教育教学知识与能力中学版完整版91.ppt

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1、教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力-中学版中学版中学版中学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格认定相关知识教师资格认定相关知识1 1、怎样成为一名教师？、怎样成为一名教师？（1 1）具备条件）具备条件-（2 2）参加课程考试）参加课程考试-（3 3）认证教师资格）认证教师资格-（4 4）参加教师岗位招考）参加教师岗位招考-（5 5）见习）见习-（6 6）转正）转正2 2、取得教师资格证需要具备哪些条件？、取得教师资格证需要具备哪些条件？（1 1）良好的德行）良好的德行（2 2）合格的学历条件）合格的学历条件幼师：幼师学校毕业小

2、学：师范学校（中专）以上初中：大专以上高中：本科以上大学：本科以上（3 3）良好的教学能力）良好的教学能力（4 4）健康的身体）健康的身体3 3、取得教师资格须参加哪些课程考试？、取得教师资格须参加哪些课程考试？（1 1）教育学）教育学（2 2）教育心理学）教育心理学（3 3）普通话）普通话（4 4）专业课）专业课不同层次教师资格考试科目注注1 1：“学科知识与教学能力学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信

3、息技术等1313个学科。个学科。注注2 2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师的“专业知识与教学能力专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。教师资格考试命题导向：教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从依据考试标准和考试大纲，主要考查申请人从事教师职业应具备的事教师职业应具备的职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教教育教学能力育教学能力，运用所学知识分析和解决教育教，运用

4、所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。学实际问题的能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。教师资格考试时间安排怎样认定教师资格？怎样认定教师资格？认定部门：认定部门：宁波市教育局认定：高中、中专、中专实习指导教师；各县市区教育局认定：幼师、小学教师、初衷教师特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高新区向鄞州区申请认定原则：户籍所在地认定；认定原则：户籍所在地认定；户籍不在宁波但人事档案挂靠本地人才交流中心的人员，可向人才交流中心所在地教师资格认定机构提出认定申请;户籍和人事档案均不在本地的人员应回户籍所在地申请。其他规定：申请人在同一年度只能申请认定一个种类的教师资格。其他规定：申请人在同一年度只

5、能申请认定一个种类的教师资格。教师资格认定所需的材料：1.1.教师资格认定申请表教师资格认定申请表一式一式2 2份份;2.2.由工作单位或户籍所在地乡由工作单位或户籍所在地乡(镇镇)政府、街道办事处鉴定填写的政府、街道办事处鉴定填写的申请申请人员思想品德鉴定表人员思想品德鉴定表1 1份；份；3.3.户口簿或人事档案所在单位户口簿或人事档案所在单位(人才交流中心人才交流中心)证明证明;4.4.身份证原件和复印件身份证原件和复印件;5.5.学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件成绩单复印件;6.6.普通话

6、水平测试等级证书原件和复印件普通话水平测试等级证书原件和复印件;7.7.非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学的考试合格证书原件和非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学的考试合格证书原件和复印件复印件(教育学、心理学考试成绩有效期教育学、心理学考试成绩有效期5 5年年););参加参加“国考国考”的需带考试的需带考试成绩合格证书原件和复印件成绩合格证书原件和复印件 ;8.8.申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资格证书或者工人技术等级证书的原件和复印件格证书或者工人技术等级证书的原件和复印件;9.9.与网报同一

7、底版的与网报同一底版的2 2寸照片寸照片4 4张，其中两张请事先粘贴在张，其中两张请事先粘贴在申请表申请表上，上，另两张在现场确认时交上。另两张在现场确认时交上。10.10.交费：交费：280280元元 能力测试：能力测试：按照省教育厅文件规定按照省教育厅文件规定(参见浙教人参见浙教人20032003224224号文号文)，“除列入国家普通招生计划的师范除列入国家普通招生计划的师范教育类专业毕业的人员外，申请教师资格人员教育类专业毕业的人员外，申请教师资格人员均应取得均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书心理学考试合格证书，并参加教育教学基本，并

8、参加教育教学基本素质和能力的测试和考察素质和能力的测试和考察”。能力测试：能力测试：在宁波市申请教师资格认定的在宁波市申请教师资格认定的非师范教育类专非师范教育类专业业毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能力测试，测试的内容和形式主要包括撰写教案、力测试，测试的内容和形式主要包括撰写教案、试讲试讲(上课上课)、面试等。、面试等。教育教学基本素质和能力测试考核指标教育教学基本素质和能力测试考核指标教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学

9、生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题单项选择题辨析题辨析题材料分析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：单项选择题：30%非选择题：非选择题：70%考试题型：考试题型：1 1、单项选择题：、单项选择题：301=30 301=30分分2 2、辨、辨 析析 题：题：4 5=20 4 5=20分分3 3、简、简 答答 题：题：5 6=30 5 6=30分分4 4、材料分析题：、材料分析题：210=

10、20 210=20分分教育知识与能力课程体系第一章：教育基础知识和基本原理第一章：教育基础知识和基本原理1、教育的产生与发展2、教育与社会的发展3、教育与人的发展4、教育制度5、教育目的6、教育研究方法第二章：中学课程第二章：中学课程1、课程概述2、基础教育课程改革第三章：中学教学第三章：中学教学1、教学概述2、教学过程3、教学原则4、教学工作的基本环节5、教学方法6、教学组织形式7、教学改革趋势第四章：中学生学习心理第四章：中学生学习心理1、认知过程2、学习心理3、学习理论第五章：中学生发展心理第五章：中学生发展心理1、中学生的认知发展2、中学生的情绪发展3、中学生的人格发展4、中学生的身心

11、发展第六章：中学生心理辅导第六章：中学生心理辅导1、中学生的心理健康2、中学生心理辅导的方法第七章：中学德育第七章：中学德育1、中学生品德发展的特点2、道德发展理论3、中学德育内容4、中学德育过程5、中学德育原则、途径与方法6、三生教育、安全教育及升学就业指导第八章：中学班级管理与教师心理第八章：中学班级管理与教师心理1、班级管理2、班主任3、课外活动4、学校、家庭、社会三结合教育5、教师心理第一章：教育基础知识和基本原理第一章：教育基础知识和基本原理夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生

12、长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。（一）教育的词源（一）教育的词源1 1、“教育教育”一词一词最早最早见于见于孟子孟子.尽心上尽心上，说明：我国，说明：我国最早最早将将“教教”和和“育育”连用的是连用的是孟子孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育的概念一、教育的概念第一节：教育的产生与发展第一节：教育的产生与发展2 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学”与现代意义上的与现代意义上的“学学”的含义的差别：的含义的差别：（1 1）传统文化中）传统文化中“学学”的目的不是获取知识，而是明

13、的目的不是获取知识，而是明了事理；了事理；（2 2）学的方法是内省而非外烁）学的方法是内省而非外烁（3 3）学的内容为历史与道德，不含科学技术）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4 4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的定义（二）教育的定义1 1、教育的定义：、教育的定义：在一定的社会背景下发生的在一定的社会背景下发生的促使个体的社会促使个体的社会化化和和社会的个性化社会的个性化的实践活动。的实践活动。广义：凡是增进人们的知识与技能影响人们广义：凡是增进人们的知识与技能影响人们的思想观念的活动，都是教育，包括社会教育、的思想观念

14、的活动，都是教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。学校教育和家庭教育。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。主要是指学校教育。会活动。主要是指学校教育。2 2、教育的定义的理解、教育的定义的理解（1 1）描述了教育的）描述了教育的实践特性。（2 2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3 3）强调教育的）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起社会的个性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”的作用。的作用。（4 4）强调教育行为发生需要一定

15、的社会政治、经济、）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等文化等背景。二、教育的构成要素及其关系二、教育的构成要素及其关系1 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有有计划有组织的组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2 2、学校教育的基本要素：、学校教育的基本要素：（1 1）教育者）教育者（2 2）受教育者）受教育者（3 3）教育影响）教育影响3 3、教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德、教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。等方面起到教育影响

16、作用的人。包括：包括：（1 1）教师教师（2 2）教育计划、教材的设计者和编写者；）教育计划、教材的设计者和编写者；（3 3）教育管理人员）教育管理人员（4 4）参加教育活动的其他人员）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1 1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；展的规律；（2 2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘

17、不变的，而是在随着外界影响不断变化的。变的，而是在随着外界影响不断变化的。5 5、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生的的全部信息全部信息，既包，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。式和内容的统一。（1 1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材料（2 2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。，）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。，是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，如教育内容、教育措

18、施等。教育者和受教育者之间，如教育内容、教育措施等。6 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互联系）三者相互独立、相互联系 ，构成完整的体系。，构成完整的体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；殊发展价值的教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。三、教育起源与发展三、教育起源与

19、发展（一）教育的起源（一）教育的起源1 1、神话起源说：、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点代表人物：所有宗教都持这种观点 观点：观点：1 1、教育由人格化的神所创造；、教育由人格化的神所创造；2 2、教育的目的是体现神和天的意志。、教育的目的是体现神和天的意志。评价：评价：1 1、非科学的、非科学的 2 2、反映了认识水平的局限、反映了认识水平的局限2、生物起源论生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺利托尔诺（1831-19021831-1902）（法国社会学家、哲学家）（法国社会学家、哲学家）代表作：代表作：人类各种人种的教育演化人类各种人种的教育演化 沛西沛西能（能（1870-1

20、9441870-1944）(英国教育家英国教育家)代表作：代表作：人民的教育人民的教育否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。主要观点：主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2 2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3 3）生物的冲动是教育的主要动力。）生物的冲动是教育的主要动力。评评 价：价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2 2）错误在于未把握人类教育的目的性和社

21、会性。）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。主要观点：主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2 2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3 3、心理起源论、心理起源论代表人物：代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄评评 价：价：（1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出发，批判了生物起源论；判了生物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说物的类本能的界限，离生物起源说并不

22、远。并不远。桑代克桑代克4 4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：代表人物：恩格斯恩格斯米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 凯洛夫凯洛夫主要观点：主要观点：（1 1）教育起源于人类特有的生产劳动）教育起源于人类特有的生产劳动 （2 2）制造、使用工具及生产劳动）制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代(教育教育)评评 价：价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5 5、生活需要起源说、生活需要起

23、源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1 1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2 2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。评评 价价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素因素和中介因素教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，

24、同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实际的统一。四、教育的基本形态四、教育的基本形态基本形态：社会教育、家庭教育和学校教育基本形态：社会教育、家庭教育和学校教育1.1.家庭教育：主要有社会举办型和学校兴办型，具有家庭教育：主要有社会举办型和学校兴办型，具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性。开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性。2.2.家庭教育；具有先导性、感染性、权威性、针对性家庭教育；具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性和终身性3.3.学校教育：职能的专门性、

25、组织的严密性、作用的学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性性1 1、原始社会与原始教育、原始社会与原始教育（1 1）特征：）特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。五。教育的发展五。教育的发展2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1 1）奴隶社会及

26、其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前25002500年；我国学校产生于公元前年；我国学校产生于公元前10001000多年的商代。多年的商代。教育阶级性的出现。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。六艺：礼六艺：礼政治、历史和以政治、历史和以“孝孝”为版本的伦理道德为版本的伦理道德教育；乐教育；乐音乐、诗歌、舞蹈教育；射音乐、诗歌、舞蹈教育；射射技教育；射技教育；御御以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书学字学字习书的书写教育；数习书的书写教育

27、；数简单数量计算教育。简单数量计算教育。结论：学校的产生结论：学校的产生标志着标志着教育从生产劳动中的教育从生产劳动中的第一次第一次分离。分离。奴隶社会教育的阶级性表现：奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；教育目的：培养统治阶级所需的

28、官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。经验和教学思想。3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育特征：特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知

29、识；时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有和设备，学生们沿着这个

30、系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。中学之后就进入劳动力市场。（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育

31、与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。教育科学的研究有了科学方法论的基础。四、现代教育的特征四、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育公平性现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。（二）现

32、代教育的生产性（二）现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。也越来越对教育系统提出新的要求。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。发展。（三）现代教育的科学性（三）现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学另一方

33、面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。的指导，摆脱教育经验的束缚。（四）现代教育的未来性（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值去想、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。（五）现代教育的国际性（五）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。（六）现代教育的终身性（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会

34、，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。五、国内外著名的教育思想（一）中国古代教育思想（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类 西周六艺：诗、书、礼、乐、易、春秋克己复礼 非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动四书五经：大学、中庸、论语、孟子；周易、尚书、诗经、礼记、春秋因材施教基本方法是启发诱导学而不思则罔，思而不学则殆学习与行动相结合2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3 3、荀子：、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4 4、道家、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5 5、墨家、墨家兼爱非攻基本主张重视技术亲知、闻知、说知知识理解三途径代表人物：墨

35、翟6、学记战国 世上第一步教育文献建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进时教必有正业，退息必有居学；六、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1 1、西方世界的教育萌芽西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）苏格拉底 第一步苏格拉底讽刺 第二步定义 在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念第三步助产术 引导学生自己进行思索，自己得出结论2、中国的教育萌芽 孔子：论语 孟

36、子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：大学（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：1、教育实践发展的客观需要；2、近代科学发展的总趋势使然；3、著名学者的个人努力。创立的标志：1、教育问题成为专门范畴；2、形成了教育概念和范畴体系；3、有了科学的研究方法；4、产生了重要的教育家和教育著作；5、出现专门教育研究机构。主要教育学家：1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：大教学论，近代第一部教育学贡献：大教学论，近代第一部教育学著作；著作；2 2、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：贡献：教育的目的在于按照自然的法则

37、全贡献：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量；面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量；3 3、康德：德国哲学家、康德：德国哲学家 贡献：贡献：康德论教育康德论教育认为认为“教育教育是一门很难的艺术是一门很难的艺术”4 4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家教育学家 贡献：贡献：普通教育学普通教育学第一部现代教第一部现代教育学著作，育学著作，“科学教育学奠基人科学教育学奠基人”教教育的最高目的是道德和性格的完善。育的最高目的是道德和性格的完善。5 5、洛克：英国哲学家、洛克：英国哲学家贡献：贡献：教育漫话教育漫话提出了绅士教育提出了绅士

38、教育理论体系理论体系6 6、卢梭：法国思想家、社会活动家、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：贡献：爱弥儿爱弥儿反封建的理性革命反封建的理性革命声音在教育领域的表达。声音在教育领域的表达。1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊 主要观点：（1 1）反对思辨教育）反对思辨教育 （2 2）主张用实验心里学研究教育问题）主张用实验心里学研究教育问题 （3 3）提出教育三阶段：假设、实验、验证）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4 4）教育实验在教育实践中进行）教育实验在教育实践中进行（5 5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题）用实验、统计、比较的方法研究教育问题（三）、教育学的发展时期

39、（科学阶段）（三）、教育学的发展时期（科学阶段）代表人物：狄尔泰、利特狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰狄尔泰3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物：杜威代表人物：杜威 主要观点：主要观点：（1 1）教育即生活）教育即生活（2 2）教育即经验增长）教育即经验增长（3 3）学校是雏形社会）学校是雏形社会（4 4）课程组织以学生经验为中心）课程组织以学生经验为中心（5 5）师生关系以学生为中心）师生关

40、系以学生为中心（6 6）教学过程体现个别差异性）教学过程体现个别差异性4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基米丁斯基主要观点：（1 1）教育是一种社会历史现象）教育是一种社会历史现象 （2 2）教育起源于生产劳动）教育起源于生产劳动 （3 3）教育目的是促使学生个体的全面发展）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4 4）教育与劳动相结合）教育与劳动相结合 （5 5）教育与政治、经济相互制约又相互独立）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6 6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度克鲁普斯卡娅：国民

41、教育与民主制度加里宁：论共产主义教育加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育、教育诗马卡连柯：论共产主义教育、教育诗杨贤江：新教育大纲杨贤江：新教育大纲晏阳初：平民教育思潮典型代表晏阳初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育陶行知：生活教育代表人物：鲍尔斯鲍尔斯主要观点：（1 1）当代教育在维护社会的不公平和不公正）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2 2）教育与社会相对应）教育与社会相对应 （3 3）人们对事实上的教育不公平丧失了）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识意识”（4 4）揭示看似自然事实背后的利益关系）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5 5）教育现象充分利益纷争）教育

42、现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯教育学发展的总体特征：教育学发展的总体特征：（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。（四）当代教育学的状况（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：当代教育学的五大特征：1 1、教育学研究的问题领域急剧扩大；、教育学研究的问题领域急剧扩大；2 2、教育学研究基础和研究模式的多样化；、教育学研究基础和研究模式的多样化；3 3、教育学发生了细密的分化

43、，初步形成教育学科体系，、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合出现了各种层次和类型的综合4 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5 5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论第二节：教育与社会的发展一、教育与政治经济制度一、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容2 2、教育对政治经济制度的影响作用教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政

44、治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量二、教育与生产力二、教育与生产力1、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段2 2、教育对生产力的促进作用、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识舒尔茨：美国经济学家（人力资本理论）各级教育投资的平均收益为17%教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%三、教育与人口三、教育与人口1、人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结

45、构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结构地域结构2 2、教育对人口再生产的作用、教育对人口再生产的作用（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能四、教育与文化四、教育与文化1 1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系、教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进教育对文化的促进（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流

46、文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用2 2、教育与文化关系的特殊性、教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化3 3、学校文化、学校文化（1）定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化（4）校园文化的作用：导向功能凝聚功能规范功能（5）校园文化的特征互动性渗透性传承性4 4、学生文化、学生文化（1）学生文化成因：学生个体的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社会影响（2 2）学生文化特

47、征：）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性第三节：教育与人的发展一、个体身心发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。（1）生理发展（身体的发展）（2）心理发展（人的精神方面的发展）认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展意志的发展指需要、兴趣、情趣、意志等方面的发展人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的物质基础，心里的发展也影响着生理的发展2 2、人的身心发展的特性：、人的身心发展的特性：人的身心发展离不开社会环境人的身心发展离不开社会环境人的身心发展具有功能性人的身心发展具有功能性3 3、个体身心发展的动因、个体身

48、心发展的动因（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现其余人物：佛洛伊德、威尔逊、格赛尔（2 2）外铄论：）外铄论：代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径（3 3）多因素论（辐合论）多因素论（辐合论）代表人物：德国施太伦代表人物：德国施太伦观点：观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响1、遗传决定论遗传决定论代表人物：柏拉图主要观点

49、：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论（一）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖伤的特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。（二）遗传的意义1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。2.遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；4.遗传在人的发展中是不能夸大的。2 2、环境决定论、环境决定论代表人物：代表人物：洛克：教育漫画“白板论”华生：

50、可塑成医生、律师、艺术家（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导（一）概念泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境。社会环境是指由人与人之间的各种社会关系所形成的环境，包括政治制度、经济体制、文化传统、社会治安、邻里关系等，对人的发展有很大的影响。（二）环境在人的发展中的作用1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实；2.环境对个体发展的影响有消极和积极之分；3.人在接受环境的影响时，