谈小组合作学习.ppt

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1、谈小组合作学习谈小组合作学习什么是小组合作学习什么是小组合作学习n n小组合作学习是在教师的科学指导下,以由学生组成学习小组为基本的组织形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。n n合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。学习者是通过“说”而学会说的。学生主体性学生主体性n n小组合作学习，是学生积极参与并发挥其主体作用的学习方式，是通过学生之间的合作和互动实现的。学生在这一过程中发挥着主体作用并在主动参与中实现合作和互动。在小组活动中,学生平等地

2、参与、自由地使用语言,有更多的独立性。学习过程中同学们之间互相讨论,互相帮助,互相学习,共同完成学习任务。教师主导性教师主导性n n教师是小组活动的设计者和组织者,而且还是引导者、评价者和参与者。在小组学习前，教师有必要为学生分配明确具体的学习任务；在小组学习过程中，教师要监控小组的学习状况，确定最大限度地调动每个成员参与；小组合作学习必须有教师的科学指导做保障。缺少教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。自主发展性自主发展性n n为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,小组合作学习的目的是让参加小组学习的成员都得到自主性发展。具体操作过程具体操作过程1分组分组n n英语课堂中的小组整编

3、有其独特性，因此，应该以其知识结构，能力水平、兴趣爱好、个性特点、性别差异等因素，合理配置，编成四人小组，组际水平尽量缩小差距。编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如Golden Dragon、Flying Tiger、Angels、Super Group、Friendship Group、Star Group.以利开展竞争性的学习活动。2分工分工n n为进一步激励学生小组合作的责任感，将小组成为进一步激励学生小组合作的责任感，将小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同

4、学可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号当小组的发言人等等。并且这种角色并非一四号当小组的发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。组成员的一致认可方能生效。3策划策划n n小组合作学习活动的策划要注意所选内容的科学性、语言的趣味性、形式

5、的可行性、问题的探究性和答案的开放性，即具有合作探究的价值。备课时，要明确活动的目的要求，精心策划活动时间、内容、形式及评价要点，准备好分组活动的工具材料等。有时，还可以对不同的小组布置不同的合作学习任务。4实施实施n n在初期，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。小组合作学习的过程应该是：个体独立思考-小组合作学习-全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员都应先独立思考。在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后，小组合作学习，每个人将自己的思考过程和结果在小组内交流；交流后，小组做好归纳、总结，由小组发言人向全班汇报展示，最后，在教师的指导下进行评价。5评价评价n n要把

6、学习过程评价和学习结果评价结合起来，将对小组集要把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将对小组集体的评价与小组成员个体的评价结合起来。此外，评价前体的评价与小组成员个体的评价结合起来。此外，评价前有具体明确的要求有具体明确的要求,给学生正确的导向，教师提前给出具给学生正确的导向，教师提前给出具体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确的目标，体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确的目标，讨论效果自然会比较理想；采用讨论效果自然会比较理想；采用“累计积分制累计积分制”,培养学培养学生的集体观念，在学生小组合作后的集体交流时，有意识生的集体观念，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组

7、的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜小组排行榜”，每周累计，每周累计各组积分，周未评出各组积分，周未评出“优胜小组优胜小组”，该组每人都可在班报，该组每人都可在班报评比栏中升一面评比栏中升一面“合作旗合作旗”。在这样的以团队为整体的激。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。生

8、为了集体的荣誉而战。小组合作学习的内容小组合作学习的内容 1、合作预习新课、合作预习新课n n课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话、课文及语法要点，经小组讨论，让查阅生词、预习对话、课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以

9、提出难度稍高的预习要求。例如，教学还可以提出难度稍高的预习要求。例如，教学Shall we go Shall we go to the zoo?to the zoo?要求学生预习时做到：要求学生预习时做到：准备有关动物图片，准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；及习性等；预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；疑难点做一份笔记；讨论回答讨论回答Do you think it is good for Do you think it is good for

10、 animals to stay in cages?Why or why not?animals to stay in cages?Why or why not?几乎每个小组都准备几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，里是好是坏，提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到课本以外的知识，拓展学生参与的热情也高。而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面。了学生的知识面。2、合作表演对话、合作表演对话n n学生学完一段对话后，一般要求进

11、行角色表演。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯的照本读，易使人感到乏味。如果组织如果单纯的照本读，易使人感到乏味。如果组织学生以小组为单位，开展竞赛，从读音是否标准、学生以小组为单位，开展竞赛，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自

12、己的语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。真总结经验教训，争取下次演得更好。3、合作归纳知识、合作归纳知识n n在学完对话或课文后，经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考，小组讨论、翻阅资料后会发

13、现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。4、合作完成作业、合作完成作业n n传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如求作业多样化。如听写单词听写单词听写单词听写单词、词组、句子、写英、词组、句子、写英语小作文、与外国朋友通信、语小作文、与外国朋友通信、阅读阅读阅读阅读英文书籍、表英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些演对话、制作英文

14、贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但根据学生特长小组合作完作业可以个别完成，但根据学生特长小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。业的乐趣。5、合作订正错误、合作订正错误n n每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成

15、绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。一起摘记纠错能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。6、合作学习单词、合作学习单词n n在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较簿在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较簿弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音

16、较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竟赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻组竟赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。7、合作练习写作、合作练习写作n n根据课程标准对“写”的二级标准描述：教师可以让学生在个人独立思考后，讨论图片内容，确定相关短语或简单句子，然后，写出各自的句子，组内交流互评。看看谁写的标准、漂亮n n 建议建议教师主导方面教师主导方面n n组织，评价，参与非常好。n n设计，引导要加强。n n教师自身语言要多积累。书写书写n n学生。（三四年级，习惯养成，竞赛、规范月、平时听写得分要求之一）n n老师。（三四年级，四线三格，书写示范，单词首字母大写？）词不离句词不离句句不离景句不离景