习数学知识的积极性和热情。比如学习角。“角”的概念和性质比较抽象，那么为了更好地让学生明白各种角的特征，教师可以让学生观察自己的课桌，课桌形成的角是不是跟教师讲的直角一样？或者将

7、一本书慢慢地翻开，这个翻开的轨迹就是锐角到钝角的变化过程，还有班级里挂着的钟表，走动的表针也是沿着从锐角到直角再到钝角的轨迹来的。它侧重的是学生对生活现象的探究和发现的能力，然后通过自己的体验和感悟来得到答案。 （二）在课外实践活动中的运用 教师要在开展生活化课堂教学活动之后，引导学生结合课本中所学的重点内容，开展相对应的实践探索活动，让学生积极思考、积极动手，以亲身体验来感知数学在生活中的作用，并利用数学知识解决生活问题。比如五年级的“多边形面积”的学习，教师可以这样布置作业：学校要建一个面积为120平方米的花坛，请同学们想一想我们怎样去设计这个花坛呢？学生在思考和完成的过程中就会深入到生活中去观察，然后不断地验证自己以往所学过的关于图形方面的知识，并将其整合起来。 结语 学习的目的是用所学知识解决生活问题，因此在新课改的要求下，教师要正确认识生活化教学内涵，并通过多样的教学方法将生活化元素渗透到具体的教学过程中，让学生通过生活学习数学，既有效地激发了学生的学习兴趣，也极大地提升了学生对知识的认识、理解和运用能力，从而在潜移默化中实现数学综合能力的培养与发展。