教学叙事、教学反思案例研究.ppt

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1、做一名好老师做一名好老师松树镇中心小学袁宝栋第一讲：教学叙事第一讲：教学叙事校本研究的全员参与，应该首先从教学叙事开始。校本研究的全员参与，应该首先从教学叙事开始。一、什么是教学叙事？一、什么是教学叙事？有些老师很迷茫，总是把它和教学有些老师很迷茫，总是把它和教学论文论文、教学实、教学实录、教学案例等混淆不清。简单地说，教学叙事录、教学案例等混淆不清。简单地说，教学叙事就是讲一个就是讲一个教育教育、教学的故事，再加一些在叙述、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙叙述的是教师自己身

2、边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。性和操作性，非常适合广大的教师撰写。二、教学叙事与其他样式的区别二、教学叙事与其他样式的区别与教学与教学论文论文的区别：的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别：与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的

3、全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。与教案、教学设计的区别：与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例（研究）的区别：与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。三、教学叙事的内容三、教学叙事的内容 教学叙

4、事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律

5、、学生管理等。所以，与教学样式相比，教学叙事更适所以，与教学样式相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。形式灵活、传播交流容易。第二讲：教学反思第二讲：教学反思1反思性教学实践的背景意义反思性教学实践的背景意义二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来的注重对教师理论的构建和教学技能训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式和教学能力习得的研究。通过研究发现教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专

6、业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。是教师专业成长的加速剂。新课程强调教师对自己教学行为的反思，对教学工作有重要作用，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。所以教师要勤于反思。（讲例子：钱梦龙、一件小事自读课后“思考与练习”自己提出问题-老师综合-“文章中的我是不是一个自私的剥削者？”评析：这个问题不仅是理解课文的难点所在，也是带动文章阅读的关键问题。）2、什么是教学反思什么是教学反思？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对

7、象而进行全面（或局学实践，作为认识对象而进行全面（或局部）深入的冷静思考和总结，从而进入更部）深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。展。从世界教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。教学反思被认为是教学反思被认为是教师专业成长的核心因素教师专业成长的核心因素。美国学者波斯纳认。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他上升到

8、一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长提出了教师成长的公式：教师的成长=经验经验+反思。反思。吾日三省吾身。吾日三省吾身。三年反思成名师。三年反思成名师。3.教学反思的特征教学反思的特征（1）自觉性）自觉性 （2）超越型）超越型 （3）个性化）个性化4.教学反思的主要方法教学反思的主要方法(1)日记反思法。是指用记工作日记的形式总结反思自己或他人教学实践的经验与教训的方法。如自我提问。（讲例子：班级管理抓两头带中间。）(2)研讨反思法。这是一种通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念从而提高教学监控能力的一种方法，

9、相当于我们平时的评课。如教学诊断、交流对话。(3)录像反思法。是通过录像再现教学过程让教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。如观摩分析、案例研究。（4)课题反思法。是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等各种手段，分析问题产生的原因设计成一个课研方案以求得问题解决的方法。如行动研究、总结记录。（讲例子：歌诀。2100-7010）5.教学反思的类型教学反思的类型(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思6反思性教学实践的有效途径反思性教学实践的有效途径(1)是否关注知识的热点，并以此来满足学生的好奇心。(2)是否联系学生实际、生活实际、生

10、产实践来活化课堂。举例：一次习作教学的跟踪分析一次习作教学的跟踪分析（发表在（发表在小学语文教学通讯小学语文教学通讯09.1）笔者在听课调研中，对一位教师的习作课进行了跟踪指导交流，前后课堂气氛和效果差别很大，初始课的设计带有一定的普遍性，教师课后感觉也不理想，单苦于找不准改进的方法。经过我们共同努力，在第二次平行班教学中，取得了理想的效果。这是人教版小学语文四年级下册第二组元的语文园地.二中的一节习作课，习作要求以“心里话”为题，写一篇习作。本次习作的要求是说说自己成长过程中的心里话，习作内容很贴近孩子的生活实际。教学中要调动他们的生活积累，激发学生的表达欲望，为学生创设一吐为快的宽松环境，

11、在表达方式和内容上给学生以充分的自由。教师在课前确定了目标和重难点。教学目标：1、指导学生学会观察生活，能抓住人物的特点来描述人物。2、能敞开心扉，说出自己的心里话，有真情实感，并且能结合事例说具体。3、充分调动学生的积累，注意培养学生对事物有正确的情感态度。真诚地体验人间的真诚，教会学生学会做人。教学重点：明白对谁说，说什么心里话，能结合事例说清楚具体。教学难点：能敞开心扉，畅所欲言，表达出真情实感。教学过程教学过程一、创设情境，触动记忆。一、创设情境，触动记忆。每周三一度的知心畅语信箱节目是同学们最喜欢的校园广播之一，新学期的首期节目，现在请大家先听为快。（课件播放“知心畅语”信箱中一封同

12、学来信，修改后，让学生评价）原稿亲爱的爸爸：从去年开始，您的工作变得特别忙，您能不能多抽出点时间陪陪我和妈妈呢？还记得去年春节，我们本来打算去外婆家过年，可偏偏赶上您要到上海去出差。妈妈赌气，也就取消了行程。回家里发现我俩谁也没带钥匙。无奈，只能向邻居借来梯子，妈妈爬进了家。以前，我们家也出现过类似的事情，可那时有您在场，不需我们柔弱的母女俩费心。爸爸，您能答应我吗？您的女儿：小薇年月日修改稿亲爱的爸爸：这是女儿第一次给您写信，从去年开始，您的工作变得特别忙，我们很少有机会好好相处，所以今天女儿才决定用这种方式对您说说心里话。首先，女儿要谢谢您的养育之恩，我知道，您这样奔波劳累，没日没夜地工作

13、，都是为了我们这个家。爸爸，您辛苦了。但是，爸爸，女儿更怀念我们一家三口从前那样其乐融融的日子，您能不能多抽出点时间陪陪我和妈妈呢？您知道吗？我每天放学回家，面对的总是冷冷清清的大屋子，我只得闷闷不乐地埋头做作业。虽然，多数时候，妈妈在家，可我总觉得家里的气氛少了那么一点和谐。每次要等我们睡下后，您才会风尘仆仆赶回家。第二天起床，您却依旧在睡梦中。这一年来，我们父女俩几乎很少说话？这到底是为什么？您也不能光顾着工作，而不顾我们母女的感受呀！还记得去年春节，我们本来打算去外婆家过年，可偏偏赶上您要到上海去出差。妈妈赌气，也就取消了行程。在这亲人团聚的日子里，您怎么也该回家吃顿年夜饭吧，可您倒好，

14、一心扑在工作上，硬是疏远了亲人。缺了您的年夜饭，自然是索然无味的。我和妈妈实在不愿呆在家里，就出了门，看看别人家热闹的烟火。回家里发现我俩谁也没带钥匙。无奈，只能向邻居借来梯子。看着妈妈一步步小心翼翼地向上攀爬，我的心像有什么东西揪着似的，生怕有什么不测。幸好，最终没出什么事，我一颗悬着的心才落了下来。以前，我们家也出现过类似的事情，可那时有您在场，不需我们柔弱的母女俩费心，我还深深记得那时您宽阔、坚实的背影，让女儿感到多么安心。有时候我甚至忍不住幻想，如果我会克隆，一定会先克隆一个您爸爸，俗话说得好：“家和才能万事兴。”如果因为工作而淡漠了亲情，那么您赚再多的钱也是没有用的呀。爸爸，常回家看

15、看吧，温柔的妈妈、可爱的女儿、慈祥的爷爷奶奶都盼着您呐。您的女儿：小薇二、导入课题，明确内容。二、导入课题，明确内容。1在我们的成长过程中，经常会有这样的时候。遇到高兴愉快的事，想与别人分享；内心有痛苦烦恼，想找人聊聊。这都叫“心里话”。（板书心里话、粘贴词语“快乐”“烦恼”）还有什么样的话算“心里话”呢？学生打开思路，教师粘贴相应的词语（“感恩”“委屈”“思念”“愿望”“理想”“建议”）2知心畅语信箱就是欢迎同学们说出自己最真实的心里话，而这恰恰与我们今天的习作内容不谋而合。（出示习作内容）3读习作内容，明确习作要求。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事，也可以是

16、烦恼的事、难受的事学生酝酿交流、师生个别谈话指导；根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。今天，就让我们敞开心扉，把那些平时不愿说，不敢说，没机会说的“心里话”一吐为快。让大家与你分享快乐、分担忧愁，帮你排忧解难。三、对话交流，指导选材。三、对话交流，指导选材。1请把你的心里话，写在心形卡片上。2此时此刻，你想对谁说？说什么心里话？概括地说一说。（在评价中，帮助学生突破学习重点之一，即明确对谁说？说什么？并且充分打开思路，丰富表达内容）3看来每个同学心中的确都有不少心里话想说，如果能结合生活中的小事，就更有说服力了。先想想，再和身边的好朋友说一

17、说。（在评价中，突破学习重点之二，即结合生活中的小事说清楚，说具体，并且表达内容真实）四、出示评价标准。四、出示评价标准。五星级评价标准、有中心，说出了自己的心里话；2、能抓住一件事讲清楚；3、文通字顺，卷面整洁；4、语言形象丰富，有真情实感；5、思维创新，个性鲜明。五、学生动笔，教师相机巡视指导。五、学生动笔，教师相机巡视指导。我想，此时此刻，还有许多同学也想说出自己的心里话，但我们不能一一地去聆听，拿起你手中的笔，把你想说的写下来，体裁不限，写完以后给你的文章拟一个新颖的题目。分析评价：分析评价：这是一个常规习作教学设计，教师上完了课自我反思两点：这是一个常规习作教学设计，教师上完了课自我

18、反思两点：第一，把握浅显，没能唤起学生写作的情感；第二，指导第一，把握浅显，没能唤起学生写作的情感；第二，指导散乱，重点没有突出。其实，这种情况也是许多教师教学散乱，重点没有突出。其实，这种情况也是许多教师教学中经常出现的。关键是要找准中经常出现的。关键是要找准“病因病因”，对症下药，在今，对症下药，在今后的教学中，尽量多地在备课时就能成功地预设合理的环后的教学中，尽量多地在备课时就能成功地预设合理的环节。现在我们重点分析一下，本节课教师为了引发调动学节。现在我们重点分析一下，本节课教师为了引发调动学生的习作兴趣，特意从学校的生的习作兴趣，特意从学校的“知心姐姐知心姐姐”信箱借来了一信箱借来了

19、一封真实的同学来信，目的是要引导学生写出真情实感，教封真实的同学来信，目的是要引导学生写出真情实感，教师颇费苦心的修改后，变成了一篇下水文，其目的是要引师颇费苦心的修改后，变成了一篇下水文，其目的是要引导学生写清楚具体、写详细。然而，实际上课效果却几近导学生写清楚具体、写详细。然而，实际上课效果却几近冷清。冷清。师：你听了第二封信后，觉得感受怎样？生：更感动，第二封信把心理活动全写下来了。除此之外，学生再没有新意的回答，教师只得自己概要复除此之外，学生再没有新意的回答，教师只得自己概要复述评价，述评价，“第二封信抓住三十夜晚，小薇和妈妈无处可去，第二封信抓住三十夜晚，小薇和妈妈无处可去，流露出

20、真实情感，值得借鉴等等流露出真实情感，值得借鉴等等”。究其原因，问题出在。究其原因，问题出在教学设计上，教师没有很好地了解学生，一封从教学设计上，教师没有很好地了解学生，一封从“知心姐知心姐姐姐”信箱借来的同学来信，虽然真实，但它只是一个学生信箱借来的同学来信，虽然真实，但它只是一个学生的讲述的故事，不代表全班学生都能体验的的讲述的故事，不代表全班学生都能体验的“真情实感真情实感”，让其他学生回答，让其他学生回答“你听了第二封信后，觉得感受怎样？你听了第二封信后，觉得感受怎样？学生只能凭借刚听读一遍的下水文回答学生只能凭借刚听读一遍的下水文回答“更感动，第二封更感动，第二封信把心理活动全写下来

21、了。信把心理活动全写下来了。”之类，无法调动自身的生活之类，无法调动自身的生活储备。前苏联教育家维果茨基提出的储备。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论最近发展区理论”认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确定学生发展的两种水的发展起主导和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平，一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解平，一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是学生可能达到的发展水平，但要决问题的智力水平；二是学生可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中

22、，通过摹仿，才能达到解决借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。问题的水平。”四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，他们有着强烈的学习愿望，也有一定的生活经验，他们有着强烈的学习愿望，也有一定的生活经验，但不能自觉地从生活中进行学习。对于课文中的但不能自觉地从生活中进行学习。对于课文中的故事情节或人物形象则更熟悉，也很感兴趣。因故事情节或人物形象则更熟悉，也很感兴趣。因此，作文教学，要充分和调动学生的情感体验，此，作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正关注学生的内心感受，注意培养学

23、生对事物有正确的情感态度。我们应该尽可能多地结合已学过确的情感态度。我们应该尽可能多地结合已学过的为他们所熟悉的课文片段或生活积累，完成教的为他们所熟悉的课文片段或生活积累，完成教学任务。授课教师经过指导后又进行了二次反思，学任务。授课教师经过指导后又进行了二次反思，对本课的教学设计进行了大胆的修改：变对本课的教学设计进行了大胆的修改：变“下水下水文文”为谈话导入，结果课堂气氛顿时活跃，学生为谈话导入，结果课堂气氛顿时活跃，学生参与度高，其效果明显优于教师的参与度高，其效果明显优于教师的“下水文下水文”导导入。实况如下：（略）入。实况如下：（略）6（接）反思性教学实践的有效途径（接）反思性教学

24、实践的有效途径(3)是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续发展”打下了基础。(4)是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。（苏版在海边例子）(5)是否将问题和过渡设计得科学、巧妙使新旧知识发生合理而自然的联系。教例片段：六上-师：诗人深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，用了哪个字？生：“骑”字师：好，那就让我们一起来朗读有关诗句吧。生：（齐）有的人骑在人民头上：啊，我多伟大！有的人俯下身子给人民当牛马。（6）是否知道学生的学习困难，如何改进如何调整自己今后的教学。7反思性教学实践要做到反思性教学实践要做到“六记六记”(1)记成功的经验。指及时记下好的教学方法、课堂

25、结构、手段措施等。(2)记学生的创造。指及时记下学生的新学法、新思路、新见解等。(3)记学生的问题。指及时记下学生的疑问及产生问题的根源，然后分类给予解疑答难。(4)记教学中突发事件的处理。指及时记下突发事件应变处理的案例。（桃源雪景）(5)记教案的修改。指及时记下教案的成功与不足弄清须改进的地方。（加成效应片段）教师变“下水文下水文”导入为谈话问题导入。实况如导入为谈话问题导入。实况如下：下：师：同学们，你的成长过程的心里话想对谁说？“为什么说”“说什么”成长过程心里话。（自由发言，教师总结。）生：我想对爸爸说，别在打麻将了，晚上已经影响我的学习了。生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。生：

26、我想对妈妈说，克服了粗心的毛病。生：分析评价：分析评价：此环节的设计要达到这样的目的：第一：先要确此环节的设计要达到这样的目的：第一：先要确定说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某定说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。第二，引导学生敞开心有了哪些心里话说清楚。第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。第三，指导扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。第三，指导学生想清楚对谁说？为什么对他说？根本目的就学生想清楚对谁说？为什么对他说？根本目的就是要激发作文兴趣，调动学生的自己的储备，

27、指是要激发作文兴趣，调动学生的自己的储备，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。写。在解决了在解决了“对谁说对谁说”，“为什么说为什么说”，“说什么说什么”，“怎样说怎样说”之后，学生还需要教师的方法指之后，学生还需要教师的方法指导、思维点拨。授课教师在这个环节上变第一次导、思维点拨。授课教师在这个环节上变第一次的出示的出示“五星级评价标准五星级评价标准”改为帮学生搭建改为帮学生搭建“脚脚手架手架”即即-调动积累，学习表达真情实感。调动积累，学习表达真情实感。师：例如本组元课文中彩那天，小作者说出的心里话就是自己的情感变化，“我”一开始的高兴

28、、而后不高兴和最后的体会。这样写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。是不是一个好方法呢？在写“成长过程心里话”这个题目时，一定会遇到人物，谁还能想一想，学过的课文都是通过什么描写人物的呢?生：我想了想，课文万年牢尊严都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。比如怎么做的，要说清楚、写具体。生：还应该描写具体人物的语言。生：我认为应该是先想具体再说。师：除了我们学过的课文之外,看过的小说、电影电视还有没有精彩片段？生：我看过电影世上只有妈妈好。生讲述母爱片段生：我看过阿旺新传。生讲述阿旺先天智障，但很懂事片段师：对。刚才同学们谈

29、了如何说。下面我们要以“说说，写一篇作文。对谁说，由自己定。先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。写的时候，还要注意有条理，语句通顺连贯。分析评价：分析评价：教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，本环节教师例举过多，容易束缚住学生的思维，本环节教师例举了本组元刚刚学过的了本组元刚刚学过的中彩那天中彩那天小作者情感的小作者情感的变化的学生变化的学生“最近发展区最近发展区”,成功地引发了学生成功地引发了学生对对万年牢万年牢尊严尊严两课人物外貌、动作的语两课人物外貌、动作的语言描写的勾连和反刍，教师让学生

30、回顾影视作品，言描写的勾连和反刍，教师让学生回顾影视作品，更是调动学生的生活经验积累，不仅让学生体会更是调动学生的生活经验积累，不仅让学生体会了语言了语言,而且学习了写法而且学习了写法.比第一次简单地出示比第一次简单地出示“五星级评价标准五星级评价标准”要好的多。要好的多。我们说，要发挥学生写作的主动性，让学生成为我们说，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。维通道，点拨作文的窍门，优

31、化学生的思维流程。7（接）反思性教学实践要做到反思性教学实践要做到“六记六记”(6)记失败的原因。指及时总结失败的教训。8.如何撰写教学反思如何撰写教学反思(1)写成功之处。(2)写不足之处。(3)写教学机智。(4)写学生创新。(5)写再教设计。（付欣）再教可爱的草塘2005.3小学语文教学可爱的草塘是一篇文质兼美的传统课文。这篇课文过去的教法往往是抓住学生喜欢的内容和含义深刻的句子理解、感悟,了解体会北大荒的可爱,培养学生热爱家乡,热爱大自然的感情。这种教法思路清晰,重点也很突出,在琅琅的读书声中,学生会把对草塘美丽风光的深情赞美融入其间;在侃侃的交谈之间,学生会把对北大荒丰富物产的由衷赞叹

32、流露出来。课堂上情、景、人、趣交融,书声琅琅、议论纷纷。今年再教可爱的草塘,语文课程改革的脚步已经又走过一道新的年轮,如果仍采取以往的教法,学生读过、赞过、喜过、乐过之后,在语文学习上又有怎样的领第三讲：教学案例，教师专业成长的助跑器。第三讲：教学案例，教师专业成长的助跑器。一、什么是教学案例一、什么是教学案例 教学案例是从教学实践活动中总结出来的教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介这些问题的方法和技巧，有具体情景的

33、介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。动的反思。教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败

34、，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴意义。二、教学案例的特征二、教学案例的特征(1)案例讲述的应该是一个真实的故事，叙述的是一个鲜活的事例。(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整的情节并包括一些戏剧性的冲突.(3)案例的叙述要具体、特殊，要能反映事件发生的特定的教育背景。(4)案例对行为等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界如态度、动机、需要等要关注他们的疑惑、困惑或热望。(5)每一个案例的来源都要涉及到实际情景中的一项决策或一个疑难要求案例的收集必须是事先进行实地作业中获得的有关信息。三、教学案例的一般要素三、教学案例的一般要素(不一定诸要素具备不一定诸要

35、素具备)、背景、背景 所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。、主题、主题 每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。、细节、细节 有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师

36、可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。、结果、结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。、评析、评析 评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。四、教师为什么要写教学案例？四、教师为什么要写教学案例？1、案例写作为教师提供了一个记录自己研究经历的机会。2、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己研究中的重点和难点。3、案例写作可以促进教

37、师对自身研究行为的反思，提升教学工作的专业水平。4、案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。五、如何撰写教学案例五、如何撰写教学案例1、写作前期2、资料收集阶段上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课教师的说课；参与者的评课；归类加工整理。3、撰写初稿。4、反思、斟酌、修改。5、撰写教学注释和分析。教学案例的一般格式教学案例的一般格式（一）标题（一）标题醒目、鲜明醒目、鲜明 1、用事件定标题2、用主题定标题（二）背景（案例的背景）（二）背景（案例的背景）1、间接背景2、直接背景（三）展示（案例的描述、包括细节和结果）（三）展示（案例的描述、包括

38、细节和结果）1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。（四）反思和分析（案例反思）（四）反思和分析（案例反思）1、对问题解决利弊得失的分析2、自身启示与体会3、解决问题的设想？案例案例一:期中考试后，学校召开家长会。（背景背景）一位班主任在教室四周布置了四个“学生成长展示园地”：奖励和表扬展示园地、行为表现展示园地、作业和试卷展示园地、心灵之窗展示园地，而在学生课桌上放了一份学生期中考试成绩报告单。观察发现，家长100%关注“成绩报告单”，70%翻阅了“作业和试卷”，50%浏览了“奖励和表扬”及“行为表现”，几乎没有人

39、看一看“心灵之窗”。班主任又发出了“家长期望值比较调查表”。统计结果，在“成绩和表现”栏中，16%只期望成绩好，81%期望成绩和表现均好，还有3%只期望表现好；在“提高成绩和发展特长”栏中，86%只期望提高成绩，仅有14%期望既提高成绩又发展特长；在“期望学生将来谋求好职业和做个高尚的人”栏中，79%的人只期望谋个好职业，只有21%的人期望既能谋个好职业又能做个高尚的人。（描描述、细节、结果述、细节、结果）这样一个调查结果，引起了班主任的深思：应该建构怎样的教育价值取向？班主任工作的基本起点是什么？评析评析案例中的班主任初步形成了人本价值教育体系，其间蕴含着浓厚的人文关怀。这在一定程度上体现了

40、教育本质的回归。但若作为一名任课教师，这种人文教育同学科知识的传承又该怎样结合呢？这是我们要深思的。问题的关键在于如何匡正教育的价值取向，丰富学科知识的人文内涵，让学生既能获得知识的滋养又能获得人格的完善。（主题主题）这是现代教育的境界。思考思考在古希腊的神话传说中，“狮身人面”的斯芬克斯是神的使者。她从奥林匹斯山上，带着神对人类的忠告来到人间。这忠告便是：人，认识你自己。为了强化这一箴言，她编了一个谜语：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？谜底就是人自己。人小时候在地上爬，犹如四条腿走路；长大了站立起来用两条腿走路；到老来拄着拐杖走路，即变成了“三条腿”。这可不是一

41、个简单的谜语游戏，问题在于：每一个过路人都要面对着她猜谜底，凡猜不中的都会被斯芬克斯吃掉。我想，这个传说的寓意应该是：作为人，你必须认识你自己，否则，你就会遭遇被“吃掉”的命运。作为教师，我们一方面要面对学生，一方面要面对领导。我们的工作似乎总是在将领导的意图贯彻到对学生的教育之中。在这种情况之下，往往会失去“自我”。学生是主体，当然要关注，而领导是工作的指挥者，无疑也要关注。我们必须用双眼好好观注学生的一切，观注领导的意图。但同时还得修炼出第三只慧眼来观注自己，不断琢磨“神”的谜底。？案例二案例二:（1）一位教师的备课笔记。学校的备课笔记要么就是一种空白单行簿，要么就是印上“时间”“课题”“

42、教学目标”“教材分析”“教学过程”这些栏目，将教师的思路框定在一种定格之中。从古至今，这种模式被视为不可改动的规范，被当作教学管理的不可或缺的指标。随着以学生为主体的教育理念的形成和深化，教师们自发地创新出一些新的备课模式。比如，有的老师将备课笔记分作三大块：一块为学案，一块一块为学案，一块为导案，一块为课后记。为导案，一块为课后记。他们通过课后记，记录下教学中的精彩，反思教学的得失，捕捉智慧和思想的火花，积淀教育人生的底蕴。这种模式的出现可以说是备课笔记的一种变革，同时创造了教师自我观照的一种行之有效的方式。(2)一位教师的闲暇节律表。中午：午睡；课外活动：运动，同学生一起；晚饭后：散步，不

43、思不作；睡觉前：反思，省、悟、察、感；双休日：阅读、写作、郊游、访友；节假日：读教育著作，写研究论文。在节律表的上端写着一句名言：人的差异在于业余时间。这位教师找到了自我观照的最好时空。评析评析作为教师，无法不置身于忙忙碌碌的教育事务之中，在这种情况下，我们常常说教师是主体；但我们还是能够做到某种程度上的超越，把自己当作客体。我们在研究学生的同时，还得研究自己，在开发学生潜能的同时，还得开发自身的潜能，从而在塑造和建构学习主体的同时，也塑造和建构教师示范型主体，形成师生双向和谐发展的状态，既促使学生逐渐变得聪慧起来，也使自己不断变得聪慧起来。？案例三：案例三：小学二年级的语文课，有一课是我要的

44、是葫芦。老师在黑板边挂了一个葫芦。讲到一定的时候，老师贴上“谢”字的卡片，教学生认读，而后贴上“花谢了”的卡片，让学生齐读。读后，老师问：“花谢了”是什么意思？有的答“花落了”，有的答“花掉下来了”，有人迟疑地答道：“长果实了。”老师笑了，说：“谢”是“落”或“掉下”的意思，这回答得对。“长果实了”回答得很新鲜，你们是怎么想出来的？有人说：黑板上挂着葫芦呀！老师说：你把“花”和“葫芦”联在一块想，是吗？回答说：是。又有同学说：我看到，菜园里花一落瓜就现出来了。老师说：啊，你是从菜园里的现象想出来的。太好了，同学们，把一种东西同另一种东西联在一起想，叫做联想。这个教学细节，不仅培养了学生的联想思

45、维，而且能让学生认识到花开结果实花落的自然规律。评析评析这则课例启示我们，关注学生思想的“光波”应该做到如下几点：(1)适度超越“就知识而知识”的僵化教学，从知识背景、形成过程和发展趋势等角度有机地揭示出一些思想因素。(2)摒弃“知识割裂”的小贩式教学，从知识的联系、知识的内在结构、知识体系的建构等角度揭示出一些规律性的东西。(3)探索问题解决教学模式，创造时机点燃其思想火花，让学生从中获得思想的愉悦体验。(4)强化思维训练，学会在教学过程中有意识地进行思维能力的训练，而且还要学会在教学结束后留下悬而未决的思考问题，根据学科需要有计划地设计系列思考训练。(5)在学生的思考过程中，适机引导其思维

46、或归纳或演绎，或聚合或发散，或求同或求异，创造一定的火候将其引向某种深度和高度。六、从骨干作业案例中反映出的问题六、从骨干作业案例中反映出的问题骨干作业上交来的教学案例，看了一部分，我的总体感觉是老师们能运用先进的教学理念，对语文学科教学中发生的各种教学现象、教学问题、教学事实进行客观的呈现，并能立足于学科教学研究的前沿，在一定的理性高度上作出冷静思考、科学思辩，归纳梳理出有利于学生学习力发展，有利于学科教学质量的提高，有利于学科教改的新颖教法与学法；教师们从直面课堂、捕捉场景、寻找问题，到运用教学原理、探究教学规律、总结教学方法、拓展教学视野、提升教学层次所作的多层次、多角度思考，应该说对教

47、学案例的性质、特点、功能、体例与撰写的方法了解、掌握得比较到位。我把此次老师们撰写的教学案例的亮点或长处概括为三个字：“高”（立意、定位高）、“真”（材料真实、真切）、“新”（理念新、观点新、方法新）。但客观地讲，还有相当多地存在着体例运用不够体例运用不够得当，方法选用不够合理，内容侧重不够准确，结构安排得当，方法选用不够合理，内容侧重不够准确，结构安排不够得体的现象，高质量或较高质量的案例相对不多。不够得体的现象，高质量或较高质量的案例相对不多。有一些案例更像是一份课堂实录稿、一份教案或一个教学设计，与教学案例基本面貌尚有较大距离。面围绕教学案例的特点以及教师如何撰写教学案例谈一点个人的认识

48、。（一）、撰写案例的目的与作用（一）、撰写案例的目的与作用案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如为了告知别人自己的某种发现，可能详细叙述事件发展变化过程，或着重说明某个情境片断，或偏重分析现象所凸显的理论，或偏重实践策略的描述。又如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作就可能侧重在该理论能够运用的条件范围，重点写这一理论在教学中是如何运用的。作为学校教师撰写教育案例，一般有三个方面的写作目的。1.提供学习运用某种理论的实例提供学习运用某种理论的实例经过书本学习，我们或许对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们，你是如何将所学习的

49、理论运用于实践，这样不仅可以使自己，也可以使别人更有效地深入理解，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯理论学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。2.2.将解决同一主题中不同问题的零散经验整合在一起，形将解决同一主题中不同问题的零散经验整合在一起，形成经验串和经验集，有效地开展教学实践活动。成经验串和经验集，有效地开展教学实践活动。案例是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的事和处理策略。将这些撰写成案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的

50、教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。撰写案例需要对教学实践经验进行整理，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，对自己的教育教学行为进行分析，从而能更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有哪些教育行为是有效的及其理论依据。因此，教师可以将自己在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。这样经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践