名师讲座：特级教师黄恕伯新课程的教学实施与学生评价（共90张PPT）.ppt

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1、黄恕伯 2004.7.1新课程的教学实施与学生评价新课程的教学实施与学生评价关于高中物理教学实施与学生关于高中物理教学实施与学生评价的探讨评价的探讨黄恕伯黄恕伯 2004.7.1黄恕伯 2004.7.1（一）新课程课堂教学改革（一）新课程课堂教学改革关于高中物理课堂教学改革的思考关于高中物理课堂教学改革的思考黄恕伯 2004.7.1前言前言 问问问问：“如如如如果果果果用用用用最最最最简简简简单单单单的的的的语语语语句句句句来来来来陈陈陈陈述述述述新新新新课课课课程程程程中中中中实实实实施施施施教教教教学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的体会是什么？学的思路，你的

2、体会是什么？”答：答：答：答：“重过程重过程重过程重过程”，“重情感重情感重情感重情感”，“重生活重生活重生活重生活”。重过程：重视重过程：重视重过程：重视重过程：重视“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重情感：重视重情感：重视重情感：重视重情感：重视“情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现。目标的实现。目标的实现。目标的实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践

3、的联系。从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更具有本质意义；从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。从目标上思考比从形式上思考更有利于教学的创造。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”1.1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(1)(1)课堂教学中情况课堂教学中情况在一次全国物理教学大赛上：在一次全国物理教学大赛上：主主讲讲老

4、老师师为为了了让让学学生生经经历历对对自自由由落落体体运运动动分分析析过过程程，发发给给每每个个探探究究小小组组一一张张本本校校拍拍摄摄的的小小球球下下落落的的频频闪闪照照片片，让让学学生生通通过过刻刻度度尺尺测测量量来来判判断断小小球球的的运运动动性性质质。教教师师在在制制作作这这张张照照片片时时，控控制制了了照照片片的的放放大大率率，使使相相邻邻两两小小球球位位置置在在照照片片上上的的距距离离恰恰好好是是1 1、3 3、5 5、7 7毫毫米米整整数数，学学生生的的回回答答和和教教师师的的讲讲评评都都把把测测到到的的距距离离读读为为“一一毫毫米米、三三毫毫米米、五五毫米毫米”，学生一下子就判

5、断出小球的运动是匀加速直线运动。，学生一下子就判断出小球的运动是匀加速直线运动。这这段段设设计计，忽忽视视了了长长度度测测量量时时对对毫毫米米下下一一位位的的估估读读要要求求，相相对对收收集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。集信息、处理信息这一过程来说，知识的结果仍然是第一位的。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”1.1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(1)(1)课堂教学中的情况课堂教学中的情况在一次在一次省的全省物理教学观摩课上：省的全省物理教学观摩课上：主主讲讲老老师师为为了了说说明明压压力力对对物物体体的

6、的破破坏坏作作用用跟跟压压力力大大小小和和受受力力面面积积有有关关，使使用用了了传传统统的的小小桌桌实实验验，小小桌桌的的四四条条腿腿是是四四根根铁铁钉钉，把把铁铁钉钉放放在在沙沙上上，桌桌面面放放一一砝砝码码，铁铁钉钉立立刻刻陷陷入入沙沙中中。如如果果四四腿腿朝朝天天把把桌桌面面放放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。教教师师没没有有采采用用新新教教材材中中“不不同同宽宽窄窄的的木木条条压压橡橡皮皮泥泥”的的办办法法，认认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。压压橡橡皮皮泥泥的的方方法法之之所所以以“烦烦琐琐”，是是因因为为需需要要渗

7、渗透透控控制制变变量量的的思思想想，测测量量多多组组数数据据；是是因因为为要要半半定定量量地地收收集集实实验验数数据据、描描述述数数据据和和处处理理数数据据，这这些些都都是是“过过程程”，而而不不是是“结结果果”。以以上上教教学学设设计计的的取取舍舍，反反映了映了“结果是重要的结果是重要的”。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”1.1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(2)(2)学习资料中的情况学习资料中的情况教教科科书书受受到到信信息息呈呈现现方方式式的的限限制制，很很多多情情况况下下难难以以让让学学生生经经历历必必要要的的过过程

8、程，因因此此，常常常常在在一一些些陈陈述述性性语语言言后后就就给给出出物物理理知知识识的的结论。结论。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”1.1.“重重结结果果”仍仍然然是是当当前前教教学学中中比比较较普普遍遍的的情情况况(3)(3)“研究性学习研究性学习”中的情况中的情况研研究究性性学学习习是是注注重重过过程程的的学学习习方方式式，照照理理说说，研研究究性性学学习习强强调调的的是学习过程，但以下仍然是比较普遍的情况：是学习过程，但以下仍然是比较普遍的情况：指指导导教教师师对对研研究究性性学学习习课课

9、题题的的指指导导，往往往往把把目目光光集集中中在在获获得得研研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。在在介介绍绍和和展展示示研研究究性性学学习习的的成成果果时时，往往往往把把研研究究的的结结论论作作为为研研究究性性学学习习的的惟惟一一成成果果，并并不不意意识识到到学学生生研研究究能能力力提提高高的的事事实实、过过程程和和原因分析是更重要的成果。原因分析是更重要的成果。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”2.2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(1)(1)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的

10、思维定势所形成的思维定势高高中中物物理理课课中中，习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果，解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。因因此此，追追求求一一个个正正确确的的结结果果，不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标，也也成成了了教教师师组组织织教教学活动的目标。学活动的目标。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”2.2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(2)(2)教学教学“以知识为线

11、索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”教学为什么以知识为线索？教学为什么以知识为线索？对对方方法法而而言言，知知识识的的相相互互联联系系比比较较紧紧密密，而而且且存存在在着着明明确确的的递递进进关关系系。一一个个新新知知识识的的构构建建，需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。知知识识的的展展开开，形形成成了了一一个个网网络络，网网络络之之间间的的联联系系，就就是是线索。线索。方方法法则则不不是是针针对对一一个个具具体体事事物物的的，它它是是从从许许多多同同类类事事物物中中概概括括出出来来的的。方方法法的的存存在在依依赖赖于于具具体体的的事事物物，如如果果没没有有具具体

12、体知知识识的的支支撑撑而而空空谈谈方方法法，这这些些“方方法法”只只能能是是空空洞洞的的条条文文。因因此此，在在进进行行新新课课教教学学中中，我我们们不不可可能能撇撇开开知知识识，以以“方方法法”作为展开教学的线索。作为展开教学的线索。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”2.2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(3)(3)教科书的信息呈现方式为教科书的信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式，而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的，由由于于教

13、教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息，也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。例例如如高高中中物物理理的的“楞楞次次定定律律”，它它是是物物理理规规律律概概括括的的典典范范。只只用用了了一一句句话话就就把把各各种种复复杂杂情情况况下下感感应应电电流流方方向向的的判判定定方方法法作作了了高高度度概概括括，体体现现了了物物理理规规律律的的简简洁洁的的美美。由由于于教教科科书书信信息息呈呈现现方方式式的的局局限限性性，它它很很难难让让学学生生经经历历这这一一概概括括的的过过程程，因因此此很很多多教教科科书书都都是是直直接接给给出出了了楞楞次次定定律律的的结结果果。

14、如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创创造造，那那就就只只能能束缚在束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”2.2.“重重过过程程”为为什什么么这这样样难难？(4)(4)教师对相关的教师对相关的“过程过程”并不十分熟悉并不十分熟悉过过程程，总总是是跟跟学学生生的的某某种种行行为为相相关关的的。要要让让学学生生经经历历某某一一过过程程，实实际际上上，就就是是要要让让学学生生发发生生与与这这一一过过程程相相关关的的行行为为。例例如如，要要学学生生经经历历“猜猜想想与与假假设设”的的过过程程，就就要要学学生生

15、对对问问题题的的可可能能答答案案作作出出“假假定定”，然然后后根根据据自自己己的的知知识识和和经经验验对对假假定定进进行行“解解释释”，如如果果学学生生没没有有“假假定定”和和“解解释释”的的行行为为，就就谈谈不不上上“猜猜想想与与假假设设”的的过过程程。教教师师倘倘若若对对学学生生在在某某一一过过程程中中应应发发生生的的行行为为缺缺乏乏了了解解，即即使使想想“重重过过程程”也也不不知知道道应应该该怎怎样样去操作。去操作。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。初中物理初

16、中物理课程标准课程标准中有这样一条内容标准：中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本本条条内内容容标标准准只只有有过过程程要要求求（实实验验探探究究），没没有有结结果果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通通过过实实验验，探探究究通通电电螺螺线线管管外外部部磁磁场场的的方方向向，了了解解通通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”只有过程要求而没有结果要求的课怎样上

17、？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？黄恕伯 2004.7.1把把通通电电螺螺线线管管看看做做一一个个磁磁体体，根根据据你你的的实实验验结结果果，在在这这两个图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚂蚁蚁沿沿着着电电流流方方向向绕绕螺螺线线管管爬爬行行，说说“极极就就在在我我的左边。的左边。”猴猴子子用用右右手手把把一一个个大大螺螺线线管管夹夹在在腋腋下下，说说：“如如果果电电流流沿沿着着我我右右臂臂所所指指的的方方向向，极极就就在在我我的的前前方方。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向

18、跟极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程。的教学段落充实必要的过程。例：例：“曲线运动速度的方向曲线运

19、动速度的方向”传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。解题：解答有关例题和让学生完成各种有关的习题。解题：解答有关例题和让学生完成各种有关的习题。黄恕伯 2004.7.1改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向

20、？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合合而而成成的的。钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚入入，在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道的的出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕

21、迹迹，它它记录了钢珠在记录了钢珠在A A 点的运动方向。点的运动方向。取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点的的运运动动方方向向。还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道出口进行相同的实验。道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。黄恕伯 2004.7.1改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某

22、一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB黄恕伯 2004.7.1改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向

23、？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验：体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(

24、2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。黄恕伯 2004.7.1改进的教学过程：改进的教学过程：观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。提提出出问问题题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实实验验：通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动，说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出

25、出结结论论：做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向的做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化；(2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。有人说：有人说：有人说：有人说：“这么简单的这么简单的这么简单的这么简单的概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？概念还需要体验吗？这这这这反反反反映映映映了了了了提提提提问问问问者者者者“重重重重过过过过程程程程、重重

26、重重知知知知识识识识”的的的的思思思思想想想想。理理理理解解解解知知知知识识识识不不不不是是是是体体体体验验验验的的的的惟惟惟惟一一一一目目目目的的的的。学学学学生生生生用用用用曲曲曲曲线线线线运运运运动动动动速速速速度度度度的的的的概概概概念念念念来来来来审审审审视视视视飞飞飞飞镖镖镖镖的的的的运运运运动动动动，它它它它有有有有利利利利于于于于增增增增强强强强学学学学生生生生理理理理论论论论联联联联系系系系实实实实践践践践的的的的意意意意识识识识，解解解解决决决决许许许许多多多多更更更更复复复复杂杂杂杂的的的的问问问问题题题题往往往往往往往往需需需需要要要要有有有有这这这这种种种种意意意意识

27、识识识，这这这这种意识难以通过讲授知识的方法达到目的。种意识难以通过讲授知识的方法达到目的。种意识难以通过讲授知识的方法达到目的。种意识难以通过讲授知识的方法达到目的。下面这个题目和下面这个题目和下面这个题目和下面这个题目和“飞镖飞镖飞镖飞镖”有联系吗？有联系吗？有联系吗？有联系吗？黄恕伯 2004.7.1 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。度，说出至少需要的器材。题目题目 学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是原因不是知识问题，而是原因不是知识问题，而是原因不是知识问题，而是缺乏

28、把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联缺乏把题目和实践进行联系的意识。系的意识。系的意识。系的意识。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(3)(3)从从“过程过程”总目标来审视和构思具体的教学过程。总目标来审视和构思具体的教学过程。(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程。的教学段落充实必要的过程。从从“横横”、“纵纵”两个方向来认识物理教学中的过程目标。两个方向来认识物理教学中的过程目标。“横横”向：认识中学物理课程向：认识中

29、学物理课程“过程与方法过程与方法”目标的框架。目标的框架。“纵纵”向向：分分析析“过过程程与与方方法法”某某一一具具体体目目标标在在整整个个学学习习过过程程中中不不同同课课题题中中的的体体现现，认认识识某某一一具具体体目目标标在在教教学学实实施施中中断断断断续续续的潜在线索，明确该目标在教学实施中逐步提高的要求。续的潜在线索，明确该目标在教学实施中逐步提高的要求。对对一一个个具具体体的的教教学学过过程程，通通过过“横横”、“纵纵”两两个个视视角角的的审审视，构思该教学过程的设计。视，构思该教学过程的设计。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重

30、重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”维度总目标上构思具体的教学内容和方法。维度总目标上构思具体的教学内容和方法。(2)(2)对只重结果的教学段落进行对只重结果的教学段落进行“解压缩解压缩”。(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为“过过程程与与方方法法”目目标标，是是通通过过让让学学生生经经历历某某种种过过程程来来实实现现的的。一一定的过程，意味着一定的学生行为。定的过程，意味着一定的学生行为。例例如如，标标准准关关于于“制制定定计计划划与与设设计计实实验验”的的基基本本要

31、要求求,包包括括：(1)(1)知知道道实实验验目目的的和和已已有有条条件件，制制定定实实验验方方案案；(2)(2)尝尝试试选选择择实实验验方方法法及及所所需需要要的的装装置置和和器器材材；(3)(3)考考虑虑实实验验的的变变量量及及其其控控制制方方法法。要要发发展展学学生生科科学学探探究究中中制制定定实实验验方方案案的的能能力力，就就需需要要让让学学生生经经历历这这些些过过程程。教教学学中中只只有有把把课课堂堂教教学学的的设设计计，具具体体落落实实到到学学生生学学习习行行为为的的设设计计上上来来，才能把才能把“过程与方法过程与方法”目标的实现落到实处。目标的实现落到实处。黄恕伯 2004.7.

32、1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”维度总目标上构思具体的教学内容和方法。维度总目标上构思具体的教学内容和方法。标准关于标准关于“制定计划与设计实验制定计划与设计实验”的基本要求：的基本要求：知道实验目的和已有条件，制定实验方案知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置和器材尝试选择实验方法及所需要的装置和器材 考虑实验的变量及其控制方法考虑实验的变量及其控制方法这个荒谬的设计没有体现标准的要求。这个荒谬的设计没有体现标准的

33、要求。这个荒谬的设计没有体现标准的要求。这个荒谬的设计没有体现标准的要求。(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为一个荒谬设计一个荒谬设计“青蛙的耳朵在哪里？青蛙的耳朵在哪里？”错误分析：错误分析：(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程。的教学段落充实必要的过程。黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”维度总目标上构思具体的教学内容和方法。维度总目标上构思具体的教学内容和

34、方法。(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为(5)(5)尊重尊重“程序性知识程序性知识”的认知规律的认知规律实实现现“过过程程与与方方法法”目目标标，就就要要让让学学生生合合理理运运用用科科学学的的思思路路和和方方法法解解决决问问题题。相相对对概概念念、规规律律这这类类陈陈述述性性知知识识而而言言，方方法法、思思路路属属于于程程序序性性知知识识。程程序序性性知知识识来来源源于于对对各各种种个个例例共共性性的的抽抽象象，它它具具有较高的概括性和广泛的适用性。有较高的概括性和广泛的适用性。(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程。的教学

35、段落充实必要的过程。黄恕伯 2004.7.1一个测试题一个测试题AB 通通过过滑滑轮轮组组，在在绳绳的的一一端端施施加加一一个个水水平平力力把把重重量量为为 10001000N N 的的物物体体缓缓慢慢提提起起（如如右右图图），不不考考虑虑滑滑轮轮的的摩摩擦擦和和重重量量，且且图图中中上上下下方方向向的的细细绳绳均均可可认认为为是是竖竖直直的的。问问：在在缓缓慢慢提提起起重重物物的的过过程程中中，钩钩子子 A 和和 B 对对滑滑轮轮的的作用力是多大？作用力是多大？黄恕伯 2004.7.1AB1000NFTFTFTFTFA解：选择动滑轮为研究对象解：选择动滑轮为研究对象动滑轮所受的力如图所示动滑

36、轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 4FT1000 N，FT250 N选择上面的定滑轮所为研究对象选择上面的定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面的定滑轮所为研究对象选择下面的定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT一个测试题一个测试题黄恕伯 2004.7.1AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得

37、4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测试题一个测试题选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象黄恕伯 2004.7.1AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如

38、图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得4 4F FT T1000 N1000 N，F FT T250 N250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得 F FA A5 5F FT T1250 N1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得由平衡条件得 F FB B 2 2 F FT T353 N353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测

39、试题一个测试题规律规律规律规律选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象黄恕伯 2004.7.1AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受的力如图所示动滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受的力如图所示定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受的力如图所示该定滑轮所受的力如图所示由平衡条件得由

40、平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测试题一个测试题规律规律规律规律选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象方法方法方法方法黄恕伯 2004.7.1一一、关关于于“重重过过程程”3.3.怎怎样样在在教教学学中中“重重过过程程”？(1)(1)认识认识“过程过程”也是学习目标。也是学习目标。(3)(3)从从“过程与方法过程与方法”维度总目标上构思具体的教学内容和方法。维度总目标上构思具体的教学内容和方法。(4)(4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为在设计教学过程时明确学生应发生的行为(5)(5)尊重尊重“程序性知

41、识程序性知识”的认知规律的认知规律程程序序性性知知识识的的建建立立依依赖赖于于个个例例的的体体验验。在在课课堂堂教教学学中中，让让学学生生经经历历一一定定的的自自主主学学习习过过程程，并并使使学学生生从从中中获获得得有有益益的的体体验验，这这是是学学生生掌掌握握解解决决问问题题的的科科学学思思路路和和方方法法所所必必须须的的。程程序序性性知知识识的的应应用用取取决决于于能能否否将将它它自自觉觉地地迁迁移移到到新新的的情情景景，由由于于它它比比陈陈述述性性知知识识的的迁迁移移具具有有更更大大的的跨跨度度，因因此此很很难难通通过过运运用用陈陈述述知知识识的的方方法法达达到到掌掌握握的的目目的，讲方

42、法并不一定能使学生掌握方法。的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。有有目目的的地地让让学学生生经经历历各各种种相相关关过过程程的的体体验验，在在此此基基础础上上形形成成的的意识和抽象的方法，才有利于发展学生解决问题的能力。意识和抽象的方法，才有利于发展学生解决问题的能力。(2)(2)对对“重结果重结果”的教学段落充实必要的过程。的教学段落充实必要的过程。黄恕伯 2004.7.1几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：几句值得借鉴的话：对备课者：对备课者：“你你备备完完课课后后，是是否否可可以以具具体体地地说说出出来来，除除了了知知识之外，你准备让学生获得什么？识之外，你准备让学生获

43、得什么？”对听课的老师和教学管理者：对听课的老师和教学管理者：“你你听听完完这这节节课课后后，请请你你具具体体地地说说一一说说，除除了了知知识之外，学生在这节课中获得了什么？识之外，学生在这节课中获得了什么？”对指导研究性学习的一位物理老师：对指导研究性学习的一位物理老师：“有有一一个个研研究究性性学学习习课课题题，研研究究的的是是化化学学问问题题。如如果果你你对对这这些些知知识识并并不不比比学学生生了了解解得得多多，你你能能做做这这个个课题的指导老师吗？课题的指导老师吗？”黄恕伯 2004.7.1二二、关关于于“重重情情感感”三三、关关于于“重重生生活活”（略）（略）（略）（略）黄恕伯 20

44、04.7.1（二）高中学生评价改革（二）高中学生评价改革关于高中物理学生评价操作的探讨关于高中物理学生评价操作的探讨黄恕伯 2004.7.1普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）指出：指出：实实行行学学生生学学业业成成绩绩与与成成长长记记录录相相结结合合的的综综合合评评价价方方式式。学学校校应应根根据据目目标标多多元元、方方式式多多样样、注注重重过过程程的的评评价价原原则则，综综合合运运用用观观察察、交交流流、测测验验、作作品品展展示示、自自评评与与互互评评等等多多种种方方式式，为为学学生生建建立立综综合合、动动态态的的成成长长记记录录手手册册，全全面面反反映学生的成长历程。映学生的

45、成长历程。黄恕伯 2004.7.1高中物理课程学生高中物理课程学生评价方式的参考结构评价方式的参考结构 成绩考查成绩考查 成长记录成长记录 其他方式其他方式 书面考查书面考查 实验考查实验考查其他项目考查其他项目考查 闭卷考试闭卷考试 开卷考试开卷考试开放性考试开放性考试模块终结性考试模块终结性考试形成性测试形成性测试自选式考试自选式考试目的目的内容内容形式形式表现性评价资料表现性评价资料重要的学习过程记录重要的学习过程记录创造性作业创造性作业课外专题研究资料课外专题研究资料同学、老师、家长、社会的评价资料同学、老师、家长、社会的评价资料自我反思（自评）资料自我反思（自评）资料其它评价资料其它

46、评价资料 档案袋（文字、照片、音像）档案袋（文字、照片、音像）电子化档案电子化档案评价评价方式方式黄恕伯 2004.7.1.模块终结性考试试卷命题模块终结性考试试卷命题黄恕伯 2004.7.1一一.试卷的内容结构试卷的内容结构 1.1.物理试题内容的多维结构物理试题内容的多维结构黄恕伯 2004.7.1Y 过程与过程与方法方法Z 情感、态度情感、态度与价值观与价值观X 知识与技能知识与技能黄恕伯 2004.7.1题目题目 某某同同学学在在做做验验证证互互成成角角度度的的两两力力合合成成的的平平行行四四边边形形定定则则的的实实验验时时，把把橡橡皮皮条条一一端端固固定定，另另一一端端用用 A、B

47、两两个个弹弹簧簧秤秤同同时时拉拉着着到到达达 O 点点位位置置，此此时时两两弹弹簧簧秤秤的的读读数数分分别别是是FA 3.41 N 和和 FB=4.18 N，其其位位置置记记录录如如下下图图，倘倘若若橡橡皮皮绳绳的的活活动动端端仅仅由由一一个个弹弹簧簧秤秤拉拉着着，也也把把它它拉拉到到 O 点点位位置置，读读得弹簧秤的读数为得弹簧秤的读数为 FC 6.14 N，其位置如其位置如C。(1)以以 1 cm 表示表示 1 N，分别作出分别作出 FA、FB、FC 的图示。的图示。(2)用用平平行行四四边边形形定定则则通通过过作作图图求求出出FA、FB的的合合力力大大小小（要要说说明明量量值值）、和和方

48、方向向（只只要要图图示示），并并说说明该实验的结论。明该实验的结论。ABCO黄恕伯 2004.7.1F10 1 2 3 4 5 60 2N FA 3.41 NABCO黄恕伯 2004.7.1F2F10 1 2 3 4 5 60 2N FA 3.41 NFB 4.18 NCABO黄恕伯 2004.7.1FBFA0 1 2 3 4 5 60 2N FCFA 3.41 NFB 4.18 NFC 6.14 NACBO黄恕伯 2004.7.1FCFBFAF合合FC 6.14N0 1 2 3 4 5 6F合合6.25 NAOCB黄恕伯 2004.7.12.2.对物理试卷内容结构的规划对物理试卷内容结构的规

49、划一一.试卷的内容结构试卷的内容结构 1.1.物理试题内容的多维结构物理试题内容的多维结构黄恕伯 2004.7.1Y 过程与过程与方法方法Z 情感、态度情感、态度与价值观与价值观X 知识与技能知识与技能123用作图象的用作图象的用作图象的用作图象的方法不具有方法不具有方法不具有方法不具有可操作性可操作性可操作性可操作性黄恕伯 2004.7.1题题 目目 内内 容容 的的 三三 个个 平平 面面 坐坐 标标 Z情感、态度情感、态度与价值观与价值观题号题号54321X 知识与知识与技能技能题号题号54321Y 过程与过程与方法方法题号题号54321黄恕伯 2004.7.1物物 理理 试试 卷卷 的

50、的 内内 容容 规规 划划 表表黄恕伯 2004.7.1物物 理理 试试 卷卷 的的 内内 容容 规规 划划 表表黄恕伯 2004.7.1物物 理理 试试 卷卷 的的 内内 容容 规规 划划 表表黄恕伯 2004.7.1内容规划表内容规划表例：初中学业考试试卷内容规划表例：初中学业考试试卷内容规划表3.3.试题的设计试题的设计（略）（略）例：例：物理物理1模块终结性考试试卷内容规划表模块终结性考试试卷内容规划表2.2.对物理试卷内容结构的规划对物理试卷内容结构的规划一一.试卷的内容结构试卷的内容结构 1.1.物理试题内容的多维结构物理试题内容的多维结构黄恕伯 2004.7.1获取信息获取信息处