自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略 幼儿园.doc

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1、自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略游戏是幼儿的天性。?36岁儿童学习与开展指南?(以下简称?指南?)明确提出，游戏是促进幼儿学习与开展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。1自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过与游戏材料互动自发进展的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知构造的，2因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。3在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料

2、等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的开展。一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规那么是儿童从他律走向自律的过程，即从规那么的外部强制性走向规那么的内在自觉性，因此也是规那么内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规那么，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。?指南?的“说明中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在与今后学习与开展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规那么的重要性，规那么的内化有利于幼儿学习品质的开展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规那么，然后将规那么以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此

3、实现让墙面说话的教育价值。如经过协商，幼儿觉得要保护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规那么图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规那么重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规那么图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸与笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔与纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规那么都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规那么。总之，通过协商，幼儿将制定的规那么以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很

4、好地提醒与制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规那么意识与学习品质的良好开展。 二、利用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中承受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为与习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。?指南?的“说明也明确指出：“幼儿的学习是以直接经历为根底，在游戏与日常活动中进展的。这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索与控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、

5、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。三、通过合理规划让材料摆放更有序蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感

6、，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。5?指南?也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有时机自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进展相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图

7、形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规那么意识，培养文明习惯与社会秩序感。四、利用家园配合让材料更加生活化?指南?提出，游戏材料与幼儿开展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。6同时大自然对于幼儿的开展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦与良好的情感

8、体验。7大自然中蕴含着丰富的低构造材料，对幼儿游戏行为的限制比拟少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作与创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经历、能力、兴趣，充分地进展想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低构造游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出得意的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用一样的材料玩出多种游戏，

9、由此促进幼儿想象力与创造力的开展。五、通过付诸情感让材料更显互动性?指南?倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪与记忆对幼儿学习至关重要。 8材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，9因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情与愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿

10、进展比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地与材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的开展。总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们开展的活动“舞台，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感与自信心，获得身心开展。第 6 页