现代心理学的研究及发展.pptx

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1、第一节心理学的研究对象心理现象心理过程个性心理认识过程：感知觉、记忆、思维、想象情绪、情感过程意志过程个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理特征：能力、气质、性格一、心理学的研究对象心理学是研究心理现象的发生和发展规律的学科。第1页/共33页认识过程认识过程也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。第2页/共33页情绪、情感过程情绪、情感过程就是一个人对自己所认识的事物、所做的行为以及对他人和自己的评价产生的态度体验。第3页/共33页意志过程为了改造客观世界，一个人有意识的提出目标，制订计划，选择方式方法，克服困难，以达到预期目的的心

2、理活动过程，就是意志过程。第4页/共33页个性心理倾向性个性心理倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对周围世界的认识和态度。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第5页/共33页个性心理特征个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特组合，它集中反映了一个人精神面貌的稳定的类型差异。个性心理特征包括能力、气质、性格。第6页/共33页二、个体心理与个体行为行为（behavior)是个体对所处情境的一种反应系统。这种反应有内在生理性的(肌肉运动、腺体分泌、胃肠蠕动）和外在心理性的（言语、表情、动作等）。引起个体行为的因素称为刺激。刺激可以来自外部环

3、境（外界的声音、光线、温度、气味、他人讲话的内容、动作、表情等）也可以来自机体内部（头脑中浮现出的思想、观念、欲望等）。SOR人具有主观能动性，一个人可以有意识的掩饰自己的某些心理活动而不在行为中表现出来。第7页/共33页三、个体意识与无意识意识（consciousness)是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部刺激和内部刺激的觉知。人的意识活动包括：对外部刺激的觉知；对内部刺激的觉知；对自身的觉知；对内部心理活动的觉知。无意识（unconsciousness)是人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。第8页/共33页第二节心理学的源流一、心理学的历史心理学是一门

4、古老而又年轻的科学年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。远古时代心理学思想：万物有灵论中国古代心理学思想：荀子、范缜、古希腊心理学思想：德谟克利特、柏拉图17、18世纪以后西方哲学思潮：笛卡儿、洛克科学心理学的生物学和实验生理学源头：达尔文、缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳第9页/共33页心理学在我国的发展学习改造阶段（19491956）开展研究阶段（19571966）停滞阶段（19671977）初步繁荣阶段（1978现在）第10页/共33页万物有灵论：认为人和自然界的一切变化都是灵魂的活动。人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在睡觉时，灵魂暂时走出人

5、体；人在觉醒时，灵魂回到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。第11页/共33页荀子：“形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧焉。”第12页/共33页范缜：“形者神之质也，神者形之用也”“形存则神存，形谢则神灭”。“神之于质，犹利之于刃。未闻刃没而利存，岂容形亡而神在？”第13页/共33页德谟克利特：世间万物都是由原子构成的，原子是永远存在、永远运动的，其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿于身体的各部分。第14页/共33页柏拉图：认为灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入身体，用以指导身体。第15页/共33页笛卡儿：心身交感论：

6、认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与物之间彼此独立。物之间彼此独立。反射第16页/共33页 洛克：“白板说”：人类心灵如“白板”，一切观念从经验中所得。联想第17页/共33页达尔文 他的“进化论”中的许多重要观点如遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等都成了后来科学心理学研究的主要课题。第18页/共33页缪勒 他首倡神经特殊能量学说，主张大脑的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当时的生理学界产生了轰动效应。第19页/共33页赫尔姆霍兹 他经过实验研究，提出了色觉理论

7、和听觉理论，也是今天心理学上解释视觉与听觉现象的重要理论依据。第20页/共33页费希纳 用实验方法测量心理现象是如何随物理刺激的变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）之间的关系，因此，这类研究也被称为心理物理学。第21页/共33页二、现代西方心理学的主要流派 构造主义心理学派（structuralism）该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。代

8、表人物：冯特（1879，莱比锡）；铁钦纳(EBTitchener，18671927）。主要观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。优点：该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。缺点：不重视心理学的应用。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。第22页/共33页行为主义学派(又称早期行为主义学派)于1913年产生于美国。代表人物：华生(JBW

9、atson，18781958)、斯金纳(B.F.Skinner)托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(C.L.Hull)、。主要观点：这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激反应”(SR)的行为公式。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激反应”过程中，加进一个中介变量(O)，使行为主义的模式成为“SOR”。并且行为主义学派反对内省，而强调运用实验的方法。第23页/共33页格式塔学派或称完形学派1912年创

10、建于德国，是西方现代心理学的主要流派之一。代表人物：韦特海默(MWertheimer，18801943)、苛勒(WKohler，18871967)考夫卡(KKoffka，18861941)，后期代表有勒温(KLewin，18901947)。主要观点：此派反对构造主义的元素主义和行为主义的SR公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。第24页/共33页精神分析学派产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。代表人物：奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德(SF

11、reud，18561939)主要观点：弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量；他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。第25页/共33页认知心理学派起始于20世纪50年代中期，

12、60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟(UNeisser)的认知心理学一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。代表人物：主要观点：广义的认知心理学还应该包括皮亚杰(JPiaget)的发生认识论，他把人的认识发展看成是一种建构的过程，并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看成计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动

13、的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。第26页/共33页人本主义学派是于20世纪50年代末60年代初创建的。代表人物：美国心理学家马斯洛(Maslow，19081970)和罗杰斯(C.Rogers，19021987)主要观点：它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理

14、潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。第27页/共33页第三节心理学的谱系A普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；2研究心理学最一般的理论；3研究心理学最一般的方法。B生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。C发展心理学：研究心理的种系发展比较心理学和人心理个体

15、发展毕生发展心理学D教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。E医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。F工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。G社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。第28页/共33页第四节心理学研究的程序、原则与方法一、心理学研究所要解决的问题描述和测量：“是什么”解释和说明：“为什么”预测和控制：“怎么做”第29页/共33页二、心理学研究的程序（一）确定问题并提

16、出假设（二）确定研究对象（三）界定概念及其测量工具（四）选择研究方法（五）解释结果并做出推论第30页/共33页三、心理学的研究原则客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。第31页/共33页四、心理学研究的方法观察法调查法测验法个案研究法实验法产品分析法教育经验总结法跨文化研究法第32页/共33页感谢您的观看！第33页/共33页