情境陶冶教学模式.docx

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1、“情境陶冶教学模式“情境陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动与情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经历加以概括而成的。1理论导向人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境陶冶式教学模式的理论根底。“情境陶冶教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，效劳于意识的与理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最正

2、确的学习心态掌握知识，享受学习。该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感与思想上受到触动与感化。2教学根本程序该教学模式的根本程序是：创设情境参与各类活动总结转化。1创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。2参与各类活动学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话与实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。3总结转化通过教师的

3、启发与总结，使学生实现科学知识与道德情感的内化。3教学原那么教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰辛劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活泼。注意教学过程中学生有意识与无意识心理活动的统一。教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而无视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。只有两者与谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力与个性才能得到充分的开展。注意教学情境的创设与多种交互手段的利用。创设的教学情境要能为大多数学生乐意承受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种

4、感官为佳。教师还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。4辅助系统创设的教学情境不同，需要的辅助条件也不同。如可能需要一定的物品来组织游戏，借用一定的乐器及电子音响设备唱歌、听音乐，使用一定的道具与实物进展场景表演与操作等活动。5教学效果“情境陶冶教学模式，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力与审美能力。由于无意识注意与情感活动的参与，学生不易产生疲劳与厌倦，因此有利于大容量、长时间地进展教学活动。这种模式能够拓展与深化教学的教育功能，对学生进展个性的陶冶与人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神。6掌握运用本模式的建议1情境的创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标与教学条件，灵活地选择创设情境的方式。2努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情境与教学内容相脱离。第 2 页