心理咨询师考试培训之发展心理学.pptx

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1、1第一节 概述发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。第1页/共124页2n心理发展的内涵心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程种系：动物种系演进过程 比较心理学或动物心理学比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程种族：人类历史发展过程 民族心理学民族心理学 个体：人个体整个生命历程个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学个体发展心理学广义广义狭义狭义第2页/共124页3n心理发展的基本性质心理发展的基本性质 一定的方向性和顺序性一定的方向性和顺序性不平衡性不平衡性(两个加速期）两个加速期）普遍性和差异性普遍性和差异性 发

2、展过程中增长和衰退的辨证统一发展过程中增长和衰退的辨证统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统一发展进程中发展的连续性和阶段性的统一第3页/共124页4按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一第一加速期加速期第二第二加速期加速期第4页/共124页5发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（四）研究心理发展的基本原理：遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内动力和外动力平衡；“关键期”问题第5页/共124页6第二单元 发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段欧洲文艺复兴前：“小大人”

3、2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文 一个婴儿的传略（1976）二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。普莱尔1882年发表的儿童心理一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。研究目的、内容、方法、价值研究目的、内容、方法、价值第6页/共124页7三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展 形成和发展时期：形成和发展时期：1919世纪末世纪末2020世纪初；世纪初；研究途径丰富研究途径丰富 ，涌现出一批先驱人物。，涌现出一批先驱人物。演变和增新时期：演变和增新时期：2020世纪中期；世纪中期；研究的深化、开拓、创新研究的深化、开拓、创

4、新各学派的分各学派的分化和学科概念的革新化和学科概念的革新四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变 2020世纪后半期；毕生发展的观点被接受世纪后半期；毕生发展的观点被接受 标志标志：19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展发展心理学心理学取代取代儿童心理学儿童心理学，确立了发展心确立了发展心理学在心理学中的地位。理学在心理学中的地位。第7页/共124页8第三单元第三单元 发展心理学的研究方式发展心理学的研究方式横断研究横断研究横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组

5、间的心理变化 横断研究的优点：1.1.可以同可以同时研究研究较大大样本本2.2.可以在短可以在短时间内取得大量内取得大量资料料3.3.可以使研究工作降低成本，可以使研究工作降低成本，节省省时间和人力和人力 横断研究的缺点：1.1.难以得出个体心理以得出个体心理连续变化化过程程2.2.难以了解心理以了解心理变化中各事件的因果关系化中各事件的因果关系3.3.研究研究结果中出果中出现的的组间差异可能有不属于心理差异可能有不属于心理发展的因素展的因素第8页/共124页9纵向研究纵向研究纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实

6、际变化。纵向研究的优点：1.1.了解个体心理了解个体心理发展的展的连续变化化进程程 2.2.揭示量揭示量变、质变现象，了解心理象，了解心理发展展过程中比程中比较稳定和比定和比较迅速的变化时期 3.3.容易容易发现心理心理发展事件之展事件之间的因果关系。的因果关系。纵向研究的缺点：1.1.容易容易样本流失本流失2.2.出出现新的新的变量量3.3.重复效重复效应 4.4.成本成本较高耗高耗费人力和人力和时间第9页/共124页10横断研究和纵向研究相结合交叉设计横断研究和纵向研究相结合交叉设计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使

7、之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。第10页/共124页11第11页/共124页12第四单元 心理发展的理论问题遗传与环境在心理发展中的作用一、单因素论：遗传与环境的作用是“非此即彼”的 遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：高尔顿 环境决定论 心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。代表人物：华生 第12页/共124页13二、二因素论二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因

8、素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。施太伦：内在本性和外在条件相加的结果吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用是相乘第13页/共124页14三、相互作用论 相互作用论认为，在心理发展中遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物：皮亚杰第14页/共124页15More experence=bigger brain?1、丰富的境（多个在 一起，玩具多）2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足）十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量，

9、脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。第15页/共124页16各主要学派的心理发展理论皮亚杰的认知发展理论(一)皮亚杰的心理发展观1、心理发展实质是主体对客体环境的适应；2、适应的本质在于主体与环境的平衡3、动作是心理发展的源泉；4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。第16页/共124页17手的抓握动作第17页/共124页18二）皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿

10、童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。1、图式是指动作或活动的结构或组织。（结构）2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（质变）。4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性）第18页/共124页19动作图式变化发展过程 图式同化顺应第19页/共124页20(三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基

11、本因素。成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。第20页/共124页21吃苹果宝宝第一次吃苹果第21页/共124页22 我会吃苹果了第22页/共124页23皮亚杰心理发展阶段说皮亚杰心理发展阶段说（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）动作经验；动作经验；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 9-129-12个月儿童逐渐获得个月儿童逐渐获得客体永久性客体永久性 感知动作思维水平感知动作思维水平（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2-62-6、7

12、 7岁）岁）具有了具有了符号功能符号功能 泛灵论泛灵论 自我中心自我中心 思维的不可逆性思维的不可逆性 未掌握守恒未掌握守恒 处于表象思维水平处于表象思维水平 第23页/共124页24（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）岁）获得守恒概念获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）岁）能够提出假设能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题凭借演绎推理等形式

13、解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平达到抽象逻辑思维水平。第24页/共124页25假 设 能 力假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？具体运算阶段的孩子会怎么回答？形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？第25页/共124页26皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段方法：对偶故事被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、第26页/共124页27 皮亚杰儿童道德认知发展阶段儿童道德认知发展阶段（1 1）前道德阶段前道德阶段（4-54-5岁）岁）不能判断，直接接受行为结果。不能判断，直接接受行为

14、结果。（2 2）他律道德判断阶段他律道德判断阶段（4 4、5 5岁岁-8-8、9 9岁）岁）道德实在论道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果，不考虑主要动机依据行为的物质后果，不考虑主要动机（3 3）自律道德判断阶段自律道德判断阶段（8 8、9 9岁以后）岁以后）道德相对论道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权个人的良心具有了相对的自主权第27页/共124页28艾里克森的人格发展8阶段理论艾里克森：美国-新精神分析学家性本能文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德：精神分析鼻祖

15、性本能心理-性发展阶段第28页/共124页29艾里克森的人格发展八阶段理论 第29页/共124页30心理社会危机：社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾心理社会危机：社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾特点：特点：1 1、自我逐渐形成的过程、自我逐渐形成的过程 2 2、阶段性和连续性统一、阶段性和连续性统一 3 3、连续一生的发展进程、连续一生的发展进程 4 4、二维性、横向维度上的两极内容、二维性、横向维度上的两极内容第30页/共124页31班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论1 1、三元交互决定、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2 2、

16、观察学察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3 3、主体的自我、主体的自我调节作用：作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。第31页/共124页32（四）维果斯基的文化（四）维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论 文化-历史发展理论：将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约 高级心理机能高级心理机能受社会文化受社会文化-历史所制约历史所制约 心理的实质心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。社会文化

17、历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。第32页/共124页33 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在心理发展：一个人的心理是在环境与教育环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的逐渐向高级心理机能的转化过程转化过程。低级心理机能转化到高级心理机能的标志：低级心理机能转化到高级心理机能的标志：1 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2 2、心理活动的抽象概括机能、心理活动的抽象概括机能 3 3、形成新质的心理结构、形成新质的心理结构 4 4、心理活动的个性化、心理活动

18、的个性化第33页/共124页34心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系（1 1）最近发展区最近发展区：在：在有指导有指导的情境下，儿童借助成人的的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的解决问题的水平之间的差异差异。由教育教学决定，是潜力由教育教学决定，是潜力的开发。的开发。（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心：环境和教育教学对儿童心理发展具有理发展具有促进促进作用，也作用，也决定决定着智力的发展，其决定作着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容

19、、水平、速度和活动特点上。用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为教学可视为“人为的发展人为的发展”。（3 3）学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。期。第34页/共124页35（五）柯尔伯格的道德发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论发展水

20、平发展水平发展定向阶段发展定向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平服从与惩罚服从与惩罚服从成人或规则，避免惩罚服从成人或规则，避免惩罚相对快乐主义相对快乐主义符合自己需要的行为即正确符合自己需要的行为即正确习俗水平习俗水平好孩子好孩子关心别人的需求，塑造社会赞同形象关心别人的需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会维护权威与社会秩序秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约社会契约法律是可通过协商改变条文法律是可通过协商改变条文普遍道德原则普遍道德原则生命价值、人类正义等生命价值、人类正义等第35页/共124页36第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期心理发展的主要特征1、

21、婴儿期是指个体03岁的时期。2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是：感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；动作发展对心理发展的意义重大；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。第36页/共124页37第一单元婴儿期的动作发展第一单元婴儿期的动作发展婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义1 1、动作作发展是心理展是心理发展的源泉和前提；展的源泉和前提；2 2、婴儿儿动作是心理作是心理发展的外部表展的外部表现；3 3、婴儿儿动作作发展促展促进了空了空间认知的知的发展展4 4、婴儿儿动作作发展促展促进了社会交往能力的了社会交往能力的发展。展。第37页/共12

22、4页38婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性表现为：1、从整体动作向分化动作发展；2、从不随意动作向随意动作发展；3、具有一定的方向性和顺序性。（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。第38页/共124页39婴儿主要动作的发展1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调。重要意义主动探知和人之周围事物.开始操作工具,是动作具有间接性.使动觉,触觉,视觉等多种感觉协调起来,为知觉发展奠定基础.

23、2、儿童行走能力的发展：独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童的认知范围，增加了与周围主动交往的机会，为儿童个体活动的自主性提供了必要条件。成熟是训练的前提条件,训练对成熟只能起到加速或延缓的作用.第39页/共124页40第二单元婴儿期的认知发展感知觉发展感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。第40页/共124页41（一）研究方法的突破 习惯化范式和优先

24、注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。1、习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。第41页/共124页42婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。第42页/共124页43第43页/共124页44（二）视觉的发展 视觉集中：出生后3

25、 3周婴儿的视线开始集中到物体上。视觉追踪：出生12-4812-48小时3/43/4可以追踪移动的红环。颜色视觉：1515天具有颜色辨别能力。对光的察觉：出生后24-9624-96小时能察觉光的闪烁。视敏度：视敏度发展的最快时期是7 7岁。第44页/共124页45第45页/共124页46（五）空间知觉的发展 1 1、形状知、形状知觉通通过习惯化研究表明，化研究表明，3 3个月的个月的婴儿已有分辨儿已有分辨简单形状的能形状的能力。力。2 2、深度知、深度知觉吉布森吉布森等通等通过视崖装置崖装置的的试验发现，6 6个月个月的的婴儿及已儿及已经具具有深度知有深度知觉。3 3、方位知、方位知觉儿童方位

26、知儿童方位知觉的的发展展顺序序为先上下，次前后，再左右。通先上下，次前后，再左右。通常常3 3岁能辨能辨别上下，上下，4 4岁能辨能辨别前后，前后，5 5岁能以自身能以自身为中心辨中心辨别左右，左右，7-87-8岁能以客体能以客体为中心辨中心辨别左右。左右。婴儿期时个体感知觉发展的最重要时期,最迅速,干预和训练最宝贵时期.第46页/共124页47视崖装置第47页/共124页48二 记忆的发展3 3个月个月日益增长的保持能力日益增长的保持能力3-63-6长时记忆很大发展长时记忆很大发展6-126-12尝试记忆保持时期继续延长尝试记忆保持时期继续延长,认生认生.1212月以后月以后延迟模仿，表象能

27、力和再现能力延迟模仿，表象能力和再现能力第48页/共124页49思维的发展思维的发展婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：1 1、直、直观性和行性和行动性。性。动作是思作是思维的起点；的起点；动作是解决作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。2 2、间接性和概括性。能初步比接性和概括性。能初步比较和区和区别物体的特性，物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。3 3、缺乏、缺乏对行行动结果的果的预见性和性和计划性。划性。4 4、思、思维的狭隘性。思的狭隘性。思维活活动仅限于同感知和限于同感知和动作作联系系的范围，思维内容具有狭隘性。5 5、思、思维与与语言开始言开始联系，开始出系，开始出

28、现形象性特点。形象性特点。第49页/共124页50言语的发展言语发展的理论1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳（）、班杜拉（）和布鲁纳（）。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基（）。3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。第50页/共124页511、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区别语音与其它的声音、对语音的

29、情绪反应。婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，连续音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右;3岁,1000词.3、句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。第51页/共124页52第三单元婴儿期的社会性发展情绪的发展情绪的发展（一）笑的发展：（一）笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：自发性-无选择社会微笑-有选择的社会微笑。（二）哭的发展：（二）哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之前，哭声是表

30、达需要的唯一方式。生理反射生理反射性的哭性的哭不适应的环境刺激引起的应答性的哭不适应的环境刺激引起的应答性的哭主动的操作性哭主动的操作性哭 第52页/共124页53（三）恐惧的发展（三）恐惧的发展恐惧的发展：恐惧的发展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。1 1、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛2 2、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经验引起的惧、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经验引起的惧怕反应。怕反应。3 3、怕生：、怕生：6-86-8个月时出现。陌生人焦虑。个月时出现。陌生人焦虑。4

31、 4、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，“狼外婆狼外婆”第53页/共124页54气质气质托马斯（）和切斯（）的类型学说按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往。困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。第54页/共124页55气质气质研究者（巴斯等）根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性、活动性、冲动性和社交性四种类型。（1

32、）情绪性。情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒、悲伤和恐惧。（2）活动性。表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。其中有些婴儿有较多攻击性行为。（3）冲动性。情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏情绪和行为的自我控制。（4）社交性。具有强烈的社会交往要求，积极主动地与他人接触和交流。与人交往很容易变得“自来熟”第55页/共124页56社会性依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。婴儿依恋的发展阶段：p224无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段 互惠关系形成阶段婴儿依恋的类型：安全型依恋回避型依恋反抗

33、型依恋第56页/共124页57四、自我意识的发展詹姆斯哈特自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。（一）主体我的发展（5-15个月）8个月之前：主体我认知未发生 9-12个月：自己是活动的主体（初步）12-15个月：把自己与他人分开（明确）（二）客体我的发展（15-24个月）15-18个月：把自己作为客体来认知 18-24个月：明确的客体我的认知 具有了适当的人称代词称呼自己和他人(个体自我意识的第一个飞跃)第57页/共124页58 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生保证婴儿充足的营养和睡眠保证婴儿充足的营养和睡眠关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋关注婴儿的情感需要

34、，建立安全型的母婴依恋 在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。和社会性刺激三个方面来衡量。针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿促进婴儿的认知活动促进婴儿的认知活动第58页/共124页59第三节 幼儿期的心理发展(3-6岁）游戏是幼儿期的主导活动游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿，是认知、学习、社会化、幼儿教育的重要手段。教育的重要手段。游戏的理论精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦

35、虑、补偿愿望。练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。第59页/共124页60二、儿童游戏的发展二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点（一）儿童游戏的特点 婴儿期婴儿期幼儿期幼儿期童年期童年期0-1岁互动岁互动游戏游戏象征性游戏象征性游戏规则性规则性游戏游戏以主题游戏为主以主题游戏为主1-2岁实物岁实物游戏游戏运用代替物运用代替物建构虚假游戏情境建构虚假游戏情境2-3模仿性

36、模仿性游戏游戏富有创造性富有创造性重在游戏过程重在游戏过程第60页/共124页61（二）儿童游戏的社会性发展（二）儿童游戏的社会性发展p228p228婴儿期婴儿期幼儿初期幼儿初期幼儿中末期幼儿中末期儿童期儿童期非社会性游非社会性游戏戏（独自游戏和（独自游戏和旁观游戏）旁观游戏）平行游戏平行游戏社会性游戏社会性游戏协同游戏协同游戏合作游戏合作游戏无接近意愿无接近意愿无交往无交往无同一目标无同一目标有组织有组织无合作无合作无角色差别无角色差别有目标有目标第61页/共124页62游戏对儿童心理发展的意义游戏是促进儿童认知发展的重要途径游戏是儿童参与社会生活的特殊形式通过游戏实现自我价值，体现创造性能

37、力培养健全的人格增强体质第62页/共124页63幼儿期的认知发展一、幼儿期言语的发展一、幼儿期言语的发展1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发口头言语发展的关键期展的关键期2、发展具体表现、发展具体表现词汇的发展词汇的发展语法结构的发展语法结构的发展口语表达能力发展口语表达能力发展量的增加量的增加（3-4岁增加量最岁增加量最大大70，3岁岁-1000，6岁岁-3000，7岁岁-4000左右左右）从简单句到复杂句从简单句到复杂句从对话语向独白语从对话语向独白语内容丰富内容丰富（词汇扩大、缩（词汇扩大、缩小、与成人词义部分重叠）小、与成人词义部分重叠）从

38、陈述句到多种形式句从陈述句到多种形式句从情境语向连贯语从情境语向连贯语类的扩展类的扩展（名、动、形、（名、动、形、数、量词；名词中具体名词数、量词；名词中具体名词占占80-85，动词中外显动作，动词中外显动作行为词汇约占行为词汇约占85）从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句口语表达能力发展口语表达能力发展的重要标志的重要标志从词数少短句到词数多从词数少短句到词数多长句长句第63页/共124页64二、幼儿期记忆的发展二、幼儿期记忆的发展幼儿记忆可分为幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆短时记忆和长时记忆记忆容量的发展记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆特点的发展趋势记忆策略的发展记忆策略的发展以记忆

39、广度划分以记忆广度划分无意记忆与有意记忆无意记忆与有意记忆（无意记忆占主导，无意记忆占主导，有意记忆迅速发展有意记忆迅速发展）无策略（无策略（5岁前）、过渡岁前）、过渡阶段（阶段（5-7岁）、主动而岁）、主动而自觉用策略（自觉用策略（10岁后）岁后）短时记忆先快后慢短时记忆先快后慢机械记忆与意义记忆机械记忆与意义记忆（容易运用机械记忆）容易运用机械记忆）3岁岁 3.91，4岁岁5.14，5岁岁5.69，6岁岁6.10视觉复述策略（不断注视觉复述策略（不断注视，强化记忆）视，强化记忆）形象记忆与词语形象记忆与词语记忆（记忆（以形象记忆以形象记忆占主要地位占主要地位）特征定位策略（捕捉突特征定位策

40、略（捕捉突出特征）出特征）复述策略（不断重复）复述策略（不断重复）第64页/共124页65三、幼儿期的思维发展三、幼儿期的思维发展按照皮亚杰理论，幼儿期思维按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，处于前运算阶段，具体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发具体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展展具体形象思维特点具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展具体形象性具体形象性提问类型的变化（提问类型的变化（“是什么是什么”到到“为什么为什么”不清晰性和易变性不清晰性和易变性自我中心现象自我中心现象概括能力的发展（幼儿末期按事概括能力的发展（幼儿末期按事物本质特征掌握概念，出

41、现形象物本质特征掌握概念，出现形象概括水平，抽象逻辑处于萌芽状概括水平，抽象逻辑处于萌芽状态）态）实物概念的发展与类概念的发展实物概念的发展与类概念的发展P232具有符号功能具有符号功能有一定计划性和预见性有一定计划性和预见性第65页/共124页66幼儿期的社会性发展一、幼儿期的自我意识的发展一、幼儿期的自我意识的发展主要表现：自我控制能力和自我评价主要表现：自我控制能力和自我评价自我评价能力的发展自我评价能力的发展自我控制能力的发展自我控制能力的发展依从成人的评价依从成人的评价独立评价独立评价3岁小班岁小班 具有自我控制能力不足具有自我控制能力不足204-5岁中班自我控制能力的重要转折岁中班

42、自我控制能力的重要转折5-6岁大班有一定程度的自我控制能力岁大班有一定程度的自我控制能力的有的有80-90外部行为表现的评价外部行为表现的评价内在品内在品质的评价质的评价简单、笼统的评价简单、笼统的评价较为具体较为具体的评价的评价自我控制类型自我控制类型：运动抑制（学会控制动作）、运动抑制（学会控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、情绪抑制（控制情绪）、认知活动抑制（按问题难易做出反应）认知活动抑制（按问题难易做出反应）延迟满足（学会等待）延迟满足（学会等待）主观情绪性评价主观情绪性评价初步客观评初步客观评价发展价发展第66页/共124页67二、幼儿期的道德行为的发展二、幼儿期的道德行为的发展道德

43、发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展情绪发展和道德行为发展。亲社会行为亲社会行为攻击行为攻击行为对他人或社会有利的积极行为及趋向，对他人或社会有利的积极行为及趋向，又称利他行为又称利他行为针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，又称侵犯行为，表现为身体的的行为，又称侵犯行为，表现为身体的侵犯、言语的攻击、对他人权利侵犯侵犯、言语的攻击、对他人权利侵犯分享（分享（1岁以内出现分享岁以内

44、出现分享 2岁左右岁左右可以主动助人）可以主动助人）哈特普哈特普：工具型和敌意型攻击（年龄小：工具型和敌意型攻击（年龄小多采用前者，年龄大多采用后者）多采用前者，年龄大多采用后者）合作、帮助、救助（合作、帮助、救助（4-6岁分享、助岁分享、助人行为随着年龄增长而提高，人行为随着年龄增长而提高，7岁能岁能识别他人潜在困难线索）识别他人潜在困难线索）男性更易卷入攻击性事件，攻击性具有男性更易卷入攻击性事件，攻击性具有随年龄增长而表现中等程度的稳定性随年龄增长而表现中等程度的稳定性第67页/共124页68三、性别角色社会化三、性别角色社会化性别认同和社会期望性别认同和社会期望取名、玩具的选择取名、玩

45、具的选择 2 2岁时：能说出自己的性别岁时：能说出自己的性别 5 5岁左右：把某些特定人格特点与性别联系岁左右：把某些特定人格特点与性别联系理论解释：理论解释：生物学：生物学：性激素的决定作用性激素的决定作用 精神分析：精神分析：儿童对同性别父母认同的结果儿童对同性别父母认同的结果 社会学习：社会学习：观察学习观察学习的结果是儿童获得性别化的态度和行为。的结果是儿童获得性别化的态度和行为。第68页/共124页69四、同伴关系的发展四、同伴关系的发展同伴关系的作用：同伴关系的作用：同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。能的发展。有利于儿童自我概

46、念的形成有利于儿童自我概念的形成 可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 可以培养儿童良好的人格可以培养儿童良好的人格第69页/共124页70五、第一反抗期 第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。发展中的正常现象大约在幼儿3、4岁时出现第70页/共124页71童年期的学习童年期的学习 一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点 （1 1）以学习）以学习间接经验间接经验为主为主 （2 2）必须在）必须在教师的指导教师的指导下进行下进行 （3 3

47、）具有一定程度的）具有一定程度的被动性和强制性被动性和强制性第四节 童年期的心理发展第71页/共124页72二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展 （1 1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。步对学习的内容更感兴趣。（2 2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。产生对不同学科内容有不同的兴趣。（3 3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。低。第

48、72页/共124页73第二单元童年期的认知发展第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的增加（一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近（二）记忆发展的主要特点（二）记忆发展的主要特点 1 1、有意识记有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式超过无意识记成为记忆的主要方式 2 2、意义记忆意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位在记忆活动中逐渐占主导地位 3 3、词的抽象记忆词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆第73页/共124页74（三）童年期记忆策略的发展（三）童年期记忆策略的发展复述复

49、述（背诵）（背诵）组织组织不断重复记忆材料帮助不断重复记忆材料帮助记忆记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆背诵策略的掌握随着年背诵策略的掌握随着年龄的增长而提高（龄的增长而提高（5 5岁岁 1010有复述行为，有复述行为，7 7岁岁有有6060，1010岁有岁有8585）归类归类：按照某：按照某种标准或关系种标准或关系进行归纳进行归纳系列化系列化：按体系整：按体系整理相互关联的信息，理相互关联的信息，并使之条理化并使之条理化简单联想、事简单联想、事物功用、概念物功用、概念第74页/共124页75（四）童年期元记忆的特点 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么

50、因素影响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识1、小学生关于记忆的元认知知识费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面有关自我的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识2 记忆监控概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。第75页/共124页76二、思维的发展二、思维的发展（一）童年期儿童思维的基本特点（一）童年期儿童思维的基本特点 1 1、经历一个思维发展的质变过程、经历一个思维发展的质变过程 童年期进入以童年期进入以形象逻辑思维为主形象逻辑思维为主导的阶段。导的阶段。2 2、不能摆脱形象性