信息技术与课程深层次整合理论41318.pptx

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1、信息技术与课程深层信息技术与课程深层次整合理论次整合理论(第一讲第一讲)1信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程深层次整合理论(第一讲第一讲)一、引言一、引言一、引言一、引言二、信息技术与课程整合理论的核心内容二、信息技术与课程整合理论的核心内容二、信息技术与课程整合理论的核心内容二、信息技术与课程整合理论的核心内容 三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究四、西方国家信息技术与课程整合现状及效果四、西方国家信息技术与课程整合现状及效果四、西方国家信息技术与课程整合现状及

2、效果四、西方国家信息技术与课程整合现状及效果五、通过对国外五、通过对国外五、通过对国外五、通过对国外“整合整合整合整合”理论与实践的分析、思考形成的理论与实践的分析、思考形成的理论与实践的分析、思考形成的理论与实践的分析、思考形成的 新新新新“整合整合整合整合”理论理论理论理论六、中国特色新六、中国特色新六、中国特色新六、中国特色新“整合整合整合整合”理论与国外理论与国外理论与国外理论与国外“整合整合整合整合”理论的比较理论的比较理论的比较理论的比较2一、引言一、引言 自九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调自九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调自

3、九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调自九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不强调“要用教育信息化带动教育现代化要用教育信息化带动教育现代化要用教育信息化带动教育现代化要用教育信息化带动教育现代化”，并把教育信息化作为促进各级，并把教育信息化作为促进各级，并把教育信息化作为促进各级，并把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。各类教育改革与发展的重大战略举措。各类教育改革与发展的重大战略举措。各类教育改革与发展的重大战略举措。教育信息化需要教育信息化需要教育信息化需要教育信息化需要成百上千亿元的资金投入成百上千亿元的资金投入成百上千亿元的

4、资金投入成百上千亿元的资金投入，而且其最终成效必须体现在，而且其最终成效必须体现在，而且其最终成效必须体现在，而且其最终成效必须体现在学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义）学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义）学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义）学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义），这就要求信息技术在教育中的应用，这就要求信息技术在教育中的应用，这就要求信息技术在教育中的应用，这就要求信息技术在教育中的应用，必须强调要运用信息技术去优化教学必须强调要运用信息技术去优化教学

5、必须强调要运用信息技术去优化教学必须强调要运用信息技术去优化教学过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化过程，以促进教学效果、效率与效益的最大化。效果效果效果效果的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高；的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高；的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高；的体现是各学科教学质量和学生综合素质的提高；效益效益效益效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（对教育来说的体现是用较少的

6、资金投入获取更大的产出（对教育来说,“,“,“,“更大更大更大更大的产出的产出的产出的产出”就是要培养出更多的优秀人才）；就是要培养出更多的优秀人才）；就是要培养出更多的优秀人才）；就是要培养出更多的优秀人才）；效率效率效率效率的体现是用较少的时间来达到预期的效果。的体现是用较少的时间来达到预期的效果。的体现是用较少的时间来达到预期的效果。的体现是用较少的时间来达到预期的效果。显然，这将涉及显然，这将涉及显然，这将涉及显然，这将涉及几百万乃至上千万教师的课堂教学实践几百万乃至上千万教师的课堂教学实践几百万乃至上千万教师的课堂教学实践几百万乃至上千万教师的课堂教学实践，并且要求广大，并且要求广大

7、，并且要求广大，并且要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与课程的有效整合），课程的有效整合），课程的有效整合），课程的有效整合），这就必须要有科学的这就必须要有科学的这就必须要有科学的这就必须要有科学的信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论的正的正的正的正确指导才有可能确指导才有可能确指导才有可能确指导才有可能。3

8、一、引言一、引言 可见可见可见可见,是否有科学的是否有科学的是否有科学的是否有科学的“信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合理论”的正确指导是涉及：的正确指导是涉及：的正确指导是涉及：的正确指导是涉及：成百上千亿元的资金成百上千亿元的资金成百上千亿元的资金成百上千亿元的资金投入是否能得到合理的回报，而不致投入是否能得到合理的回报，而不致投入是否能得到合理的回报，而不致投入是否能得到合理的回报，而不致付诸东流；付诸东流；付诸东流；付诸东流；成千上万教师成千上万教师成千上万教师成千上万教师是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，是否能在信息化教学环境下

9、实现有效的整合，是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，而不致成为徒劳无功的盲目实践。而不致成为徒劳无功的盲目实践。而不致成为徒劳无功的盲目实践。而不致成为徒劳无功的盲目实践。其意义是何等重大！其意义是何等重大！其意义是何等重大！其意义是何等重大！事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行事实上，近年来世界各国（包括中国和美国）尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程了巨大

10、的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头整合理论的正确指导，已经尝到了苦头整合理论的正确指导，已经尝到了苦头整合理论的正确指导，已经尝到了苦头正在为此付出沉重的代价。正在为此付出沉重的代价。正在为此付出沉重的代价。正在为此付出沉重的代价。通过对目前通过对目前通过对目前通过对目前国际上国际上国际上国际上信息技术与课程整合理论与实践信息技术与课程整合理论与实践信息技术与课程整合理论与实践信息技术与课程整合理论与实践

11、的认真分析，的认真分析，的认真分析，的认真分析，并结合并结合并结合并结合中国中国中国中国的的的的国情国情国情国情进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的全全全全新认识新认识新认识新认识，并在此基础上建构出，并在此基础上建构出，并在此基础上建构出，并在此基础上建构出信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合的的的的科学理论科学理论科学理论科学理论，这正，这正，这正，这正是作者撰写本书的一番苦心与初衷。是作者撰写本书的一番苦心

12、与初衷。是作者撰写本书的一番苦心与初衷。是作者撰写本书的一番苦心与初衷。4二、信息技术与课程整合理论的核心内容二、信息技术与课程整合理论的核心内容 信息技术与课程整合尽管在国内外已开展多年，信息技术与课程整合尽管在国内外已开展多年，但迄今为止但迄今为止，在广大教师中（乃至整个教育界）仍，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”存在种种片面甚至是存在种种片面甚至是错误的认识。关于信息技术与课程整合的错误或是错误的认识。关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来片面的认识。归纳起来,这些错误或片面的认识涉及这些错误或片面的认识涉及以下三个方面以下三个方

13、面:5二、信息技术与课程整合理论的核心内容二、信息技术与课程整合理论的核心内容 *对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的目标（意义）不清楚的目标（意义）不清楚 不清楚不清楚不清楚不清楚为什么要整合为什么要整合？*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的内涵（实质）不了解的内涵（实质）不了解 不了解不了解不了解不了解什么是整合什么是整合？*对对“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的途径（方法）没掌握的途径（方法）没掌握 不知道不知道不知道不知道如何实施有效的整合如何实施有效的整合？任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对与课程整合的理论都必须能够对这

14、三个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够这三个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够通过各级各类学校教学实践的检验。可见通过各级各类学校教学实践的检验。可见对这三个基本问题的对这三个基本问题的对这三个基本问题的对这三个基本问题的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的核心内容核心内容。6三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 通过广泛的文献调研，我们发现目前国际上进行信息技术与课程整合通过广泛的文献调研，我们发现

15、目前国际上进行信息技术与课程整合研究的众多论著中，有三部文献能较系统、完整地从上述三个方面论述研究的众多论著中，有三部文献能较系统、完整地从上述三个方面论述整整合的理论与方法：合的理论与方法：1 1、美国教育技术美国教育技术美国教育技术美国教育技术CEOCEOCEOCEO论坛的第论坛的第论坛的第论坛的第3 3 3 3个个个个年度年度年度年度（2000年）年）报告报告报告报告；2 2、罗布耶罗布耶罗布耶罗布耶（Roblyer,M.DRoblyer,M.DRoblyer,M.DRoblyer,M.D）的的的的专著专著专著专著“教育技术整合教育技术整合教育技术整合教育技术整合于教学于教学于教学于教学

16、”Integrating Educational Technology into Integrating Educational Technology into Integrating Educational Technology into Integrating Educational Technology into TeachingTeachingTeachingTeaching(于于 2003年出版年出版)；3 3、国际教育技术协会（国际教育技术协会（国际教育技术协会（国际教育技术协会（International Society for International Society for

17、 International Society for International Society for Technology in EducationTechnology in EducationTechnology in EducationTechnology in Education，简称，简称，简称，简称ISTEISTEISTEISTE）为美国修订的）为美国修订的）为美国修订的）为美国修订的“国国国国家教育技术标准（第三版）家教育技术标准（第三版）家教育技术标准（第三版）家教育技术标准（第三版）”。这三部文献不仅理论体系较完整、论述较深入，而且在美国乃至国际这三部文献不仅理论体系较完整

18、、论述较深入，而且在美国乃至国际上都具有一定的代表性与权威性上都具有一定的代表性与权威性（罗布耶的专著已于罗布耶的专著已于罗布耶的专著已于罗布耶的专著已于2005200520052005年被我国教育部年被我国教育部年被我国教育部年被我国教育部高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用），因此选择这），因此选择这几本著述作为分析、研究对象，我们认为是恰当的。几本著述作为分析、研究对象，我们认为是恰当的。7三、国外关于信息技术与课程整合理论的

19、研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 1 1、美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3个个年度年度（2000年）年）报告报告 美国教育技术美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3个年度报告指出：个年度报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，

20、从而有可能达到数字化学习的目将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养21212121世纪的能力素世纪的能力素世纪的能力素世纪的能力素质质质质，学校必须，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合将数字化内容与各学科课程相整合将数字化内容与各学科课程相整合将数字化内容与各学科课程相整合。”它指出整合的它指出整合的目标目标目标目标培养具有培养具有培养具有培养具有21212121世纪能力素质的创新人才世纪能力素质的创新人才世纪能力素质的创新人才世

21、纪能力素质的创新人才;它揭示整合的它揭示整合的内涵内涵内涵内涵创造生动的数字化学习环境创造生动的数字化学习环境创造生动的数字化学习环境创造生动的数字化学习环境。能从能从培养具有培养具有2121世纪能力素质的创新人才世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术的高度来认识信息技术与课程整与课程整合的目标及意义合的目标及意义,这种观点是很有见地的，表明作者对整合的目标具有科学而客这种观点是很有见地的，表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识；能从观的认识；能从创建数字化学习环境创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵的角度来界定整合的内涵,这种看法也非常这种看法也非常正确，并且难能可贵。正确，并且难

22、能可贵。8三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 众所周知，在上个世纪的八十年代初，著名的计算机教育众所周知，在上个世纪的八十年代初，著名的计算机教育应用学者应用学者罗伯特罗伯特罗伯特罗伯特.泰勒泰勒泰勒泰勒（Robert TaylorRobert Taylor）曾把计算机应用于教）曾把计算机应用于教育的基本形式概括为育的基本形式概括为三种三种三种三种：Tutor(计算机作为辅导教师计算机作为辅导教师)、Tutee(计算机作为学习者计算机作为学习者)和和Tool(计算机作为工具计算机作为工具)，简称，简称3T3T模式模式模式模式。由于在八十年代初，计算

23、机程序设计语言曾被推崇为人类由于在八十年代初，计算机程序设计语言曾被推崇为人类的第二语言和第二文化，所以计算机作为程序设计语言学习者的第二语言和第二文化，所以计算机作为程序设计语言学习者的的Tutee模式在当时占据了主导地位。但随着计算机教育应用的模式在当时占据了主导地位。但随着计算机教育应用的深入，深入，过份夸大程序设计语言作用的观点很快被否定过份夸大程序设计语言作用的观点很快被否定过份夸大程序设计语言作用的观点很快被否定过份夸大程序设计语言作用的观点很快被否定，计算机计算机教育应用的主要模式也就随之转向教育应用的主要模式也就随之转向Tutor和和Tool模式模式。到了九十。到了九十年代，年

24、代，随着多媒体计算机和网络通信技术的普及，传统的随着多媒体计算机和网络通信技术的普及，传统的随着多媒体计算机和网络通信技术的普及，传统的随着多媒体计算机和网络通信技术的普及，传统的计算计算计算计算机教育机教育机教育机教育逐渐被含义更广的逐渐被含义更广的逐渐被含义更广的逐渐被含义更广的信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育所取代所取代所取代所取代（信息技术是（信息技术是以多媒体计算机和网络通信为标志的技术）。以多媒体计算机和网络通信为标志的技术）。9三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 所以到所以到九十年代九十年代九十年代九十年代以后，信息技

25、术应用于教育的基本形式，以后，信息技术应用于教育的基本形式，在国际上普遍是采用在国际上普遍是采用Tutor和和Tool（尤其是（尤其是Tool）特别强调特别强调要把信息技术作为学习者自主学习、自主探究的要把信息技术作为学习者自主学习、自主探究的认知工具认知工具认知工具认知工具。换。换句话说，句话说，到九十年代以后，信息技术与学科教学相整合的基本到九十年代以后，信息技术与学科教学相整合的基本到九十年代以后，信息技术与学科教学相整合的基本到九十年代以后，信息技术与学科教学相整合的基本形式，或者说整合的主要内涵，国际上的绝大多数学者都是从形式，或者说整合的主要内涵，国际上的绝大多数学者都是从形式，或

26、者说整合的主要内涵，国际上的绝大多数学者都是从形式，或者说整合的主要内涵，国际上的绝大多数学者都是从“工具论工具论工具论工具论”去论述，而不是从去论述，而不是从去论述，而不是从去论述，而不是从“环境论环境论环境论环境论”（创设数字化的创设数字化的学学学学习环境习环境习环境习环境或数字化的或数字化的教学环境教学环境教学环境教学环境）去论述。）去论述。包括罗布耶专著的包括罗布耶专著的立论立论立论立论依据依据依据依据也是基本上按照也是基本上按照Tool模式去描述信息技术与学科教学相整模式去描述信息技术与学科教学相整合的过程及作用合的过程及作用。10三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于

27、信息技术与课程整合理论的研究 而美国教育技术而美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度报告，却能够年度报告，却能够在在在在国际上首次从创建数国际上首次从创建数国际上首次从创建数国际上首次从创建数字化学习环境的角度去界定整合的内涵字化学习环境的角度去界定整合的内涵字化学习环境的角度去界定整合的内涵字化学习环境的角度去界定整合的内涵（而不是像传统那样从工具角度去认（而不是像传统那样从工具角度去认识其内涵），确实识其内涵），确实非常难能可贵非常难能可贵（体现了反潮流的创新精神）。（体现了反潮流的创新精神）。由于由于“环境环境环境环境”这一概念含义较广（这一概念含义较广（凡是主体以外的一切人

28、力因素与非人凡是主体以外的一切人力因素与非人凡是主体以外的一切人力因素与非人凡是主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于环境的范畴力因素都属于环境的范畴力因素都属于环境的范畴力因素都属于环境的范畴），所以），所以CEOCEO论坛第论坛第3 3年度报告所定义的整合内涵，年度报告所定义的整合内涵，和把信息技术仅仅看成工具的传统观念相比，显然要更和把信息技术仅仅看成工具的传统观念相比，显然要更深、更广，其实际意深、更广，其实际意义也要重大得多。义也要重大得多。不过，不过，上述上述上述上述CEOCEOCEOCEO论坛第论坛第论坛第论坛第3 3 3 3年度报告关于整合内涵的论述还显得比较笼统、年度报告关

29、于整合内涵的论述还显得比较笼统、年度报告关于整合内涵的论述还显得比较笼统、年度报告关于整合内涵的论述还显得比较笼统、尚未展开；尚未展开；尚未展开；尚未展开；尽管如此，该报告还是很值得我们借鉴。尽管如此，该报告还是很值得我们借鉴。为了帮助广大教师解决如何有效实施信息技术与学科教学整合的问题，为了帮助广大教师解决如何有效实施信息技术与学科教学整合的问题，CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度报告还为此开出了年度报告还为此开出了“处方处方处方处方”提出了进行有效整合的步提出了进行有效整合的步骤、方法如下：骤、方法如下：步骤步骤步骤步骤 1 1 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；确

30、定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤步骤步骤步骤 2 2 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤步骤步骤步骤 3 3 3 3：依据步骤依据步骤依据步骤依据步骤 2 2 2 2 所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果

31、对所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对 整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。11三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 通过上面的介绍可以看出，美国教育技术通过上面的介绍可以看出，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度报告，对信年度报告，对信息技术息技术与课程整合理论所面对的三大问题都作出了明确的回答。其中，与课程整合理论所面对的三大问题都作出了明确的回答。其中，对对第一个问题第

32、一个问题第一个问题第一个问题（整合目标整合目标整合目标整合目标）的回答相当中肯，甚至切中要害；）的回答相当中肯，甚至切中要害；对对第二个问题第二个问题第二个问题第二个问题（整合内涵整合内涵整合内涵整合内涵）的论述基本正确，但较笼统尚未展开；）的论述基本正确，但较笼统尚未展开；对对第三个问题第三个问题第三个问题第三个问题（整合方法整合方法整合方法整合方法）的回答似乎还缺乏深入的研究，使人深）的回答似乎还缺乏深入的研究，使人深感遗憾感遗憾因为上面给出的步骤、方法既不涉及因为上面给出的步骤、方法既不涉及“整合整合”的指导思想，又不的指导思想，又不涉及涉及“整合整合”的教学设计、教学资源与教学模式，就

33、事论事，对教师没多大的教学设计、教学资源与教学模式，就事论事，对教师没多大帮助。帮助。2 2、罗布耶罗布耶罗布耶罗布耶（Roblyer,M.DRoblyer,M.DRoblyer,M.DRoblyer,M.D）的的的的专著专著专著专著“教育技术整合教育技术整合教育技术整合教育技术整合于教学于教学于教学于教学”Integrating Educational Technology into Integrating Educational Technology into Integrating Educational Technology into Integrating Educational T

34、echnology into TeachingTeachingTeachingTeaching(于于 2003年出版年出版)应该说，进入应该说，进入2121世纪以后，随着教育信息化的深入发展，西方国家（特世纪以后，随着教育信息化的深入发展，西方国家（特别是美国）的学者关于信息技术别是美国）的学者关于信息技术与与课程整合课程整合“途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法”的认识，和上的认识，和上述述CEOCEO论坛第论坛第3 3年度报告所开出的年度报告所开出的“处方处方”相比，有了较大程度的提高。这主相比，有了较大程度的提高。这主要表现在：要表现在：他们开始重视整合的他们开始重视整合的他们开始重

35、视整合的他们开始重视整合的指导思想指导思想指导思想指导思想和和和和理论基础理论基础理论基础理论基础、整合中的教学设计和、整合中的教学设计和、整合中的教学设计和、整合中的教学设计和相关软件及工具（即相关软件及工具（即相关软件及工具（即相关软件及工具（即教学资源教学资源教学资源教学资源）的运用与开发问题；而不仅停留在上述）的运用与开发问题；而不仅停留在上述）的运用与开发问题；而不仅停留在上述）的运用与开发问题；而不仅停留在上述CEOCEOCEOCEO论坛年度报告所开处方的具体操作层面。论坛年度报告所开处方的具体操作层面。论坛年度报告所开处方的具体操作层面。论坛年度报告所开处方的具体操作层面。12三

36、、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 例如，在例如，在例如，在例如，在罗布耶专著罗布耶专著罗布耶专著罗布耶专著中，关于如何有效实施信息技术与课程整合，作者就中，关于如何有效实施信息技术与课程整合，作者就中，关于如何有效实施信息技术与课程整合，作者就中，关于如何有效实施信息技术与课程整合，作者就是是是是 首先首先首先首先强调各种强调各种强调各种强调各种教与学理论教与学理论教与学理论教与学理论对信息技术与各学科教学相整合的对信息技术与各学科教学相整合的对信息技术与各学科教学相整合的对信息技术与各学科教学相整合的意义与作意义与作意义与作意义与作用用用用；接着

37、接着接着接着介绍并分析不同教育思想指引导下的介绍并分析不同教育思想指引导下的介绍并分析不同教育思想指引导下的介绍并分析不同教育思想指引导下的三种主要整合模式三种主要整合模式三种主要整合模式三种主要整合模式所使用的所使用的所使用的所使用的原则与策略原则与策略原则与策略原则与策略；（三种主要整合模式是；（三种主要整合模式是；（三种主要整合模式是；（三种主要整合模式是 以教师讲授为主的以教师讲授为主的以教师讲授为主的以教师讲授为主的“主导型模式主导型模式主导型模式主导型模式”、以学生自主探究为主的以学生自主探究为主的以学生自主探究为主的以学生自主探究为主的“建构型模式建构型模式建构型模式建构型模式”

38、、以及以及以及以及教师讲授与学生探究相结合的教师讲授与学生探究相结合的教师讲授与学生探究相结合的教师讲授与学生探究相结合的“混合型模式混合型模式混合型模式混合型模式”）最后最后最后最后再给出不同学科运用各种再给出不同学科运用各种再给出不同学科运用各种再给出不同学科运用各种原则与策略原则与策略原则与策略原则与策略实施有效整合的实施有效整合的实施有效整合的实施有效整合的具体案例具体案例具体案例具体案例。可见，在罗布耶的专著中，对于信息技术可见，在罗布耶的专著中，对于信息技术可见，在罗布耶的专著中，对于信息技术可见，在罗布耶的专著中，对于信息技术与课程整合与课程整合与课程整合与课程整合“途径与方法途

39、径与方法途径与方法途径与方法”的认的认的认的认识，识，识，识，和和和和CEOCEOCEOCEO论坛第论坛第论坛第论坛第3 3 3 3年度报告所开出的年度报告所开出的年度报告所开出的年度报告所开出的“处方处方处方处方”相比，确实有了实质性的提高相比，确实有了实质性的提高相比，确实有了实质性的提高相比，确实有了实质性的提高与发展。与发展。与发展。与发展。13三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究三、国外关于信息技术与课程整合理论的研究 罗布耶关于信息技术罗布耶关于信息技术罗布耶关于信息技术罗布耶关于信息技术与课程整合与课程整合与课程整合与课程整合“途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法”的研究

40、，尽管取得了实的研究，尽管取得了实的研究，尽管取得了实的研究，尽管取得了实质性的进展，但是也还质性的进展，但是也还质性的进展，但是也还质性的进展，但是也还存在以下三方面的问题存在以下三方面的问题：（1 1 1 1）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的“主导型主导型主导型主导型”整合模式所整合模式所整合模式所整合模式所设计的各种设计的各种设计的各种设计的各种实施原则与策略实施原则与策略实施原则与策略实施原则与策略有较大的缺陷（有较大的缺陷（有较大的缺陷（有较大的缺陷（缺奥苏贝尔学与教

41、理论的指导缺奥苏贝尔学与教理论的指导缺奥苏贝尔学与教理论的指导缺奥苏贝尔学与教理论的指导）；）；）；）；（2 2 2 2）罗布耶专著中专门针对以学生自主探究为主的）罗布耶专著中专门针对以学生自主探究为主的）罗布耶专著中专门针对以学生自主探究为主的）罗布耶专著中专门针对以学生自主探究为主的“建构型建构型建构型建构型”整合模整合模整合模整合模式所设计的式所设计的式所设计的式所设计的实施原则与策略实施原则与策略实施原则与策略实施原则与策略尚存在明显的不足（尚存在明显的不足（尚存在明显的不足（尚存在明显的不足（缺相关教学设计方法的支缺相关教学设计方法的支缺相关教学设计方法的支缺相关教学设计方法的支持持

42、持持）；）；）；）；（3 3 3 3）罗布耶的专著对于最为重要、最为关键的）罗布耶的专著对于最为重要、最为关键的）罗布耶的专著对于最为重要、最为关键的）罗布耶的专著对于最为重要、最为关键的“混合型整合模式混合型整合模式混合型整合模式混合型整合模式”的的的的研究还很薄弱研究还很薄弱研究还很薄弱研究还很薄弱、更不深入（、更不深入（、更不深入（、更不深入（尤其是关于尤其是关于尤其是关于尤其是关于“混合型整合模式混合型整合模式混合型整合模式混合型整合模式”实施原则与实施原则与实施原则与实施原则与策略的研究策略的研究策略的研究策略的研究）。）。）。）。应当指出的是，罗布耶原著的书名虽然是应当指出的是，罗

43、布耶原著的书名虽然是应当指出的是，罗布耶原著的书名虽然是应当指出的是，罗布耶原著的书名虽然是Integrating Educational Integrating Educational Integrating Educational Integrating Educational Technology into TeachingTechnology into TeachingTechnology into TeachingTechnology into Teaching(教育技术整合于教学教育技术整合于教学教育技术整合于教学教育技术整合于教学)，但是若从全书的，但是若从全书的，但是若从全书的

44、，但是若从全书的内容看，把这本专著的名称更改为内容看，把这本专著的名称更改为内容看，把这本专著的名称更改为内容看，把这本专著的名称更改为“信息技术整合于教学信息技术整合于教学信息技术整合于教学信息技术整合于教学”似乎更确切似乎更确切似乎更确切似乎更确切一些。一些。一些。一些。14（1 1 1 1）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的“主导型主导型主导型主导型”整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺陷整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺陷整合模式所设计的各种实施原则与策

45、略有较大的缺陷整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺陷（缺奥苏贝尔学与教理论的指导缺奥苏贝尔学与教理论的指导）在罗布耶的专著中，在强调各种教与学理论对信息技术与各学科教学相整合的在罗布耶的专著中，在强调各种教与学理论对信息技术与各学科教学相整合的意义与作用时，既列举了支持以意义与作用时，既列举了支持以教师讲授为主教师讲授为主教师讲授为主教师讲授为主的的教与学理论教与学理论教与学理论教与学理论，如：，如：杜威杜威杜威杜威（John DeweyJohn Dewey）的强调学校与社会、教育与生活密切联系的）的强调学校与社会、教育与生活密切联系的教育思想教育思想；伽德纳伽德纳伽德纳伽德纳（Gar

46、dnerGardner）的）的多元智能理论多元智能理论；斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）的）的行为主义学习理论；行为主义学习理论；属于认知心理学的属于认知心理学的信息加工理论信息加工理论；加涅加涅加涅加涅(Gagne)(Gagne)的基于行为主义和信息加工学习理论基础上的的基于行为主义和信息加工学习理论基础上的教学理论教学理论；系统方法与教学设计理论系统方法与教学设计理论；又列举了支持以又列举了支持以学生自主探究为主学生自主探究为主学生自主探究为主学生自主探究为主的的教与学理论教与学理论教与学理论教与学理论，如：如：建构主义理论建构主义理论；维果茨基维果

47、茨基维果茨基维果茨基（Lev VygotskyLev Vygotsky）的）的“最邻近发展区理论最邻近发展区理论”；皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget）的）的儿童认知发展阶段论儿童认知发展阶段论；布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳（Jerome BrunerJerome Bruner）的）的发现式学习理论发现式学习理论；佩柏特佩柏特佩柏特佩柏特（Seymour PapertSeymour Papert）的）的LOGOLOGO语言；语言；范德比尔特范德比尔特范德比尔特范德比尔特大学（大学（Vanderbilt UniversityVanderbilt Universit

48、y）的）的情境认知教学情境认知教学 等多种学习理论与教学理论。等多种学习理论与教学理论。15（1 1 1 1）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的）罗布耶专著中专门针对以教师讲授为主的“主导主导主导主导型型型型”整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺整合模式所设计的各种实施原则与策略有较大的缺陷（陷（陷（陷（缺奥苏贝尔学与教理论的指导缺奥苏贝尔学与教理论的指导）乍一看来，这些理论似乎罗列得很全面，乍一看来，这些理论似乎罗列得很

49、全面，但是若仔细深究，即可发现，但是若仔细深究，即可发现，作者有一作者有一作者有一作者有一个重要的疏忽个重要的疏忽个重要的疏忽个重要的疏忽：在他罗列的几种支持以教师讲授为主的教与学理论中恰恰：在他罗列的几种支持以教师讲授为主的教与学理论中恰恰把最最重把最最重把最最重把最最重要的一种理论要的一种理论要的一种理论要的一种理论“奥苏贝尔的理论奥苏贝尔的理论奥苏贝尔的理论奥苏贝尔的理论”漏掉了漏掉了漏掉了漏掉了。一般研究教学理论的学者都公认，奥苏贝尔的一般研究教学理论的学者都公认，奥苏贝尔的“有意义接受学习理论有意义接受学习理论有意义接受学习理论有意义接受学习理论”、“动机动机动机动机理论理论理论理论

50、”和和“先行组织者策略先行组织者策略先行组织者策略先行组织者策略”等学与教理论，等学与教理论，为以教师讲授为主的教学方式提供了为以教师讲授为主的教学方式提供了为以教师讲授为主的教学方式提供了为以教师讲授为主的教学方式提供了最强有力、也最为有效的支持（最强有力、也最为有效的支持（最强有力、也最为有效的支持（最强有力、也最为有效的支持（既涉及认知，又涉及情感；既研究学与教理论，又既涉及认知，又涉及情感；既研究学与教理论，又提供可操作的教学策略。古往今来，能像奥苏贝尔那样对提供可操作的教学策略。古往今来，能像奥苏贝尔那样对认知、情感、学与教理论、认知、情感、学与教理论、认知、情感、学与教理论、认知、