寻隐者不遇古诗教学实录.docx

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1、寻隐者不遇古诗教学实录 寻隐者不遇是九年义务教化长春版三年级上册第七版块其次课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。下面是我为大家整理的寻隐者不遇古诗教学实录5篇，希望大家能有所收获! 寻隐者不遇古诗教学实录1 教学目标： 1、学问与技能;指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗; 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。 2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领会诗中景，感悟诗中情。 3、情感看法价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得

2、熏陶。 教学重点： 1、正确流利有感情的朗读古诗。 2、朗读品位、感悟作者思想感情的改变。 教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教具打算：多媒体课件。 教学流程： 一、 谈话导入课题，质疑解题 1、自经典诵读以来，我们背过很多的古诗，你能背几首大家听听么?(学生自由背) 2、揭题：今日我们来学习一首新的古诗。 板书课题：寻隐者不遇 让我们一起来美美的读读课题吧。(齐读课题) 3、你知道这首古诗的作者是谁么?你了解他多少呢?(老师相机补充) 4、解题 (1)你能用“寻”、“隐”、“遇”组词么?你知道它们在题目中的意思么? (2)谁能连起来说说题目的意思。 (3)再次读

3、题，说说你想弄清晰哪些问题啊? 二、初读，读得有点诗味。 1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。 2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要达到肯定的要求。 第一遍：要一字不错，字正腔圆。 其次遍：要读的有板有眼。 第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不得了。 (学生练读古诗) 3、 指名学生读，速记点评，留意激励学生。 4、 字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢?你觉得这首诗该怎么停顿呢? (提示其次句停顿“言|师|采药去”) 5、 指导朗读古诗，读出节奏。 三、细读古诗，理解诗意。 1、读了这首古诗，你有不懂得字词么?提出沟通。 多媒体出示：一

4、座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。 2、角色扮演，在对话中理解诗意。 (1)贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧! (多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图) (同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，依据自己的想象来表演问答) (3)指名学生上台表演。 (4)他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢? (5)多媒体出示古诗，老师范读。 同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。 学生练读，然后指名学生试读。 3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的改变? (满怀希望悲观一线希望彻底悲观) 带着这样的情感改变，我们再读读古诗吧!(指名读齐读) 四、抓住意象，感

5、受隐者的形象。 1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很悲观。那位隐者究竟是一个怎样的人呢?竟然令诗人如此仰慕?再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。 2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有亲密的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发觉。(学生再读古诗) 3、 隐者隐居起来是不是并不关切这个社会，不关切百信的疾苦了呢?他是不是把一切都放下，安心过悠然清静的生活呢?你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么? 4、学生沟通，老师稍作点拨。 (采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠) 5、多媒体出示，总

6、结回顾。 这就是诗中的隐者啊，他像松树一样( )，像白云一样( )。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是( )他就像云端的神仙、像那救世的菩萨! 五、拓展延长。 那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，悠然潇洒。你还知道哪些这样的高人呢? 六、作业。 将寻隐者不遇这首诗写成一篇300字的小故事。 板书设计： 寻隐者不遇 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 贾 岛 满怀希望 失 望 一线希望 彻底悲观 隐 者 正 直 高 大 纯 洁 心系百姓 寻隐者不遇教学设计 高邮市龙虬镇龙虬小学 周汝霞 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培育对古诗的爱好。 2.联系上

7、下文并结合插图理解词语和诗句的意思。 3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品行以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品行以及诗人对隐者的仰慕之情。 教学过程： 一、导入激趣，揭示课题 1.讲贾岛推敲的故事。 2. 今日，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。 3.寻，寻访。“隐者”是什么样的人?(古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。)遇，遇到，遇到。谁能说说课题的意思?。 4. 你对贾岛还有哪些了解? 二、 初读古诗 1. 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗

8、，要求读懂诗歌的大意。 2. 点名读。 3. 初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物? 三、精读古诗 1. (出示插图)那么，图上画的这两个人是谁?(诗人和童子) 2. 诗人是在哪里遇到这个童子的?从诗中的哪个词可以看出来。 “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。 3. 这个童子与隐者是什么关系?从哪可以看出来? 4. 理解“云深”，“不知处”，说说诗意。 5. 请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么?请你试着填一填右边的方框。 6. 你怎么知道贾岛这样问? 小结：

9、通过童子的回答，能推想出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采纳了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。 7. 体会寻隐者不遇一诗所描绘的情景，再写下来。 8. 这首诗的胜利，不仅在于简炼，还贵在擅长抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感改变。(点名读) “松下问童子”时，心情轻快，满怀希望;“言师采药去”，答非所想，一坠而为悲观;“只在此山中”，在悲观中又萌生了一线希望;及至最终一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书(满怀希望悲观一线希望再次悲观) 9. 一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之

10、以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感? 10. 有感情的朗诵古诗。 四、拓展延长 1. 贾岛的诗有像我们今日学习的这样很宁静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。 2. 老师相机出示诗 (剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。) 3. 总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我们一起来背一背。 寻隐者不遇古诗教学实录2 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 理解诗句中的词语，说说古诗的也许意思。 想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。 比照插图，想象寻隐者不遇所描绘的形象，改编成一个小故事。 预习学案 一、预习目标： 1.能够读准课文中生字读音 2.读

11、书课文，了解古诗的也许意思。 二、预习内容 (一)我会读 我能娴熟地朗读古诗了。 (二)我知道 1.寻隐者不遇是( )代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应当是( )，地点在( ) 2.诗中涉及的人物有( )( )和( ) 3.寻隐者不遇这首诗，记叙了( )这件事。 4.写出下列字的意思 寻( ) 遇( ) 言( ) 此( ) 不知处( ) (三)我不解 对文中不理解的，不明白的问题写下来。 导学案 (一)自主学习 理解诗意。 1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充 (二)合作探究 这首诗采纳了问答体形式,谁问谁答,

12、何处是问,何处是答?都省略了哪些成分?试着加一加。 (三)、精讲点拨， 体悟作者的心情。 在这首诗中，诗人在与童子的问答中，心情都发生了哪些改变? (四)、大胆想象，积累提高 依据古诗的简洁情节，想象故事的详细细微环节和人物内心活动，把古诗改写成内容详细的记叙文。 改写要求：(1) 交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因 (2)描绘四周的景物。(3) 想像对话时人物的语言、动作、神态等。(4) 适时写出诗人的心情。(5) 结尾出现这首诗的内容。 课堂检测 1.我最棒(试着默写寻隐者不遇) 2.诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简单才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空： 诗人来到

13、山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 _地问：“请问你师父在吗?” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 _ ，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有_ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。” “唉!” 诗人叹了口气，彻底_ 了。 作业设计：(任选一题) 1.背诵古诗寻隐者不遇。 2.把你改编的故事讲(读)给你四周的人听，比比谁讲更生动、更形象。 板书设计： 寻隐者不遇 满怀希望悲观一线希望彻底悲观 寻隐者不遇教案 一、目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。 2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美妙

14、意境，受到美的感染熏陶，培育想象力。 3、培育学生想像实力，把诗的语言转化成生动形象的画面。 二、教学过程： 一、导入 1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感奇妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。 今日，我们一起来学习一首诗。 2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。(师生同抄) 二、读正确 (一)读准字音 1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。 2、谁来读?(每个字都读正确了，不错;读得很正确;你看得很清晰，读得很好) (二)读出节奏 1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在须要停顿的地方用一小竖表示，请读出

15、节奏。 请一位学生上黑板来画 请根据你划的节奏，把诗给大家读一读。 须要停顿的地方，他处理得好吗? 2、依据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。 (停顿的地方很明显，真好;不仅读出了停顿，还读得很有韵味;抑扬顿摧，真好!) 我们一起来读正确，读出诗的节奏 三、明诗意 1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告知我们是怎样的内容，留意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。 2、(1)老师在这些字词上加点 寻：找。寻访，探望 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。 不遇：没有遇到，没有遇到。 言：说 云深：云雾多，云雾充满。 不知：不知道 (2)为

16、了能更好地理解诗意，我们先来沟通这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。 生沟通字义 3、(1)我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的?请你细致想想，填上人物? ( 诗人 )松下问童子， ( 童子)言师采药去。 ( 童子)只在此山中， ( 童子)云深不知处。 男女生组合读 (2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题?你能将诗人的问题补充完整吗? ( )松下问童子，你师傅去干什么了? ( )言师采药去。到哪里去采药的? ( )只在此山中，在哪座山? ( )云深不知处。 分四小组读 5、留意说出加点字的意思，留意把诗人的这些问话放到诗中， 连起来说说诗文的意思。 沟通

17、6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换 7、同桌合作读说 四、悟诗情 1、由此及彼推想隐者品行 (1)、细致读诗，我们发觉整首诗写到3个人物?分别是 (2)、诗人贾岛，你了解他多少?(沟通贾岛) (3)、贾岛是个出名的诗人，由此我们可以推想，贾岛千里迢迢，到山中来探望的隐者，是个怎样的人? 2、侧面烘托揣摩隐者的品行 (1)贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列改变，请大家细致揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的改变?(课件出示问题) 古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来探望?遇到童子，诗人心情如何? 可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想? 童子又说隐者就在

18、山中，贾岛心情又如何? 要到山中找到隐者简单吗?最终贾岛怎么想? (2)我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情? 板书：希望悲观希望无望 隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而改变，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗! (3)表情读 通过表情读出作者内心的心情。 3、环境衬托想像隐者品行 (1)请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”? 老师送大家一些词，沟通读词： 松 青翠挺立 青翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾深厚 高大幽深 云雾充满 云雾缭绕 (2)松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，

19、悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫写景衬托 4、小结：刚才，我们通过推想、揣摩、想像，深化地品析了诗中 学生总结，老师板书：隐者高洁，诗人的仰慕 五、写诗境 1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也不由自主学着诗人吟诵起这首诗(音乐响起) 生个别吟诵，(你已经完全感受到诗人内心的情感改变：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特殊好) 齐背 2、沉醉在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把寻隐者不遇一诗描绘的情景，写下来。留意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课

20、上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。 视状况沟通 2、这堂课，我们通过读，感受了寻隐者不遇语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀多读。 板书设计： 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子 希望 言师采药去 悲观 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 无望 寻隐者不遇古诗教学实录3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。 2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶，培育想象力。 3、培育学生想像实力，把诗的语言转化成生动形象的画面。 教学重点：理解诗意，体会诗歌的韵味和美妙意境。 教学难点：培育

21、想象力，把诗的语言转化成生动、形象的画面。 教学打算：PPT 教学过程： 一、 谈话导入，激发爱好 1、 同学们,世上最美的文字莫过于诗词,中国是一个历史悠久的诗的国度,有着源远流长的诗歌传统,这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志,或描绘山高水长的灵气,或称诵大自然的明净与潇洒 2、让我们一起来看几幅画面,由这几幅画你们想到了哪些诗。(出示学过的古诗插图) 3 、出示课题寻隐者不遇,请学生说说课题的意思。 “寻”，怎么理解? 什么样的人才称为“隐者”?以你的理解，那些人可以被称为“隐者”? “不遇”什么意思? 现在你能自己连起来说说题目的意思了吗? 二、 读通古诗，读

22、懂诗意 1、 这首诗读来琅琅上口,老师信任同学们自己就能读懂。现在请大家读古诗。指名读。 (1)读好了诗，我们再来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的?请你细致想想，填上人物? ( 诗人 )松下问童子， ( 童子)言师采药去。 ( 童子)只在此山中， ( 童子)云深不知处。 男女生组合读 (2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题?你能将诗人的问题补充完整吗? 诗人会问些什么呢? ( )松下问童子，你师傅去干什么了? ( )言师采药去。到哪里去采药的? ( )只在此山中，在哪座山? ( )云深不知处。 (3)现在你可以连起来说说诗人的意思了吗?留意把诗人的这些问话放到诗

23、中。 指名说，自己说说。 2、其实他们的对话是多么丰富，但诗人把三次问答都浓缩在全诗20个字中。贾岛的诗，有很显明的特点，老师不讲，你们再来读读诗，看能不能有所发觉。 (语言浅易，用字凝练，意味深长) 3、 古人云：“诗言志”，志者，心声、心情也。是诗人心情、心声的表现，那么这首诗有没有作者的心情在里面呢? 古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来探望?遇到童子，诗人心情如何? 可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想? 童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何? 要到山中找到隐者简单吗?最终贾岛怎么想? 兴奋悲观再燃起希望最终彻底悲观的心情改变。 这首诗明明饱含着诗人心情的起起落落，可

24、是诗中不着一字，这就是诗的魅力，更是贾岛写诗的特点：凝练。 4、 你现在能通过朗读来表现诗人内心的心情吗? 5、 含英咀华，品尝诗韵 a) 诗人贾岛千里迢迢赶到深山寻访隐者却没有遇到，心情多么惆怅。昨夜老师构思这篇教案时，偶得灵感，将诗中的一些景物稍作替换，也写下一首小诗叫做寻隐者有遇，请大家来观赏一下。 出示：寻隐者有遇 花间问童子， 言师挖菜去。 只在南山中， 立刻就回来。 b) 指名读。 c) 大家认为，两首诗，哪首好?好在哪?可以就某个词，某一句诗来说说。 松：松树给你怎样的感觉?它有怎样的品质?你可以用哪些词语来形容它? 是啊!苍松树历经风雨，坚忍不拔，志向高洁的，象征着隐者的风骨。

25、 山：你去爬过山吗?那里环境怎么样?有些什么? 是啊!深山才有苍劲的古松，有深深的云雾，有潺潺的流水，有宛转的鸟鸣，给人幽静安静，身心俱静的感觉，这才是适合隐者隐居的地方。 云：给你一种什么感觉?你想到了哪些词语? 是啊!白云山那样飘逸、轻快而又品质高洁，也正象征了隐者那与世无争的高洁品质。 d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，这一青一白，含蓄地衬托出了隐者的身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫写景衬托。 四、吟诵诗句，书写诗境 1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也不由自主学着诗人吟诵起这首诗(音乐响起) 生个别吟诵，(你已经完全感受到诗人

26、内心的情感改变;隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的;诗化到了心中，也就把诗读得特殊好) 齐背 2、沉醉在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把寻隐者不遇一诗描绘的情景，写下来。加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。 视状况沟通 2、这堂课，我们通过读，感受了寻隐者不遇语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的意境美。送给大家学习古诗文的秘诀多读。 五、板书设计，简洁凝练 3、寻隐者不遇 松 山 云 隐者高洁，诗人思慕 寻隐者不遇古诗教学实录4 教学目标： 1.能声情并茂地背诵本诗，正确美观地默写本诗。 2.驾驭字词句意思，将诗意说精确、详细、丰满。

27、 3.凭借诗意想象诗境，体会诗人对隐居生活的憧憬。 一、故事导入，揭题释题 1.推敲的故事引入贾岛 唐朝有个诗人，写诗特殊讲究。有一回，他写了一行诗“僧敲月下门”。可是他对这个“敲”字还不太满足，换个“推”字吧，想来想去，他还是觉得不满足。走在大街上，他就这样一边做动作，一边不停地念：“僧敲月下门，僧推月下门。”看到他这个样子，过路的人都笑话他，可他一点儿也不在意。结果模模糊糊中，他撞倒了当时做大官的韩愈的侍卫队上。哎呀!这还了得!侍卫立即把他抓到韩愈面前。韩愈了解了状况，不但没有指责他，还和他一起探讨，最终定下了还是“僧敲月下门”比较好。从今，这位大诗人就以“推敲诗人”的美名名扬天下。你们想

28、相识这位写诗特殊仔细的诗人吗?(板书：贾岛) 2.揭题、解题：这个题目读得懂吗? 寻 隐者 不遇 3.读了诗题，你还想知道什么?质疑。 板书：谁寻?为什么寻不到隐者?隐者是谁? 现在，就让我们带着这一串串的新奇和疑虑，轻轻拂去时间的尘埃，翻开被唐朝的风宋朝的雨清扫过的诗行，走进贾岛精神世界里最幽深的角落，伴随他一起找寻心中的憧憬和渴望。 二、反复读诗，了解诗意 1.自由读：读准字音，读出节奏，用“/”做记号。 2.自由汇报：读懂了什么?可以是一个字、一个词、一行诗句。 3.说通顺。 再读全诗，质疑：还有什么读不懂的?哪怕是一个字、词。 真正的高手看起来总是很平常的。这首诗读起来似乎并不难懂，但

29、是事实上，大家都知道贾岛写诗是特殊讲究，要不然怎么能被称为“推敲诗人”呢!那么，就让我们一边比照诗，一边把整首诗的意思连起来说一说，看看这首诗除了字面的意思，原委还有什么魅力让它得以流传至今。 4.说详细。 自由说诗意。 说话发散点松树外形、童子(儿童诗相机)外貌、动作、采药?(逍遥的生活方式) 5.说生动，说饱满 点拨：简洁以问代答。 三、再现情境，深化诗意，凸现情感脉络 1.化境想象 让我们伴着音乐(佛教音乐静心曲)，随着诗人轻快的脚步动身吧!请闭上你的眼睛。 这是一个晴朗的日子，诗人心情很好(词串：兴趣盎然、乘兴而来、爱好盎然、兴致勃勃)，想起自己那位隐居在山林里的好友，便兴趣盎然地上山

30、找他来了。在一棵遒劲的古松下，就望见了一个活泼可爱的小男孩。 你望见了那棵大大的松树了吗?(望见，什么样子?) 那个小男孩你也望见了么?(望见，什么样子?) 诗人快步迎上前去，兴冲冲地问道：“你师父到哪里去了?”(想象诗人此刻的心情吧，问话时该用怎样的语气?) 童子抬起头来，有礼貌地回答：“-” “哎呀，他到什么地方采药了呢?”“天哪，我乘兴而来，真是太不巧了。” “回先生话-” “噢?他究竟在山的什么地方呢?能说的清晰点儿么?”“-” 2.升华说话 睁开你的眼睛(关音乐) 你看到了那座座大山了么?你望见了那迷漫的云雾了么?是不是这个样子的呢? 说话练习：云海(发散：能把眼前的美景描述出来吗?

31、) 3.吟哦背诵 多么令人神往的人间仙境哪!在这儿生活在这儿隐居，真是逍遥自在，飘飘欲仙哪!望着茫茫的大山，起伏的山峰，想着正在深山中采药的友人。诗人贾岛不由自主地吟诵起来： 范诵引诵再引诵学生不由自主跟诵全体高声吟诵 4.凝情书写 带着一丝悲观，带着一丝艳羡，带着对隐者那白云般高洁、青松般坚韧、童子般纯真的心灵世界的憧憬，诗人贾岛回到家中，挥笔写下了为后人广为传诵的这首诗寻隐者不遇。(坐姿、写字姿态) 四、巩固 贾岛的诗刚写好，一位姓王的挚友正好来探望他，望见贾岛坐在课桌前，快步走上去问：“贾兄啊，最近又有什么新作啊!” “王兄啊”(生读诗)“松下问童子，贾兄问了什么呀?” “只在此山中，是

32、谁说的呀?”“那么他原委在什么地方呢?” “噢，原来把问话都省略了呀!妙哉妙哉!难怪人们都称推敲诗人呢!” 五、拓展剑客 中国古代，文人其实都有当文官报国救世界的幻想。真正让他做了官，倒也未必是个优秀的管理人才，大诗人李白就是个好诗人却不是个当官的好料子。贾岛同样如此，大家请看： 也有十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事? 寻隐者不遇古诗教学实录5 教学要求： 1.学会6个生字。相识5个字。 2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前打算： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1.认生字。

33、课题上有4个字，读一读： 寻隐者遇 2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：找寻，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3.质疑：读了这个题目，你想知道什么?(引导学生围绕"寻"思索。如，诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?) 二、自学课文 1.借助汉语拼音读课文。 2.画出本课要求学会和相识的生字，读一读。 3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么? 三、读诗句，认生字 1.检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。"只"是多音字，文中读zhi。 2.提问

34、：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。) (2)图上谁是诗人，谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?识字：师 (3)诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢? 相机识字：言采药深 (4)朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。老师先放录音，同学再练习朗读。 松下/问/童子，(满怀期望) 言师/采药/去。(感到悲观) 只在/此/山中，(又有了希望) 云深/不知/处。(无可奈何) 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上

35、面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。 六、抄写生字(完成课后练习2) 寻隐者不遇古诗教学实录本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页