一社会性发展概述.pptx

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1、一、社会性、社会化及学前儿童社一、社会性、社会化及学前儿童社会教育的概念会教育的概念（一）社会性的含义一）社会性的含义个体在与社会的相互作用中，为积极适应个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的和参与社会生活所形成和表现的心理特征，心理特征，如社会认知、社会情感、社会行为如社会认知、社会情感、社会行为等等。第1页/共65页（二）社会化的概念分析（二）社会化的概念分析1、动态动态过程 个体在与社会相互作用中成长变化的过程 2、条件条件:在一定的社会与文化环境中发生 3、社会化的内容内容：学习社会知识、获得社会规范、形成社会行 为、发展自我、获得个性等。4、社会化的目标目标

2、：使个体从自然人转变为社会人，使其成为 独立的、合格的独立的、合格的社会成员。第2页/共65页（三）学前儿童社会教育（三）学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。第3页/共65页注意与以下几个概念的区别：常识教育思想品德教育生活教育人文教育学前儿童社会教育是一个综合性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性。第4页/共65页学前儿童社会教育与相关课程领域的关系社会教育存在于所有领域课程之中

3、。学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为态度。通过儿童的所有活动领域来进行，并需要结合诸多教育力量来达成。第5页/共65页 二、社会性发展的动因二、社会性发展的动因儿童自身因素儿童自身因素（一）气质（一）气质（二）性别（二）性别 同伴交往同伴交往攻击性攻击性抚育性抚育性亲子关系亲子关系 外部因素外部因素（一）家庭（一）家庭 （二）学校（教师）（二）学校（教师）（三）同伴（三）同伴（四）大众传媒（四）大众传媒（五）文化（五）文化 第6页/共65页影响儿童社会性发展的因素影响儿童社会性发展的因素（一）社会文化（一）社会文化 文化是指凝聚在一个民族的世世代代和全部财文化是指凝聚在

4、一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式之总和。包括衣食住行等物的制富中的生活方式之总和。包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、举止言谈等交际方式，以及作方式，待人接物、举止言谈等交际方式，以及哲学、道德、风俗等中的思想方法。哲学、道德、风俗等中的思想方法。第7页/共65页1 1、同一文化圈的人们具有共同的行为方、同一文化圈的人们具有共同的行为方式和人格倾向。式和人格倾向。2 2、文化的价值取向影响家庭结构，进而、文化的价值取向影响家庭结构，进而影响儿童对依恋对象的选择与人际关系。影响儿童对依恋对象的选择与人际关系。3 3、文化通过社会氛围直接作用于儿童。、文化通过社会氛围直接作用于儿童。第8

5、页/共65页（二）家庭的影响（二）家庭的影响家庭的结构与类型家庭的结构与类型 （三代或两代、完整与残缺）（三代或两代、完整与残缺）父母的教养方式父母的教养方式 （民主型、专制型、放纵型和忽视型）（民主型、专制型、放纵型和忽视型）家庭生活家庭生活心理氛围心理氛围亲子互动亲子互动第9页/共65页（三）学校（幼儿园）的影响（三）学校（幼儿园）的影响主要是教师的影响：主要是教师的影响：教育观念与教育行为教育观念与教育行为 个性性格个性性格 交往与行为方式交往与行为方式 教师威信与教师期待教师威信与教师期待 对儿童的态度评价对儿童的态度评价 第10页/共65页影响儿童社会性发展的教师特征及其机制影响儿童

6、社会性发展的教师特征及其机制1、教师自身特征、教师自身特征（1）教师性别对儿童行为的要求不同活动内容、方式不同处理问题、对待事物的方式与态度不同w儿童“女性化”问题（分析与对策）第11页/共65页（2）教师的个性）教师的个性w 教师的不良个性特征对师生互动的影响w 优秀教师的人格特征：处事热情、待人热情、情绪稳定处事热情、待人热情、情绪稳定w 教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系第12页/共65页（3）教师的观念与行为教育观念教育行为儿童发展第13页/共65页（4）教师期望w教师期望效应由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。（5 5）知识、经验第14页/共65页教师影响儿童社会性

7、发展的途径与机制直接教导树立榜样强化创设环境干预矫正影响家长第15页/共65页（四）同伴群体的影响（四）同伴群体的影响 对学前儿童来说，同伴关系还比较简对学前儿童来说，同伴关系还比较简单，主要是游戏与学习过程中的一些短单，主要是游戏与学习过程中的一些短暂的、不稳定的同伴关系，还没有群体暂的、不稳定的同伴关系，还没有群体的感念和行为，所以，在学前期，同伴的感念和行为，所以，在学前期，同伴群体的影响是比较小的。群体的影响是比较小的。第16页/共65页气质、性格等个性特征气质、性格等个性特征能力（认知、社交）能力（认知、社交）行为特征（交往行为的主动性和正向性）行为特征（交往行为的主动性和正向性）身

8、体吸引力（长相、身高、体质）身体吸引力（长相、身高、体质）对自我社会地位的评价、体验对自我社会地位的评价、体验性别性别（五）儿童自身的影响第17页/共65页学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位 文化亚文化传统习俗民族特征第18页/共65页三、三、学前儿童社会性的发展特点学前儿童社会性的发展特点 主要内容主要内容 自我意识自我意识 情绪情感情绪情感 个性个性 社会行为社会行为 学前儿童道德的发展学前儿童道德的发展 第19页/共65页（一）（一）自我意识自我意识含义：指主体对指主体对自身特征自身特征以及以及自身与他人及周围事物关系自身

9、与他人及周围事物关系的认识。包括对自己的的认识。包括对自己的思想、言行、身体外貌、内部思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系状态、人际关系等方面的认识。等方面的认识。结构：从形式上看，自我意识包括：自我认识自我认识 (认知认知)自我体验自我体验 (情感情感)自我调控自我调控 (意志意志)从内容上看，自我意识包括:物质自我、心理自我和社会自我。物质自我、心理自我和社会自我。第20页/共65页 自我意识形成的四个标准：自我意识形成的四个标准：（1 1）儿童能够区分自己的动作，并意识到动作）儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的与动机。的目的与动机。（2 2）能够把自己与自己的动作分开，知道自

10、己）能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动的主体。是活动的主体。（3 3）能够使用自己的名字，即儿童产生了概括）能够使用自己的名字，即儿童产生了概括自己的愿望和关于动作表象的自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉自我感觉”。（4 4）能用第一人称）能用第一人称“我我”来代表自己。来代表自己。第21页/共65页自我意识的发展的外在行为表现：自我意识的发展的外在行为表现：（1 1）指挥别人的行为；）指挥别人的行为；（2 2）描述自己的行为；）描述自己的行为；（3 3）占有感；）占有感；（4 4）移情作用。）移情作用。第22页/共65页自我意识的产生出生后的第一年，集中在自我认识方面，即把自身和物

11、体分开，把自己和他人分开。出生后的第一年，集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开。1-21-2岁，逐渐学会称自己为岁，逐渐学会称自己为“我我”，这是自我命名的开始。，这是自我命名的开始。两三岁，开始把自己作为主体来看，标志着儿童真正形成了自我意识。两三岁，开始把自己作为主体来看，标志着儿童真正形成了自我意识。第23页/共65页自我意识的发展主要表现在自我知觉上主要表现在自我知觉上表现在儿童能清楚地把自己和其他人分开，能够使用代词表现在儿童能清楚地把自己和其他人分开，能够使用代词“我我”和和“你你”加以指称。加以指称。第24页/共65页幼儿自我意识特点：1、自我认识 “我我”的

12、使用是自我意识的一大飞跃。的使用是自我意识的一大飞跃。2、自我评价 依赖性、表面性和局部性（1 1）从依赖成人的评价到自己独立评价；）从依赖成人的评价到自己独立评价；（2 2）从外部行为的评价到内心品质的评价；）从外部行为的评价到内心品质的评价；（3 3）从比较笼统的评价到比较细致的评价；）从比较笼统的评价到比较细致的评价；（4 4）从带有极大主观情绪的自我评价到初步比）从带有极大主观情绪的自我评价到初步比较客观的评价。较客观的评价。3、自我控制 幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节第25页/共65页如何促进儿童自我认知？营造和谐的互动氛围提供儿童社会交往的

13、机会（尤其同伴交往）创设丰富多彩的角色游戏第26页/共65页（二）（二）情绪情感的发展情绪情感的发展 1.新生儿的情绪主要受生理需要控制，消极性情绪比较多，常易哭叫。约一岁末，积极情绪反应开始超过消极情绪反应。第27页/共65页约三个月时，产生社会性微笑；4个月时，能够识别不同的表情；5-6个月，能够区别对待微笑与斥责；6个月时，依恋开始出现，出现“认生”，9个月时表现最为典型。第28页/共65页2.婴儿的情绪婴儿的情绪反应比新生儿要复杂的多，尤其表现在社会性情感的发展上，如微笑、啼哭和认生等。随着儿童对周围人物的辨别能力增强，情感的选择性也随之增强；情绪情感易变换、易冲动、易传染、易外露。第

14、29页/共65页3.幼儿的情绪 依然较不稳定，缺乏控制，表现外显且强烈，易变化、易受感染和易冲动。幼儿的情感的动因更丰富，所引起的情感更加深刻，形成了最基本的道德情绪，还奠定了其他高级情感的基础。幼儿后期情感的稳定性与有意性有所增长，并能用语言来调节。第30页/共65页情绪发展总体趋势（1）逐渐了解别人直接的外在情绪（2）情绪情感的社会成分不断增多（3）逐渐能够表达和控制自己的情绪第31页/共65页（三）个性的发展（三）个性的发展婴幼儿的个性发展主要表现为自我意识的形成与发展上。婴幼儿通过与父母、同伴等的社会交往，对自我形成了一定看法，并具有了一定婴幼儿通过与父母、同伴等的社会交往，对自我形成

15、了一定看法，并具有了一定的自我评价能力。这时儿童的兴趣和能力差异已有所表现，并形成了一定的行为的自我评价能力。这时儿童的兴趣和能力差异已有所表现，并形成了一定的行为习惯，人格特征初步形成习惯，人格特征初步形成。第32页/共65页定义定义:（四）儿童社会行为的发展分类：分类：个体在人际交往中所反映出来的一个体在人际交往中所反映出来的一系列行为反应。系列行为反应。意向和结果意向和结果亲社会行为（向社会行为亲社会行为（向社会行为）侵犯行为侵犯行为 （反社会行为）（反社会行为）第33页/共65页1.儿童亲社会行为的发展儿童亲社会行为的发展亲社会行为概述亲社会行为概述定义定义:是指个体想使他人或群体获益

16、的倾向与行为。是指个体想使他人或群体获益的倾向与行为。表现表现:同情同情、分享分享、安慰安慰、谦让谦让、帮助帮助、合作合作、捐赠捐赠、救援救援第34页/共65页2.2.儿童亲社会行为的发展特点与趋势儿童亲社会行为的发展特点与趋势 （1 1）发生、发展）发生、发展特点：特点：a.a.随年龄增长总量增多随年龄增长总量增多 b.b.形式逐渐丰富多样形式逐渐丰富多样 c.c.自发性提高自发性提高 d.d.识别他人需要帮助线索的能力和移情能识别他人需要帮助线索的能力和移情能力增强力增强第35页/共65页（2 2）一致性和稳定性）一致性和稳定性在不同情境和条件下，行为具有一致性。在不同情境和条件下，行为具

17、有一致性。在一段时间里是比较稳定的。在一段时间里是比较稳定的。(3)(3)性别差异性别差异n不同类型行为上有差异不同类型行为上有差异n具有怎样的性别差异？为什么？是否随年龄的增长具有怎样的性别差异？为什么？是否随年龄的增长而变化？而变化？都没有定论。都没有定论。第36页/共65页3.3.儿童亲社会行为发展的影响因素儿童亲社会行为发展的影响因素（1 1）儿童自身儿童自身 社会认知能力社会认知能力自控能力自控能力气质、个性、自信等气质、个性、自信等第37页/共65页2 2、外部因素、外部因素（1 1）成人）成人 自身自身言行的影响言行的影响 对儿童亲社会行为的态度、要求和行为对儿童亲社会行为的态度

18、、要求和行为 创设和提供条件与机会创设和提供条件与机会,并给予指导并给予指导、评价和强评价和强化化（2 2）同伴）同伴 提供认识、体验他人情感、感受的机会提供认识、体验他人情感、感受的机会 榜样榜样 行为实践机会行为实践机会 强化强化第38页/共65页(3)(3)文化媒体文化媒体(4)(4)当时情境因素当时情境因素(5)家庭环境、幼儿园环境、社区环境第39页/共65页4.4.儿童侵犯行为的发展儿童侵犯行为的发展（1 1）定义：）定义：（从动机角度）（从动机角度）是指任何有意对他人的财物、身体造成损是指任何有意对他人的财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害的行为。害或对他人精神造成伤害的行为。第

19、40页/共65页（2 2）分类）分类表现方式身体动作侵犯行为身体动作侵犯行为言语侵犯行为言语侵犯行为表现目的敌意性侵犯行为敌意性侵犯行为工具性侵犯行为工具性侵犯行为反应性主动性第41页/共65页5.儿童侵犯行为的发展特点与趋势 （1）发生：1岁末（2）发展特点：a.量b.表现方式的发展变化c.表现目的的发展变化工具性敌意性身体动作言语第42页/共65页(4)性别差异(3)稳定性 学前期青年早期：相当的稳定性 在一定干预条件下可以改变生理因素、社会因素的综合作用男 女 第43页/共65页幼猫独自长大与猫妈妈长大与小老鼠一起长大45%85%17%长大后吃老鼠的比例第44页/共65页6.儿童侵犯行为

20、发展的影响因素（1）儿童自身生理因素气质特点认知能力和社会技能自控能力即时情绪第45页/共65页（2 2）父母、家庭父母、家庭父母行为榜样父母行为榜样父母教养方式父母教养方式 家庭情感氛围家庭情感氛围此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构 第46页/共65页（3 3）同伴同伴 同伴交往经历同伴交往经历 观察学习及模仿观察学习及模仿 同伴的强化同伴的强化 同伴关系同伴关系第47页/共65页(4)(4)教师教师a.a.教师对儿童的忽视和对侵犯行为的过度反应教师对儿童的忽视和对侵犯行为的过度反应b.b.教师对儿童侵犯行为的纵容和干涉教师对儿童侵犯行为的纵容和

21、干涉 纵容纵容 干涉（方式方法）干涉（方式方法）一致性问题（一致性问题（前后前后 、教师之间）教师之间）c.c.教师对儿童及其侵犯行为的评价（不恰当）教师对儿童及其侵犯行为的评价（不恰当）第48页/共65页(5)(5)幼儿园和学校幼儿园和学校a.a.物质环境物质环境 如：空间大小、材料的数量与种类如：空间大小、材料的数量与种类 单调、令人疲倦以侵犯制造兴奋单调、令人疲倦以侵犯制造兴奋b.b.精神环境精神环境 如：班级人际关系如：班级人际关系(6)(6)大众传媒大众传媒（电视暴力）（电视暴力）(7)(7)社会文化社会文化第49页/共65页 儿童自身影响 父母、家庭因素 教师 幼儿园、学校 同伴

22、外部环境 环境 大众传媒 社会文化第50页/共65页7.对儿童侵犯行为的干预控制侵犯行为的无效作法（1）宣泄法（2）体罚（3）忽视（4）转移（5）不一致性第51页/共65页2、有效控制、干预儿童侵犯行为的具体方法(1)正确认识和评价儿童的侵犯行为(2)正面教导(3)减少对侵犯行为的强化 提高儿童对侵犯行为有害结果的认识 帮助儿童掌握有效的社会技能(4)培养儿童的自控能力(6)创设非侵犯性的环境(5)树立正确的榜样第52页/共65页（五）儿童道德的发展（五）儿童道德的发展 儿童作为一个个体依据一定的道德行为准则行动时，就表现为道德品质（即品德）。任何一种道德品质都包含着道德认识、道德情感和道德行

23、为。第53页/共65页 年龄年龄阶段阶段主要任务和特点主要任务和特点0-30-3岁岁适应与适应与萌芽阶萌芽阶段段1 1岁以内没有道德认识和道德行为，岁以内没有道德认识和道德行为，1-31-3岁能作出一些符合成人要求的道德行岁能作出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则。主要任务是适应社会现的道德原则。主要任务是适应社会现实。实。3-63-6、7 7岁岁情境品情境品德发展德发展阶段阶段道德行为的动机往往受当前的刺激道德行为的动机往往受当前的刺激（情境）制约，道德认识还带有很大（情境）制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性

24、。的具体性、情绪性和情境的暗示性。主要任务：理解好与坏，作出一些符主要任务：理解好与坏，作出一些符合成人要求的道德行为。合成人要求的道德行为。学前儿童道德的发展阶段与特点学前儿童道德的发展阶段与特点第54页/共65页皮亚杰的道德认知发展阶段理论皮亚杰的道德认知发展阶段理论 他采用的是对偶故事法，如有意和无意打他采用的是对偶故事法，如有意和无意打碎盘子的故事。碎盘子的故事。第一阶段第一阶段 前道德阶段（前道德阶段（4-54-5岁以前）。这个阶岁以前）。这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断，还段的儿童还不能对行为作出一定的判断，还没有形成真正的道德观念，他们的大部分行没有形成真正的道德观念，他

25、们的大部分行为都只是想象的游戏，没有正式的规则。为都只是想象的游戏，没有正式的规则。第二阶段第二阶段 他律道德阶段（他律道德阶段（4 4、5-85-8、9 9岁）。他岁）。他们对道德的看法是遵守规范，认为规则是万们对道德的看法是遵守规范，认为规则是万能的、不可改变的；评判行为时要么是好的，能的、不可改变的；评判行为时要么是好的，要么是坏的；只重视行为的后果，不考虑行要么是坏的；只重视行为的后果，不考虑行为的动机。为的动机。第55页/共65页科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论 他采用的是两难故事法，如海因兹救妻子和他采用的是两难故事法，如海因兹救妻子和偷药的故事。偷药的故事。学

26、前儿童处于前习俗水平，包括两个阶段：学前儿童处于前习俗水平，包括两个阶段：阶段阶段1 1：服从与惩罚定向：服从与惩罚定向 动机是被恐惧心理所动机是被恐惧心理所束缚，希望免遭权威人物的惩罚；认识是如束缚，希望免遭权威人物的惩罚；认识是如果违背了规则，就会产生相应的后果，权威果违背了规则，就会产生相应的后果，权威有至高无上的权力；思想倾向是有权就有理，有至高无上的权力；思想倾向是有权就有理，凡是权威人物赞扬的就是好的，遭到他们批凡是权威人物赞扬的就是好的，遭到他们批评的就是坏的。评的就是坏的。第56页/共65页 阶段二：相对论者的快乐主义阶段二：相对论者的快乐主义 动机是动机是只有规则符合自己的直

27、接利益时才遵守，活只有规则符合自己的直接利益时才遵守，活动是为满足自己的利益和需要，并允许他人动是为满足自己的利益和需要，并允许他人同样做。认识是为自己的需要或利益服务，同样做。认识是为自己的需要或利益服务，并认识到这个世界上的其他人也有其自己的并认识到这个世界上的其他人也有其自己的利益，对也就是公平、平等、交换、交易。利益，对也就是公平、平等、交换、交易。思想倾向是具体的个人主义的观点，意识到思想倾向是具体的个人主义的观点，意识到每个人都有自己的利益、追求和冲突，对是每个人都有自己的利益、追求和冲突，对是相对的。相对的。第57页/共65页四、四、学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展

28、的主要理论（一）精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德的理论核心内容：1、人格结构本我自我超我先天的本能与欲望快乐原则现实原则介于现实世界与本我之间至善原则道德性和理想主义寻求快感寻求快感 避开痛苦避开痛苦以现实和无危险的方式以现实和无危险的方式满足本我的欲望满足本我的欲望进行监督，促进满足良进行监督，促进满足良心和自我理想的行为心和自我理想的行为第58页/共65页2 2、发展的阶段、发展的阶段 弗洛伊德认为，人格发展的动力是性本能，表现为力比多，他根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供力比多的满足，将儿童心理发展分为五个阶段，学前儿童处于下面三个阶段：口唇期：0-1岁 肛

29、门期：1-3岁 性器期：3-6岁 第59页/共65页 每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。第60页/共65页埃里克森的自我发展理论埃里克森的自我发展理论自我发展的阶段和任务（0-6）心理危机心理危机年龄范围年龄范围积极的品质积极的品质 消极的品质消极的品质信任感对不信任感对不信任感信任感乳儿期乳儿期（0-10-1岁）岁）希望希望恐惧恐惧自主对羞怯自主对羞怯与怀疑与怀疑婴儿期婴儿

30、期（1-31-3岁）岁）意志和自我意志和自我控制控制自我疑虑自我疑虑主动对内疚主动对内疚 幼儿期幼儿期（3-63-6岁）岁）目的和方向目的和方向 无价值感无价值感第61页/共65页（二）皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺激与皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺激与主体的不断相互作用，通过主体的心理机能主体的不断相互作用，通过主体的心理机能结构的不断同化、顺应而达到平衡，从而得结构的不断同化、顺应而达到平衡，从而得到不断发展的。到不断发展的。学前期处于下面两个阶段：学前期处于下面两个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（0-1.50-1.5、2 2岁）岁）：

31、以感觉和动：以感觉和动作来认识世界，有两个大的变化，一是能够作来认识世界，有两个大的变化，一是能够将自己与他人区别开来，二是客体永久性的将自己与他人区别开来，二是客体永久性的出现。出现。第62页/共65页 前运算阶段（前运算阶段（1.51.5、2-62-6、7 7岁）：岁）：开始使用语言、开始使用语言、图片等象征性符号，产生了表象，具有思考图片等象征性符号，产生了表象，具有思考的活动，但是这时候的幼儿往往以自我为中的活动，但是这时候的幼儿往往以自我为中心，只停留在表面直觉的思考活动，缺乏逆心，只停留在表面直觉的思考活动，缺乏逆向思考能力和守恒的概念。向思考能力和守恒的概念。第63页/共65页（

32、三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论 社会学习理论认为儿童的社会行为是通社会学习理论认为儿童的社会行为是通过以强化为中介的直接学习与模仿而获得的。过以强化为中介的直接学习与模仿而获得的。强化是儿童获得社会行为的重要机制。强化是儿童获得社会行为的重要机制。强化分为直接强化、替代性强化和自我强强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化是指行为结果对该行为重复发化。直接强化是指行为结果对该行为重复发生的影响；替代性强化是指通过观察别人受生的影响；替代性强化是指通过观察别人受强化而在观察者身上间接引起的强化作用；强化而在观察者身上间接引起的强化作用；自我强化是指人依靠信息反馈进行自我评价自我强化是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。己行为的过程。第64页/共65页谢谢您的观看！第65页/共65页