《设计的一般过程》说课稿.ppt

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1、普通高中通用技术技术与设计普通高中通用技术技术与设计1 第三章第三章 体验设计实践体验设计实践 设设 计计 的的 一一 般般 过过 程程 般阳中学般阳中学 王涛王涛一、说教材一、说教材 1、本节知识在教材中的地位、本节知识在教材中的地位 本节知识教材具体体现了课程标准中的内容要求：本节知识教材具体体现了课程标准中的内容要求：使学生经历一般的技术设计过程，形成较为完整的使学生经历一般的技术设计过程，形成较为完整的技术素养。这一节教学内容地位重要，是本章的重技术素养。这一节教学内容地位重要，是本章的重点也是全书的重点。点也是全书的重点。首先，知识点贯穿了整本书的内容，对整本书有一首先，知识点贯穿了

2、整本书的内容，对整本书有一个承上启下的作用。个承上启下的作用。其次，从本章开始学生接触到了实践操作的内容。其次，从本章开始学生接触到了实践操作的内容。开始让学生完成由理解到应用，由知识到能力的开始让学生完成由理解到应用，由知识到能力的转化。所以，本节与后面各章的关系属于转化。所以，本节与后面各章的关系属于“总总分分”的关系的关系 确定依据确定依据：按照课程标准中的课程理念以及：按照课程标准中的课程理念以及课程设计思路，课程设计思路，技术与设计技术与设计1旨在使学生旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，形成结构较为完整的技术素养。程，形成结构较

3、为完整的技术素养。2、教学目标、教学目标A、知识与能力、知识与能力 初步掌握技术设计的一般程序和基本技能；初步掌握技术设计的一般程序和基本技能；明确发现问题的重要性；知道设计过程中可能明确发现问题的重要性；知道设计过程中可能产生多个方案。产生多个方案。B、过程与方法、过程与方法体验设想具体化的复杂性和创造性，发展动手实体验设想具体化的复杂性和创造性，发展动手实践能力；经历技术设计中合作与交流的过程，初践能力；经历技术设计中合作与交流的过程，初步学会一些技术交流的方法，发展技术的表达能力。步学会一些技术交流的方法，发展技术的表达能力。C、情感、态度、价值观、情感、态度、价值观形成和保持对技术问题

4、的敏感性和探究欲望具有形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望具有对待技术的积极态度；具有良好的合作和交流的对待技术的积极态度；具有良好的合作和交流的态度；培养富有想象、创新的个性品质。态度；培养富有想象、创新的个性品质。确定依据确定依据：按照：按照普通高中通用技术课程标普通高中通用技术课程标准准中的中的“课程目标课程目标”，再根据本节课的内容，再根据本节课的内容，对应起来确立了这节课的教学目标。对应起来确立了这节课的教学目标。3、教学重、难点、教学重、难点重点：发现与明确问题、制定设计方案。重点：发现与明确问题、制定设计方案。确定依据确定依据：根据课标要求技术设计的一般过程中：根据课标要求技术

5、设计的一般过程中的每个环节都是重点，也是全书的重点。所以这的每个环节都是重点，也是全书的重点。所以这两个环节，都要让学生能达到相应的教学目标。两个环节，都要让学生能达到相应的教学目标。难点：如何制定设计方案，体现出方案的创新性难点：如何制定设计方案，体现出方案的创新性和多样性。和多样性。二、说教法二、说教法1、教学方法、教学方法采用案例分析采用案例分析多功能学习用品盒的设计，进行多功能学习用品盒的设计，进行启发式教学，生动地展示设计的一般过程。在教学启发式教学，生动地展示设计的一般过程。在教学中，要启发、鼓励学生设计思路的发散性、构思方中，要启发、鼓励学生设计思路的发散性、构思方案的多样性。教

6、学过程中采用了讲授法、任务驱动案的多样性。教学过程中采用了讲授法、任务驱动教学法、合作教学法、知识迁移法。教学法、合作教学法、知识迁移法。确定依据确定依据：首先根据教学目的和任务，有新知识的：首先根据教学目的和任务，有新知识的传授，所以采用讲解法；根据通用技术这门学科性传授，所以采用讲解法；根据通用技术这门学科性质和学生的年龄特征，采用案例分析、合作教学和质和学生的年龄特征，采用案例分析、合作教学和启发式的教学方法。启发式的教学方法。2、教学媒体、教学媒体学生用于集会的塑胶小方凳；教材上所展示的多学生用于集会的塑胶小方凳；教材上所展示的多功能学习用品盒；电脑多媒体平台；功能学习用品盒；电脑多媒

7、体平台；PPT课件。课件。确定依据确定依据：依据教学目标、教学内容、教学对象：依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件确定了用于该节课的教学媒体。和教学条件确定了用于该节课的教学媒体。三、说学法三、说学法1、学情分析、学情分析本节知识让学生要开始步入动手的这个过程，使他本节知识让学生要开始步入动手的这个过程，使他们能感受到把们能感受到把设想转变为方案的过程。教学对象是高中一年级学设想转变为方案的过程。教学对象是高中一年级学生，他们有一定生，他们有一定的生活阅历，但对不少产品设计、制作则知之甚少。的生活阅历，但对不少产品设计、制作则知之甚少。这节内容的学这节内容的学习就让学生从设计者角度而非消

8、费者的角度去认知习就让学生从设计者角度而非消费者的角度去认知事物。事物。2、学法指导、学法指导 以探究式学习为主，采用分析、讨论、归纳总结、以探究式学习为主，采用分析、讨论、归纳总结、交流等多种学交流等多种学习方式，充分体现以学生的教学主体地位。让学习方式，充分体现以学生的教学主体地位。让学生小组合作来制生小组合作来制定设计方案。教师在学生学习过程中起引导作用。定设计方案。教师在学生学习过程中起引导作用。确定依据确定依据：根据通用技术这门学科性质和学生的：根据通用技术这门学科性质和学生的年龄特征，让学年龄特征，让学生采用自主、合作、探究的学习方法。生采用自主、合作、探究的学习方法。四、说教学过

9、四、说教学过 程程（一）创设情境（一）创设情境展示同学们的学习用品盒展示同学们的学习用品盒 提出问题：提出问题：“同学们都有自己的学习用品盒，同学们都有自己的学习用品盒，你们对这学习用品盒是否满意？有哪些地方可以改你们对这学习用品盒是否满意？有哪些地方可以改进？同学们是否可以自己设计一个多功能的学习用进？同学们是否可以自己设计一个多功能的学习用品盒？到时候可以把学习用品盒批量生产出来，提品盒？到时候可以把学习用品盒批量生产出来，提供给下一届的师弟师妹们使用。供给下一届的师弟师妹们使用。”以任务驱动引入以任务驱动引入教学，引导学生分析现有的学习用品盒存在的问题教学，引导学生分析现有的学习用品盒存

10、在的问题。（二）问题生成（二）问题生成 设计的一般过程是哪些？制定设计方案需设计的一般过程是哪些？制定设计方案需要经历哪些步骤？如果是你来设计小凳，要经历哪些步骤？如果是你来设计小凳，你会怎么设计呢？你会怎么设计呢？确定依据确定依据：学生不是被动的接受者，采用：学生不是被动的接受者，采用问题驱动法使学生成为课堂的主体。这些问题驱动法使学生成为课堂的主体。这些问题涵盖了本节知识的重难点，用问题凸问题涵盖了本节知识的重难点，用问题凸现出来。现出来。（三）主动探究（三）主动探究根据提出的以上问题，以任务驱动来开展自主探究根据提出的以上问题，以任务驱动来开展自主探究学习，每个知识点，老师要做引导，同时

11、又对同学学习，每个知识点，老师要做引导，同时又对同学们探究的结果进行总结。利用启发式教学，体现出们探究的结果进行总结。利用启发式教学，体现出教师的主导地位和学生的主体地位教师的主导地位和学生的主体地位 确定依据确定依据：整个设计过程以课程标准为依据确定：整个设计过程以课程标准为依据确定下来。教材的讲解按时间顺序，以设计便携式小凳下来。教材的讲解按时间顺序，以设计便携式小凳案例为主要形式展开。案例为主要形式展开。（四）成果交流（四）成果交流每个小组派代表，来描述出他们所了解的整个设每个小组派代表，来描述出他们所了解的整个设计过程，解说一下他们目前所针对小凳设计构思计过程，解说一下他们目前所针对小

12、凳设计构思的方案。其他同学可以就其描述和讲解过程提出的方案。其他同学可以就其描述和讲解过程提出不同的见解。体现出了学生的合作互助，提高他不同的见解。体现出了学生的合作互助，提高他们的交流表达能力。们的交流表达能力。确定依据确定依据：通过交流的过程，可以反映出学：通过交流的过程，可以反映出学生学习情况，是否达到教学目标。新课标中生学习情况，是否达到教学目标。新课标中指出学生学习的过程应是自主、合作、探究指出学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程。的过程。（五）课堂总结（五）课堂总结设计是一个有目的、有计划的活动。设计的一般设计是一个有目的、有计划的活动。设计的一般过程按科学的顺序进行，它保证了

13、设计的方向性过程按科学的顺序进行，它保证了设计的方向性和设计的质量。设计的过程一般包括的几个环节和设计的质量。设计的过程一般包括的几个环节不完全是一种线性的关系，有时是不断循环和反不完全是一种线性的关系，有时是不断循环和反复的过程复的过程 确定依据确定依据：对这节课学习的内容进行总结，：对这节课学习的内容进行总结，让学生知道学习了该节课后应该有什么收获。让学生知道学习了该节课后应该有什么收获。（六）知识迁移（六）知识迁移 布置课外作业：每个小组去发现身边的问题，布置课外作业：每个小组去发现身边的问题，针对发现的问题提出设计要求，构思设计方案。针对发现的问题提出设计要求，构思设计方案。确定依据确

14、定依据：用知识迁移使学生自主建构认知，从：用知识迁移使学生自主建构认知，从小凳迁移到别的问题然后制作设计方案来解决。小凳迁移到别的问题然后制作设计方案来解决。五、教学反思五、教学反思1、对于课程内容本身来说，内容稍多。后面还、对于课程内容本身来说，内容稍多。后面还要对这节知识不断的复习，让学生在实际设计中要对这节知识不断的复习，让学生在实际设计中来体会来体会“设计的一般过程设计的一般过程”。2、对于学生来说，可能会有一些不积极的参与、对于学生来说，可能会有一些不积极的参与的同学。在后面的环节可以对不积极的同学提出的同学。在后面的环节可以对不积极的同学提出一些要求。一些要求。谢 谢！2009年5月