学前游戏论名词解释.doc

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1、游戏名解学前游戏概论1. 游戏开展规律：指游戏开展过程中的本质联系与本质特征。2. 恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏与进展作业使用的玩具与材料，意为神赐予儿童的礼物。3. 摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以开展自己。4. 选择：批判的吸收。5. 客观性原那么价值中立原那么：要求在搜集资料、分析与解释结果时，不允许带有价值偏见。6. 开展性原那么：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化开展过程的研究原那么。7. 教育性原那么：研究者要以有效地提高幼儿教育质量与科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动到达统一，有益幼儿身心开展，促

2、进游戏开展。8. 观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有方案的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。9. 问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。10. 访谈法：是研究者通过 学前儿童进展口头交谈，了解与收集有关儿童游戏特征、水平与开展规律的研究方法。11. 实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、开展过程，并通过观察、测量、比拟等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。12. 实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进展的实验。13. 教育现场试验自然

3、实验：在幼儿园教育教学的现实情境中进展的、对实验条件加以适当控制的实验。第一章、 学前儿童游戏的理论流派14. 前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经历，处于潜意识与意识之间。15. 潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望16. 本我伊特是由一切与生俱来的原是本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、道德，只受唯乐原那么支配，盲目追求满足。17. 超我代表我们意识的要求，反映着人你们生活于其中的那个社会的道德要求与行为标准，受理想原那么支配18. 自我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下从本我中别离出来的一局部19. 图式是动作的组织或构造，具有概括性特点，可从一种情景中迁

4、移到另一种情境中去20. 顺应是有机体在环境因素的作用下是自身发生变化21. 同化意味着接纳与整合，是把环境因素纳入到有机体原有的构造中去。22. 低级心理机能：指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等心理过程。23. 高级心理机能：是人特有的心理机能，它是随意的、主动地，反响水平是抽象的、概括的，其实现过程是间接地，是以符号或词为中介的，它起源于社会，是文化历史开展的结果。24. 元交际：是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传，只是意会的形式。第二章、 学前儿童游戏的本质及特征25. 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操作材料的活动。26. 主体性是

5、人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与开展起来的功能特性。27. 学习是指由练习或经历引起的行为的相对持久的变化，这种变化是主体与周围的环境相互作用产生的排除由成熟或先天反响倾向所导致的变化。第三章、 学前儿童游戏与学前儿童开展28. 实物活动：指以对物体的操作为特征，以掌握所规定的物体用途与使用方法为结果的活动。29. 活动性动机：源于身体活动需要与最正确觉醒水平需要的双重驱动。30. 探究性动机：源于理解与影响环境的需要，并以最正确觉醒水平需要为根本内驱动力，智力类与象征性游戏主要由此引发。31. 成就性动机：源于理解与影响环境的需要与社会性交往需要。32. 亲与性动机：源于尊

6、敬或认可需要，并以社会性交往需呀为根底。33. 象征性游戏：是儿童靠模仿与想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，用来反响周围生活的一种游戏形式。34. 情景转变：行为脱离他原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。35. 以物代物：用一种东西代替另一种不在眼前的物体，且能够用被代替的物的名称来命名当前物体。36. 以人代人：指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。37. 角色行为：是角色扮演最根本的成分，也是最早出现的成分，它是根据过去感知过事物的形象来模仿他人的行为。38. 角色意识：是角色行为发生的结果，他

7、是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用代替物及所用动作等方面的意识。39. 角色认知：对角色关系的认知，主要表现为互补性角色中，儿童能清楚的意识到自己所扮演的角色。40. 单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩具的游戏。41. 平行游戏：儿童相互模仿，操作一样或相近的玩具或开展想类同的游戏活动。42. 联合游戏：儿童与同伴一起做游戏，相互交谈，但没有建立其共同的目标，没有真正的组织者与领导者的活动。43. 合作游戏：儿童以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组内有分工，常有较明显的组织者或领导者的游戏。44. 社会性狭义：指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理

8、各种人际关系时所表现出的心理倾向性。45. 广义的社会性：指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总与。46. 道德感：指人评价自己与别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。47. 美感：是人对事物的审美体验，是人们在领略美好事物时产生的。48. 理智感：是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心与解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。第四章、 学前儿童游戏与幼儿园教育49. 人格：指个体在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、能力倾向、外形及生理等诸多方面具有的特质。50. 统一论：当学习要求转化为幼儿的需要，外在目的转化 为内在动机时，学习与游戏之间便实现了局部转化，通过转化

9、，幼儿在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到游戏般的乐趣。51. 教学：是教师的教与学生的学的共同活动。52. 课程：旨在使学生获得的教育性经历的方案。53. 幼儿园课程：根据幼儿园教育目标为幼儿设计与组织有益于其身心安康与谐开展的全部学习经历。54. 群体成员的社会化：对儿童来说，在游戏活动中所展开的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机。第五章、 幼儿园游戏教育活动的实践设计第一节、幼儿园游戏活动实践设计的根本原那么55. 娱乐性与认知性相结合的原那么：其实质是游戏活动在激起并满足儿童情感需要的同时，激起并满足儿童的认知需要，使以情感为需要的一系列非智力因素，能加强与

10、帮助儿童的学习与开展。56. 具体活动与反省抽象相结合的原那么：指教师在组织游戏活动时既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程与游戏结果进展总结与评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动本身中抽象出概念、定义、原理与解决问题的方法及规律。57. 自由选择与全面参与相结合的原那么：指教师在组织游戏活动时既要使儿童有自由选择的情感，又要引导与组织全体儿童参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。58. 广义的互动：指一切存在物的相互作用与影响。59. 狭义的相互作用：指在一定的社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。第二节、幼儿园游戏活动

11、实践设计的根本模式60. 观察学习：是儿童通过视觉活动而进展的学习61. 操作学习：是以手的动作对物体的控制而实现的学习活动62. 探究性操作学习：目的是培养与增加儿童操作学习兴趣，是儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维与感知能力63. 形成性操作学习：目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力64. 强化型操作学习：以动作技能的稳固与掌握为主要目的，带有训练性65. 模仿性操作学习：由演示、观察与再现等操作环节组成66. 示范性操作学习：指在儿童动手操作前教师为使其掌握操作的根本程序而进展示范的操作模式67. 指导性操作学习：指在儿童动手操作的过程中，教师根据儿童操作情

12、况予以知道的模式68. 个体探究性操作学习：指儿童在动手操作过程中独立自主的探究知识的操作模式69. 群体协作性操作学习：指儿童在动手操作的过程中互相启发、互相促进、互相协作，依靠群体的力量获得知识的模式70. 倾听学习：儿童通过听觉器官对声音的感知而进展的学习71. 两维学习：以符号或画面为内容的学习72. 三维学习：通过利用一定的工具或材料形成或改变物体的空间、形状与状态的学习73. 同时学习：儿童在游戏活动中对学习材料没有预先安排，而是把他们放在一起随用随拿74. 继时学习：儿童在游戏活动中对游戏材料预先进展安排，然后才开场活动75. 关系中的学习：在游戏或日常生活中，儿童个体经常与他人

13、有某些联系，如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身代表着儿童的一种学习，这种学习对儿童个体来说是想他人学习，对儿童之间来讲意味着互相学习或共同学习，统称为关系中的学习76. 冲突:处在一定关系中的人与人之间在思想、意见、做法等方面的不一致或不协调，进而引发为语言或行为上的对抗第三节、幼儿园游戏活动实践设计的根本要素77. 直接经历性：游戏活动的内容来源于幼儿的直接经历，有利于丰富幼儿的直接经历78. 开放性：游戏活动的内容不仅限于国内、身边，应更丰富、广泛，可供幼儿自主选择的充分满足不同开展水平与不同兴趣爱好的幼儿的不同需要79. 生活性特点：游戏活动活动的内容与幼儿生活实际密切相

14、关，与现代生活严密联系，通过活动帮助幼儿获得生活经历并运用于生活80. 创新型特点：游戏活动活动的内容包含着新的信息、心得经历、新的情景、新的情感等新的因素81. 综合性特点：游戏活动活动的内容以经历为构造点，综合各领域、各类性能引起幼儿外部身体活动与内部心智活动的活动内容联系成有机整体82. 情景交往法：是教师为幼儿创造游戏交往活动的时机与条件，创设亲、助、乐的人际情境与美、趣、智的交往情境，引发幼儿产生交往愿望，让幼儿结伴参与语言交往、情感交往、行为交往，使幼儿在主动自主的游戏交往活动中获得开展的一种方法83. 尝试成功法：是教师在创设的情境中，带着教师提出的问题或任务，通过自己亲身的实践

15、游戏活动，自己尝试-错误改正-再尝试-成功，获得成功体验的一种方法84. 主动发现法：是在教师提供的环境材料中，幼儿通过主动地动手、动脑、探索等与环境交互作用的过程，产生出猜疑、惊讶、困惑的心里，从而积极主动的发现问题、解决问题的一种学习方法85. 自主选择法：是在教师创设的可选择性游戏活动情境中，发挥幼儿的自主性，引导幼儿根据自己的兴趣与需要，自由选择游戏的内容、伙伴、材料及活动方式等，是幼儿在活动中强化自我意识，自主能力得到开展86. 点拨引导法：是教师在观察、了解幼儿的根底上，在幼儿活动出现困难需要帮助的时候，以引导观察、设计讨论等方式，变教师的意图或教育目的为幼儿自己主动、积极的学习活

16、动，教师在顺应教育中出点子、拨思维、引方向、导操作的一种方法87. 情趣体验法：是教师在设计与实施游戏活动的过程中，注重幼儿的情感体验，创设一定的环境气氛，以符合幼儿情趣、需求特点的内容方法，调动幼儿的内部学习动机，是幼儿的学习过程在愉悦的情趣气氛中展开的一种方法88. 有意设疑法：是教师根据幼儿有意注意的特点，在分析重点、难点的根底上，为完成教育目的、任务而在游戏活动活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿积极开动脑筋，创造性解疑的一种方法89. 延迟判断法：是教师了解指导幼儿的一种观察判断法，教师在施教过程中，通过一定时间的观察，不急于下结论，尽可能的给幼儿留较多的时间、空间去思考、操作、

17、讨论、探究、创造90. 评价学习法：是幼儿通过游戏活动自身的结果或学习活动后的评价、反响，到达幼儿自主的调整学习或活动方式，提高学习效率的一种方法91. 差异教学法：是教师制定并实施符合每个幼儿特点、水平、需要的游戏活动方案，将教学内容做细致的分化，重视对每个幼儿的教学方法、教学切入点、突破点的设计，是每个幼儿在原有的根底上都得到开展，提高幼儿的学习成功感与教育的效率感的一种方法第六章、 学前儿童游戏教育的组织与实施92. 物质环境：指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间与场地、游戏材料、游戏时间等93. 心理环境：指活动中的人际关系及心理气氛94. 界限性：即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动与教师进展管理95. 相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰96. 转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要97. p251第 9 页