学情分析的有效性MicrosoftPowerPoint幻灯片.ppt

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1、学情分析的重要性学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析的重要性学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为

2、没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析是对以学生为中心的教学理念 的具体落实 学情分析的内容 1.学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。学情分析的内容 2.学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些

3、知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。学情分析的内容 3.学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。学情分析的内容 4.学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一

4、起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。”我想说：学情分析是教学设计的重要依据，学情分析看似简单，想要做得到位真的很难，但是不做的话，备课又会显得盲目，它决定着教学目标、教学方法、教学内容的确定。在开展数学课堂教学之前，要依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、起点水平和认知倾向。在学情分析时，要把握以下几个原则：方向性原则、科学性原则、整体优化原则、协同性原则、

5、实效性原则，要坚持“以生为本”。只有准确的把握学生的兴趣、学习动机、学习需要、起点水平和认知倾向等实际情况，才能设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上，从而优化教学过程，想学生之所想，讲学生之所缺，解学生之所惑，帮学生之所需，为促进学生的全体发展奠定基础。术与理的问题 中美教学分数加法有区别，各有优缺点。比如中国教14+23=(1x3+2x4)4x3=(8+3)12=1112，但是这个教法是教术，没教理。分数的加法，分子为什么这么乘呢?这里有个很重要的事情，过去老师在教学中可能没有注意到。分数是有单位的，单位就是几分之一，13是一个单位，就是把一个东西分了3份，中间那1份是13。23是2个13相加，表 示的是2个单位。两个分数相加，就应该要变成相同的分数单位才能相加。14和23共同的分数单位是谁呢?共同变成12份就能相加了。术与理的问题美国是怎么教的?先教乘上“1”，分数不变，因此，14+23 14(33)+23(44)：312+812=1112。美国这么教 有一个毛病，算得慢，中国这么教有一个好处，算得快。但美国这么教多少讲了点算理，而中国这么教讲的是算术。光教术不行，还得教理，这两个要结合着教。而且在教材里，分子分母同时扩大相同倍数，值不变，这件事得放在前面讲，而不是到后面来讲。归纳这个事情很重要。