英语新课标解读.ppt

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1、英语新课标解读与词汇教学暑期培训心得暑期培训心得梁枫梁枫 20112011版新课标解读版新课标解读 一.修订基本思路 二.2011版课程标准的特点 三.具体修订内容 四.评价小学英语词汇教学法小学英语词汇教学法一一.修订基本思路修订基本思路（一）科学性（一）科学性（二）系统性（二）系统性（三）普适性（三）普适性（四）实用与功能性（四）实用与功能性（一）科学性l对外语课程性质的定位对外语课程性质的定位-工具性工具性和和人文性人文性的统一的统一.就就工具性工具性而言而言,英语课程承担英语课程承担着培养学生基本英语素养和发着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务展学生思维能力的任务,即学即学生

2、通过英语课程掌握基本的英生通过英语课程掌握基本的英语语言知识语语言知识,发展基本的英语发展基本的英语听说读写技能听说读写技能,初步形成用英初步形成用英语与他人交流的能力语与他人交流的能力,进一步进一步促进思维能力的发展促进思维能力的发展,为今后为今后继续学习英语和用英语学习其继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。他相关科学文化知识奠定基础。就就人文性人文性而言而言,英语课程承担英语课程承担着提高学生综合人文素质的任着提高学生综合人文素质的任务务,即学生通过英语课程能够即学生通过英语课程能够开阔视野开阔视野,丰富生活经历丰富生活经历,形成形成跨文化意识跨文化意识,增强爱国主义精增

3、强爱国主义精神神,发展创新能力发展创新能力,形成良好的形成良好的品格和正确的人生观和价值观品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠程有利于为学生的终身发产奠定基础。定基础。”人文性人文性1.以人为本：以人为本：（1）以学生为主体；）以学生为主体；（2）提高学生的综合人文）提高学生的综合人文素养；素养；（3）以学生的终生发展为）以学生的终生发展为本。本。2.跨文化意识跨文化意识（1）文化知识）文化知识（2）文化理解）文化理解（3）跨文化交际意识和）跨文化交际意识和能力能力（二）系统性l细致梳理级别目标细致梳理级别目标,形成符合学生

4、外语学习阶段性发形成符合学生外语学习阶段性发展规律的梯度递增能力指标。展规律的梯度递增能力指标。l强调：1.在具体语境中理解语法项目的意义和用法。让学生在不断的体验和感悟中学习，自己总结归纳。2.在实际运用中体会语法项目的表意功能。好课标准：是否体现了语言的运用并贯穿于整堂课。（三）普适性（三）普适性l充分考虑我国外语教育发展多样性的现实充分考虑我国外语教育发展多样性的现实,照顾不同照顾不同层次的需求，增强灵活处理的空间。层次的需求，增强灵活处理的空间。l 方向：容量减小，难度降低 基本要求：6年级毕业，掌握423个词汇。可从5级词汇中增加200300词汇。（包括各种变形）目的：保护学生学习英

5、语的自信心！（四）实用与功能性（四）实用与功能性l从功能角度从功能角度,考虑教学需要和语言实际应用考虑教学需要和语言实际应用,在在具体项目选择，范围掌握，语言描述上凸现语具体项目选择，范围掌握，语言描述上凸现语言的交际和实用需要言的交际和实用需要,并增加更多来自一线实并增加更多来自一线实践检验后的教学建议和评价案例，以利教师实践检验后的教学建议和评价案例，以利教师实际操作际操作二二.2011版课程标准的特点版课程标准的特点l（一）、兼顾人文性和工具性（一）、兼顾人文性和工具性l（二）、坚持语言运用的核心理念（二）、坚持语言运用的核心理念核心理念：综合语言运用能力核心理念：综合语言运用能力五方面

6、：语言技能、语言知识、情感态度、五方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识学习策略、文化意识教学模式基本定位：以学生为中心教学模式基本定位：以学生为中心学生学习的基本指向：自主、创新、实践学生学习的基本指向：自主、创新、实践l（三）、调整课程容量（三）、调整课程容量l（四）、减轻学生负担（四）、减轻学生负担策略策略l认知策略：步骤、方法l调控策略：对学习加以计划、实施、反思、评价和调整；l交际策略：为学生争取更多的交际机会；l资源策略：合理并有效利用多种媒体学习和运用三三.具体修订内具体修订内容容l基本课程理念基本课程理念l课程总目标课程总目标l具体变化具体变化（一）课程内容和容

7、量的调整；（一）课程内容和容量的调整；（二）对词汇学习的认识和词汇表的调整；（二）对词汇学习的认识和词汇表的调整；（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的（三）对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导要求与指导；（四）增强实施建议的指导性和可操作性。（四）增强实施建议的指导性和可操作性。六条基本课程理念六条基本课程理念l实验稿实验稿l1、面向全体学生，、面向全体学生，l注重素质教育注重素质教育l2、整体设计目标，、整体设计目标，l体现灵活开放体现灵活开放l3、突出学生主体，、突出学生主体，l尊重个体差异尊重个体差异l4、采用活动途径，、采用活动途径，l倡导体验参与倡导体验参与l5、注重过程

8、评价，、注重过程评价，l促进学生发展促进学生发展l6、开发课程资源，、开发课程资源，l拓展学用渠道拓展学用渠道l2011版新课标版新课标l1、注重素质教育，体现语言、注重素质教育，体现语言l学习对学生发展的价值学习对学生发展的价值l2、面向全体学生，关注语言、面向全体学生，关注语言l学习者的不同特点和个体差异学习者的不同特点和个体差异l3、整体设计目标，充分考虑、整体设计目标，充分考虑l语言学习的渐进性和持续性语言学习的渐进性和持续性l4、强调学习过程，重视语言、强调学习过程，重视语言l学习的实践性和应用性学习的实践性和应用性l5、优化评价方式，着重评价、优化评价方式，着重评价l学生的综合语言

9、运用能力学生的综合语言运用能力l6、丰富课程资源，拓展英语、丰富课程资源，拓展英语l学习渠道学习渠道课程总目标课程总目标l实验版实验版培养学生的综培养学生的综合语言运用能合语言运用能力力l2011版新课标版新课标要通过英语课程学习使要通过英语课程学习使学生形成初步的综合语学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素发展，提高综合人文素养。养。l1、能根据听到的词语识别或指认图片或、能根据听到的词语识别或指认图片或l实物；实物；l2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的、能听懂课堂简短的指令并做出相应的l反应；反应；l3、能根据指令做事情，如、能根据指令做事情，如

10、:指图片、涂颜指图片、涂颜l色、色、画图、做动作、画图、做动作、（做手工做手工）等等；l4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小、能在图片和动作的提示下听懂简单的小l故事并做出反应。故事并做出反应。一级：一级：听、做听、做对语言技能标准的调整一级：一级：说、唱说、唱 l l能听录音并进行模仿能听录音并进行模仿l l能相互问候能相互问候l l能交流简单的个人信息，如：姓名、年龄能交流简单的个人信息，如：姓名、年龄l l能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢l l能根据表演猜意思、能根据表演猜意思、说说出出词语词语l l能演唱简单的英文歌曲能演唱简单的英文歌曲1

11、5（-20）首，说歌谣首，说歌谣15（-20）首首l能根据图、文说出单词或短语能根据图、文说出单词或短语l1、能能在教师的指导下在教师的指导下用英语做游戏并在游用英语做游戏并在游戏中用英语戏中用英语进行简单的交际；进行简单的交际；l2、能做简单的角色表演；、能做简单的角色表演；l3、能能（表演英文歌曲及简单的童话剧表演英文歌曲及简单的童话剧）简）简单的角色表演单的角色表演。一级：一级：玩、演玩、演l1、能看图识字；、能看图识字；l2、能在指认物体的前提下认读所学、能在指认物体的前提下认读所学词语；词语；l3、能在图片的帮助下读懂简单的小、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；故事；l4、能正确书写

12、字母和单词。、能正确书写字母和单词。l5、能模仿范例写句子。、能模仿范例写句子。一级：一级：读、写读、写l l1、能看懂语言简单的英文动画片或程能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目度相当的英语教学节目，l l2、课堂课堂视听时间每学年不少于视听时间每学年不少于10小小时（平均每周时（平均每周20-25分钟）分钟）一级：一级：视、听视、听语言技能二级教学目标：听听 说说 读读 玩演视听玩演视听 写写二级二级听听l l能在图片、手势的帮助下，能在图片、手势的帮助下，能在图片、手势的帮助下，能在图片、手势的帮助下，听懂听懂听懂听懂（语语语语速较慢但语速较慢但语速较慢但语速较慢但语调调调

13、调自然自然自然自然）简单）简单）简单）简单的的的的话语或录音材料话语或录音材料话语或录音材料话语或录音材料l l能听能听能听能听懂简单的配图小故事懂简单的配图小故事懂简单的配图小故事懂简单的配图小故事l l能听懂课堂活动中简单的提问能听懂课堂活动中简单的提问能听懂课堂活动中简单的提问能听懂课堂活动中简单的提问l l能听懂常用指令和要求并作出适当的反应能听懂常用指令和要求并作出适当的反应能听懂常用指令和要求并作出适当的反应能听懂常用指令和要求并作出适当的反应二级二级说说l l能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、能在口头

14、表达中做到发音清楚、重音正确、语调语调语调语调（基（基（基（基本）本）本）本）达达达达意意意意l l能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话l l 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）致谢、致歉等）致谢、致歉等）致谢、致歉等）l l能就日常生活话题作简短叙述能就日常生活话题作简短叙述能就日常生活话题作简短叙述能就日常生活话题

15、作简短叙述l l能能能能在教师的在教师的在教师的在教师的帮助帮助帮助帮助和图片的提示下描述或和图片的提示下描述或和图片的提示下描述或和图片的提示下描述或讲述讲述讲述讲述简单的简单的简单的简单的小小小小故事故事故事故事二级二级读读l l能认读所学词语能认读所学词语l l能根能根据拼读规律读出简单的单词据拼读规律读出简单的单词l l能读懂教材中简短的要求或指令能读懂教材中简短的要求或指令l l能读懂问候卡能读懂问候卡等所表达的等所表达的简单信息简单信息l l能借助图片读懂简单的故事能借助图片读懂简单的故事或小短或小短文，文，养成养成按意群阅读的习惯按意群阅读的习惯l能正确朗读所学故事或短文能正确朗

16、读所学故事或短文二级二级写写l l（1、能模仿范例写句子、能模仿范例写句子）l l2、能写出简单的问候语、能写出简单的问候语和祝福语和祝福语l l3、能、能根据要求为图根据要求为图片、（实物等）片、（实物等）词语词语词语词语或例句的提示或例句的提示或例句的提示或例句的提示写出简短的（标写出简短的（标写出简短的（标写出简短的（标题或题或题或题或描述）描述）描述）描述）语语语语句句句句l l4 4、（写写写写句句句句子时子时子时子时）能能能能正确使用大小写字母正确使用大小写字母正确使用大小写字母正确使用大小写字母和和和和常常常常用的用的用的用的标标标标点符号点符号点符号点符号l l1 1、能按要求

17、用简单的英语做游戏、能按要求用简单的英语做游戏、能按要求用简单的英语做游戏、能按要求用简单的英语做游戏l l2 2、能在教师的帮助下表演小故事或、能在教师的帮助下表演小故事或、能在教师的帮助下表演小故事或、能在教师的帮助下表演小故事或（童话童话童话童话）小短）小短）小短）小短剧剧剧剧l l（3 3、能表演歌谣或简单的诗歌、能表演歌谣或简单的诗歌、能表演歌谣或简单的诗歌、能表演歌谣或简单的诗歌30-4030-40首（含一级要求）首（含一级要求）首（含一级要求）首（含一级要求）l l4 4、能、能、能、能（演演演演）学）学）学）学唱唱唱唱简单的简单的简单的简单的英文歌曲英文歌曲英文歌曲英文歌曲和歌

18、谣和歌谣和歌谣和歌谣3030（-40-40首首首首）（含一级要求）（含一级要求）（含一级要求）（含一级要求）l l5 5、能看懂、能看懂、能看懂、能看懂程度相当的程度相当的程度相当的程度相当的英文动画片和（程度相当的）英文动画片和（程度相当的）英文动画片和（程度相当的）英文动画片和（程度相当的）英语教学节目，英语教学节目，英语教学节目，英语教学节目，课堂视听时间课堂视听时间课堂视听时间课堂视听时间 每学年不少于每学年不少于每学年不少于每学年不少于1010小时小时小时小时（平均每周（平均每周（平均每周（平均每周不不不不少于少于少于少于20-2520-25分钟）分钟）分钟）分钟）二级二级玩演视听玩

19、演视听l总的来说：总的来说：l一级技能标准中，删除了做手工。一级技能标准中，删除了做手工。减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求。减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。l在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写求。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的

20、标点符号；能写出简单的问候语和字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语并能根据图片、词语或例句的提示，写出祝福语并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。语言知识分级标准的调整语言知识分级标准的调整2011版语音知识标准的调整版语音知识标准的调整二级二级l1.（知道错误的发音会影响交际知道错误的发音会影响交际；）正确读出；）正确读出26个个英文

21、字母英文字母l（2.知道字母名称的读音；知道字母名称的读音；）l3.了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；l4.了解单词有重音，了解单词有重音，句子有重读句子有重读；l5.（语音清楚，语调自然语音清楚，语调自然）了解英语语音包括连读、）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象节奏、停顿、语调等现象。l修订后的标准对语音知识标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。语言知识二级目标语言知识二级目标l2011版词

22、汇知识标准的调整版词汇知识标准的调整l二级二级l1.（了解、了解、）知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；l2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；l3.学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600700个单词和个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词个左右的单词表达二级规定的相应话题。表达二级规定的相应话题。l提供了小学二级应学会的提供了小学二级应学会的423个词汇的个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：中文释义。这是因为：l

23、（1）不利于语感的形成和综合语言能不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（力的发展；（2）不利于学生形成有效的）不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下；（词汇学习策略，造成学习效率低下；（3）有利于教材编写的灵活性；（）有利于教材编写的灵活性；（4）单词）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。具体语境和语义表达需要标出。2011版功能话题目标：版功能话题目标：l（了解了解）理解和运用有关下列功能的语言表达形式：）理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问问候候、介绍、告、介绍、告别别、请求、请求、邀请邀请、感感谢、致歉

24、谢、致歉、情感、情感、喜好、建议、祝愿喜好、建议、祝愿等等（基基本交际功本交际功能的基本表达形式能的基本表达形式）。l能理解和能理解和（表达表达）运用）运用有关下列话题的（简单信息）有关下列话题的（简单信息）语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体身体与健康与健康、学校学校与日常生活与日常生活、文体活动、节、文体活动、节假假日、（食品）日、（食品）饮食饮食、服装、服装、（数字数字）、）、颜色、颜色、（时间时间）、季节与）、季节与天气、天气、（玩具、玩具、）动动（植植）物、等。物、等。对分级标准调整的解读对分级标准调整的解读l1.适当降低难度，减轻学生学习负担

25、；适当降低难度，减轻学生学习负担；l2.修改文字表述，增强语言表述的准确性；修改文字表述，增强语言表述的准确性；l3.调整标准要求，更好地体现外语学习的规律调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。和学生认知特点以及发展需求。情感态度分级标准的调整l实验版实验版情感态度二级情感态度二级目标：目标：1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。l2011版新课标二级情感标准版新课标二级情感标准1能体会到英语学习的乐趣

26、；能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口敢于开口，表达中不怕出错误；，表达中不怕出错误；3.乐于感知并积极尝试使用英语；乐于感知并积极尝试使用英语；4积极参与各种课堂学习活动；积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难时能大胆求助；遇到困难时能大胆求助；7乐于接触外国文化，增强祖国意识乐于接触外国文化，增强祖国意识2011版学习策略二级目标1 1、积极与他人合作，共同完成学习任务；、积极与他人合作，共同完成学习任务；2 2、主动向老师或同学请教；、主动向老师或同学请教；3 3、制订简单的英语学习计划；、制订简单的英语学习计

27、划；4 4、对所学习内容能主动对所学习内容能主动（练习和实践练习和实践）复习和归纳复习和归纳；5 5、在词语与相应事物之间建立联想；、在词语与相应事物之间建立联想；6 6、在学习中集中注意力；、在学习中集中注意力；7 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8 8、积极运用所学英语进行表达和交流；、积极运用所学英语进行表达和交流；9 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；1010、能初步能初步（使用简单的学生英汉词典使用简单的学生英汉词典。）借助工具书学习英语。借助工具书学习英语。11、在课堂交流中，注意倾听，积极思

28、考。、在课堂交流中，注意倾听，积极思考。对文化意识分级标准的调整对文化意识分级标准的调整l对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。要任务。l2011版课标版课标文化意识二级文化意识二级目标：目标：1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2、对一般的赞扬、请求

29、、对一般的赞扬、请求、道歉道歉等做出适当的反应；等做出适当的反应；3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；、知道国际上最重要的文娱和体育活动；4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5、知道主要英语国家的首都和国旗；、知道主要英语国家的首都和国旗；6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；大本钟等；7、了解英语国家中重要的节假日。、了解英语国家中重要的节假日。8、在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。同。实施建议实施建议l1.实验版教学建议共实

30、验版教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。学实例。l2.修订提出了修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分有以形成性评价与终结和初中两个部分呈现，在各自部分有以形成性评价与终结性评价两

31、种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。的评价指导。l3.修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对调整了对“任务型教学任务型教学”的表达。的表达。四四.评价评价l评价原则评价原则1.注重学生的主体地位和心智发展特征注重学生的主体地位和心智发展特征2.注重形成性评价对学生发展

32、的作用注重形成性评价对学生发展的作用3.注意评价方法的多样性和灵活性注意评价方法的多样性和灵活性4.注重评价对教学的的正面影响注重评价对教学的的正面影响5.注重各年级英语教学的阶段性注重各年级英语教学的阶段性评价内容修订情况l进一步凸显以人为本的教育理念；强调评价的促进进一步凸显以人为本的教育理念；强调评价的促进学习和发展的功能；学习和发展的功能；l丰富对形成性评价讨论和介绍，增加多种评价案例，丰富对形成性评价讨论和介绍，增加多种评价案例，加强指导性和示范性；加强指导性和示范性；l小学评价部分更加具有针对性、具体化的要求小学评价部分更加具有针对性、具体化的要求l关于中考的要求关于中考的要求,更

33、加具有指导性、针对性和引领更加具有指导性、针对性和引领作用作用（大规模、高利害、终结性测试的改革）（大规模、高利害、终结性测试的改革）1.充分发挥评价的积极导向功能l英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作积极导向作用用。l评价因此要做到四个有利于：评价因此要做到四个有利于：l有利于有利于学生学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学认识自我、体验成功、保持兴趣

34、、改进学习习l有利于有利于教师教师不断提高专业教学水平不断提高专业教学水平l有利于有利于学校和教育行政部门学校和教育行政部门改进教学管理改进教学管理l有利于有利于家长和社会家长和社会了解情况，共同推进教育的健康发了解情况，共同推进教育的健康发展展2.体现学生在评价中的主体地位l学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都促进学生的发展为目标。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。应该是积极的

35、参与者和主动的合作者。l学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向方向。l教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主教育行政部门、教研部门和学校应当树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激

36、励学生的学习，促进学生全面发展。支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。3.依据课程目标要求确定评价内容与标准l本标准是确定课程评价内容与标准的依据本标准是确定课程评价内容与标准的依据。l教师应当综合考虑本标准所规定的语言技教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。价内容，采用恰当形式。l应避免过分强调对知识的考查和脱离语言应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运

37、用的倾向，以实际运用的倾向，以切实提高评价的有效切实提高评价的有效性性。4.注意评价方法的合理性和多样性l在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的选用合理、多样的评价方式评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合形成性与终结性评价相结合。l形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平

38、时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。长或优势选择适合自己的评价方式。l终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。考查学生的语言运用能力。l在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价结性评价应采用不同类型

39、的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。主观性试题要合理配置。5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程l形成性评价是日常教学中由形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与教师和学生共同参与的评价活动的评价活动l其其目的是评价学生的学习行为目的是评价学生的学习行为，其，其核心是通过不核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导l教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效教

40、师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时观察和了解学生的学习进程和的评价活动，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据供依据l形成性评价形成性评价应坚持激励原则应坚持激励原则。教师应积极指导学生评。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己

41、的学习过程。信心，有效调控自己的学习过程。l形成性评价形成性评价可采用多种方式可采用多种方式，如测试与非测试、教师，如测试与非测试、教师评价、学生个人自评与学生互评相结合等，成绩呈现评价、学生个人自评与学生互评相结合等，成绩呈现可采用等级评定、评分和描述性评语等形式。可采用等级评定、评分和描述性评语等形式。l教师教师要及时反馈评价结果要及时反馈评价结果，与学生开展不同形式的交，与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作提高。教师还应主动争取与家长的交流与合作6.终结性评价要注重考查学

42、生的综合语言运用能力l终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。l终结性评价终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发主要检测学生综合语言运用能力的发展程度展程度，包括语言知识、语言技能、情感态度、，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。学习策略和文化意识等五个方面。l终结性评价终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用

43、等部分。和语言知识运用等部分。l注注:(评价或测试的阶段性特点评价或测试的阶段性特点,与中考在形式和内容上都可以有不同与中考在形式和内容上都可以有不同,以体现学生对阶段性教以体现学生对阶段性教学目标的达成度学目标的达成度).7.注意处理教学与评价的关系l评价要服务教学、反馈教学、促进教学评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法扰正常教学的做法。l要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，

44、使教学始终着眼于学生实际语言运用思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。能力的发展。8.小学的评价应以激励学生学习为主l小学英语教学评价应以课程标准和平时的教小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。具有多样性和可选择性的评价形式。l小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现学生平时参与各种教学活动的表现。对教师提出的新要求与挑战l第一，要求教

45、师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发第一，要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现如何在自己的课堂教学中充分体现标准标准(2011年版年版)所提出的课程所提出的课程价值、课程性质和课程理念。价值、课程性质和课程理念。l第二，提高自身的学科专业素质。第二，提高自身的学科专业素质。l第三，是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。第三，是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。l第四，在课程实施的过程中，教师还面

46、临着一些现实困难和问题，特第四，在课程实施的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题，特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决，等等。引起重视并得到有效解决，等等。小学英语词汇小学英语词汇一一.词汇语音教学词汇语音教学二二.听说训练听说训练英语国际音标表（英语国际音标表（48个音素）个音素）元音元音（20个）个）长元音元音/:/:/:/:/:/i:/:/i:/U:/U:/短元音短元音/e/e/双双元音元音 /e/e/a/a/e/e/a /a/辅音辅音（28个）个）清辅音清辅音/p/t/k/f/

47、s/浊辅音浊辅音/b/d/g/v/z/清辅音清辅音/h/ts/t/tr/浊辅音浊辅音/r/dz/d/dr/鼻音鼻音/m/n/半元音半元音/j/w/边音边音/Vowels元音新i:e:u:旧i:ie:u:u:新:eIaIIaIe旧:eiaiiuauiu新旧英语国际音标对照表新旧英语国际音标对照表辅音新旧无变化。辅音新旧无变化。英语中有26个英文字母，其中5个元音字母和21个辅音字母，任何一个英语单词都可由26个字母组成。一一.词汇、语音教学词汇、语音教学语音：语音：归纳、演绎法；归纳、演绎法；对比启发法；对比启发法；在听音、辨音中获取听的能力，增强语感；在听音、辨音中获取听的能力，增强语感；纠正

48、鼓励法；纠正鼓励法；绕口令练习法；绕口令练习法；游戏练习法；游戏练习法；说唱练习法说唱练习法词汇：直观教学法；创造情境法；对比教学法；词汇教学法；英汉释义法；游戏竞赛法；联想记忆法；总结规律法；由旧知新法游戏竞赛游戏竞赛l大小声；猜口型；看谁认得快；猜单词；表演大小声；猜口型；看谁认得快；猜单词；表演猜单词；排火车；千里传音；越来越快；猜单词；排火车；千里传音；越来越快；chantl注意：注意：1.选择适合的方法来进行教学；选择适合的方法来进行教学；2.游戏要照顾大多数，面广；游戏要照顾大多数，面广；3.游戏时一定要控制好课堂，从而达到良好的教游戏时一定要控制好课堂，从而达到良好的教学效果。学

49、效果。二二.听说训练听说训练l在大量听的基础上，提供学生最大限度的语言信息量。在大量听的基础上，提供学生最大限度的语言信息量。激发兴趣激发兴趣创设多样的听的训练创设多样的听的训练教师提高自己水平教师提高自己水平l进行语言输入的同时，引导学生有效地输出，让学生真正能够用语言进行交际。进行语言输入的同时，引导学生有效地输出，让学生真正能够用语言进行交际。l听说教学中应注意的问题。听说教学中应注意的问题。1.听说教学中，注重学生良好语言习惯的培养。听说教学中，注重学生良好语言习惯的培养。语音语调，说整句，了解英语国家文化。语音语调，说整句，了解英语国家文化。2.教师在进行听说活动和训练时，尽量实现百

50、分之百的参与。教师在进行听说活动和训练时，尽量实现百分之百的参与。活动分层，允许差异，鼓励创新，扩大参与面。活动分层，允许差异，鼓励创新，扩大参与面。3.教师对听说活动及时评价和总结。教师对听说活动及时评价和总结。以鼓励为主，充分肯定进步的同时委婉的指出不足。氛围要轻松活泼。以鼓励为主，充分肯定进步的同时委婉的指出不足。氛围要轻松活泼。主题对话；编写小故事；儿歌、歌曲；主题对话；编写小故事；儿歌、歌曲；改编寓言童话；用英语组织课堂教学；改编寓言童话；用英语组织课堂教学；设计多种听力检测方式：听选图、听设计多种听力检测方式：听选图、听选词、听选句、听排序等；提高听力选词、听选句、听排序等；提高听