新课程理念下的识字教学.doc

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1、小学语文论文新课程理念下的识字教学 平舆县东与店镇第一小学 刘庆丽新课程理念下的识字教学【内容摘要】在近一个学期的科研研究中，为引导低年级学生攻破识字难关，积极探索构建科学的识字教学体系，以多样化的教学方法激发学生识字兴趣；多元化的识字途径培养学生识字能力；以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字；以科学化的评价方式稳固学生识字效果。【关键词】激发拓展快乐自主小学语文教学费时多、效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅读，而不能尽早进入阅读的最大原因就是学生的识字量不大。我们以往第一册的教材的识字量，只有200个左右，难以满足学生的阅读需要。为此，让学生早识字，多识字，提前阅读势在必行。语文新课

2、程标准就在这样的背景下，提出了“识字分流的识字教学新概念，新课标的实验教材中，把认字与写字暂时分开，也就是把生字“四会的要求分项，分阶段落实，先识后写，识多写少，从描到写。我们在新课标第一册的识字教学中，只要求学生看到生字会认，在课文里会读，大致了解生字在课文里的意思。我们科研教师在近一学期的教学中、摸索中，为引导学生攻破识字关，积极探索构建科学的识字教学体系，使学生在一年级就能多识字，快识字，从而突破了小学生阅读起步的生字难关。一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切充满了好奇。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出

3、他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进展。我们的实验教师在这方面可是想了不少点子，下了不少功夫，1、在情境中识字在课堂上，通过再现生活的情境，可以激起学生表达的欲望。如在教学?菜园里?一课时，教师利用多媒体再现菜园图，模拟情况：让卡车送蔬菜到教室。接着，教师出示实物，让孩子上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带着大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。2、在游戏中识字设游戏多

4、识字。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信、“识字大闯关、“走迷宫等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“白鸽送信让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带着其它孩子来认读。“识字大闯关、“走迷宫的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。在教学?口耳目?时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是教师就让孩子来玩“兑门票的游戏。教师手中持“象形字门票，孩子们手中持生字门票，教师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子

5、们所期盼的吗？猜字谜、编儿歌巧识字。刚开场，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来识字生字。在教学“闪字，学生马上就能编出：一个小人门里坐。教学“大字，就编出：一人张开大腿就是“大这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。想像识记生字低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕字时，教师出示燕子图。孩子们通过观察与比拟，对“燕这个字进展了形象识记。从“燕字的各个部件，联想到“廿是燕子的头部；“口是燕子的身体；“北是燕子的翅膀；“灬就好比是

6、燕子的尾巴。展开丰富联想，进展形象识记，是帮助孩子识字的好方法。二、识字途径多元化，培养学生识字能力语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动与学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。1、在交际中识字。刚刚开学不久，教师与同学，同学与同学之间都还比拟陌生。虽是起始阶段，但教师们都在有意无意地引导孩子多识字。教师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的 号码，并配以精巧图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓

7、名最多。2、在生活中识字。生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学?语文园地?中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学?自选商场?一课，也可引学生到自选商场走一走，多多认识商品包装上的汉字。让孩子们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。3、在课外阅读中识字。在拼音教学告一段落之后，就可以开场引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能鼓励他们更多地识字。 “经典一部胜读杂书万卷，引导孩子在课余进展诗文经典诵读

8、，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读?三字经?、?小学生必背古诗?。一个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯洁的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读珍贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。三、识字成果展示趣味化，鼓励学生主动识字学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间与空间。这一学期，每一位孩子都建立了识字袋，但凡遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，并

9、定期整理，这一段时间我认识了哪些生字，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进展交流。每个班级都设置了“展示台定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报，这些识字报形式丰富多样。?一路高歌?专门收集孩子在课外学会的儿歌，颇具诗刊风范。?昆虫世界?以剪报的形式收录各种昆虫的图片名称，生活习性，集科学性与趣味性于一体。展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧。有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂，富有生活化。有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的时机，找到了成

10、功与自信。四、评价方式科学化，稳固学生识字效果在以往的评价中，评价方式是非常单一的，唯一能对学生的识字作出评价的就是期末的语文检测。这一学期，我们的实验教师改良了一些评价方式，尽量作到评价方式多元化、科学化，让教师、家长，甚至高年级的学生都参与到评价体系中来。生字的检测，在平时的学习过程中进展。每教完一个单元，教师先检测四人小组组长认读生字的情况，再让组长去检测组员。这样做，有利于学生有效地应对生字回生的现象。在期末检测中那么利用课内的二、三百个生字，编排出一些词语，短文，让高段的学生担任测试员，对孩子们进展检测，对检测结果进展存档。在识字测试中，能全部掌握400个生字的学生占38，能根本掌握

11、的学生占46，掌握得还不甚好的学生占16。课外识字的评价由家长、教师共同进展。平时的检测由家长进展，定期对自己的孩子进展检测，把结果记录到家校联系卡上，告之教师。期末，孩子们就把课外认识的生字全部打印成册，让教师对他们进展随机抽样检测，并及时评价，评选班内的识字小能手并发放喜报。家校之间的密切联系，使学生的课外识字更落到实处。学校与家庭、教师与家长，共同参与到评价中来，其目的就是为了促进学生主动识字，大量识字，为学生的尽早阅读铺开道路。同时通过这一系列的评价，有利于稳固学生的识字成果。 在这一学期识字教学中，我们的实验教师形成了这样一种共识：我们的识字教学是开放的。一是识字时间与空间的开放，决

12、不把孩子禁锢在课堂，而是放飞孩子学习的翅膀，让他们在各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一局部。二是教学方法的多元与开放。教师在教学中有意识地突出多元开放的识字方式，与孩子们共同创造识字方法。实验教师更新教学理念，不断改良与创新教学方法，让孩子们感到多识字不但不是负担，而且是很有意思很愉快的事情，那么早识字多识字，真正成为一把开启阅读教学的金钥匙。能让孩子提早进入阅读的自由王国，感受自主学习的兴趣，这对低年级学生来说意义重大，因为他们提前感受到祖国语言文字的魅力，体验到了语文学习的快乐，为今后的语文打下宽厚扎实的根底。五、识字教学综合化，促进学生开展1、培养了学生课外阅读的兴趣。因为在平

13、时的教学实践中，我们一直鼓励孩子们尽可能多的认字、写字、用字。因此，孩子们普遍订阅了?语文新天地?、?三字经?、?开放性阅读?、?小学生必背古诗?在家时，根本上每个孩子都能用上半小时到一个小时的时间进展课外阅读。从刚开场的生吞活剥式的阅读到现在一拿到一篇短文，用不了几次的阅读，就能熟练而有感情地朗读，每位家长都用惊喜的眼光看着孩子的学习成就。孩子们还常常利用课前准备时间大声朗读古诗、儿歌，兴趣盎然。一个班级中已有大局部学生读完了?语文天地?与?开放性学习?。有个别学生能背诵五六十首的古诗，30的学生已会背30多首古诗；50的学生能背20多首古诗；15的学生能背十来首古诗。哪怕是一些平时识字能力

14、不强的孩子，据家长反映，根本也都养成每天进展课外阅读的习惯，也能背诵一些朗朗上口的儿歌与一些古诗了。 2、大大增加了学生的识字量。 在识字教学中，每位实验教师都牢记一个宗旨：上不封顶，下要保底，允许每位学生有不同的开展。对于识字能力不强的孩子，教师采用不断复现的方法来帮助他们稳固识字，一学期内根本认识400多个生字。而对于识字能力强的孩子，那么鼓励他们尽可能地多认识生字。现在每个班级都有好几个孩子识字量已到达上千个汉字，绝大局部的孩子已认识了五、六百个生字。哪怕是一些识字能力较差的孩子，他们在这一学期中所认识的汉字也大大超过了前几届的一年级新生。这不正是新课程带来的福音吗？ 3、培养学生探索实

15、践的能力。 孩子们在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有了强烈的识字愿望时，他们就会从各种各样的渠道来认字，增加自己的识字量。他们亲身实践，利用广告、商标、路标来识字，通过收集资料来识字，并且自制生字卡。一年级段的每个孩子都有一个识字袋，里面收录了孩子们从各种渠道所认识的生字。当识字量积累到一定的程度时，很多孩子动手制作识字报。有不少孩子手中都有一册怎样编辑小报与黑板报的书，他们居然能参考书中设计的一些版面，自己来设计识字报。从学写美术字到绘出精巧图案，俨然一副小编辑的模样。在这一学期内，每班每人至少制作了两张识字报。在课外实践活动中，促进学生积极探索，引导学生掌握了多种技能，培养了学生探索

16、与实践的能力。这一切不正是超越了识字所蕴含的内涵，而大大扩展了识字的外延。“合抱之木起于毫米，百层之台，起于垒土。我们的孩子在不断积累感悟的过程中，必定能积少成多，积小悟成大悟。一年级有很多家长都深有感触地说，真是难以置信啊，我的孩子在这短短的一百多天里，居然轻轻松松地学会了五、六百个生字，会背那么多古诗，哪能与我们那时候比啊！我的孩子能赶上这趟课改的列车，是多么幸运啊！是的，在课改的实践中，我们无不感受着新课程带来的冲击，让我们在冲撞中迸发出前所未有的活力。但我们又或多或少存在着迷茫与困惑。困惑一：我们的孩子个体差异较大，他们之间差距较大，其学习速度、学习进程也大不一样。在识字检测中，我们就已发现有16个学生对于本册的400个生字，掌握得不够好，对于这些学习有困难的学生，我们又要如何进展评价呢？困惑二：这一学期课时紧，而要求学生认识的生字量又多，孩子们的回生现象较为严重，如何能运用有效的方法来应对学生的回生现象呢？我们的科研教师在实验的过程中，总是会遇到许许多多的困惑，常有“盲人骑瞎马，夜半临深池之感，这时就迫切希望有关专家能深入课改的第一线，对我们进展专业引领，引导我们走出重重迷雾，让新课程在平舆县东与店镇第一小学这块沃土上碰撞出更美丽的火花。第 10 页