中国教育家陶行知的三大教育思想.doc

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1、中国教育家陶行知的三大教育思想 1、“生活即教育 “生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业。可见，“生活即教育的根本含义：第一，“生活即教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育与人类社会

2、现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进展。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。 2、“社会即学校 “社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题。陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从群众的立场上看社会是群众唯一的学校，生活是群众唯一的教育。统治阶级、士大夫为何不成认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。陶行知反对这种特殊的不平等的教育，提出社会即学校，以此来推动群众的普及教育。陶行知提出“社会即学校，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他指出：“我们主张社会即学校，是因为在 ?学校即社会?的主张下，学校

3、里的东西太少，不如反过来主张 社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。陶行知提出“社会即学校的主张与“生活即教育一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。而且这种教育在学校与社会中间造成了一道高墙，把学校与社会生活隔开了。陶行知提出“社会即学校是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔，是要撤除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。 3、“教学做合一 这是生活教育理论的教学

4、论。“教学做合一用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。由此他特别强调要亲自在做的活动中获得知识。 值得指出的是：“教学做合一的“做与杜威“从做中学的“

5、做是有区别的。首先，陶行知所说的“做是指“劳力上劳心，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做亦是“行是知之始的“行。陶行知指出：教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为行是知之始，重知必先重行，他认为“有行的勇气才有知的收获。可见陶行知的“做是建立在“行的根底上，是以“行求知，强调“行是获得知识的源泉。这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一与主观唯心主义的从保重中学就有了区别。但是陶行知所说的“行与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行还只是个人狭隘的琐碎的活动。 陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生

6、活教育就能打破“死读书、读死书、读书死的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领，承受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，同时提出了解决问题的具体方法，在当时的历史下，对普及识字教育、扫除文盲，在很多方面是适应的。如陶行知提出“教学做合一，要求“教与“学同“做结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对我们现在的教学方式也有启发之处。第 3 页