任务驱动教学法在旅游文化教学中的应用初探(共7页).doc

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4、具中枫癣涵憎燕戳壳日咬杭茶羔单排喻赌蓉祈季软任务驱动教学法在旅游文化教学中的应用初探目前大多数职业学校旅游文化教学都停留在传统的讲授为主的教学模式上，学生的学习效果较差，对于动手实践能力、创新能力的提高效果甚微。很多职业学校的学生缺乏专业目标，对自身专业和未来就业没有一定的认识。而旅游文化作为旅游管理专业的专业基础课程，为学生在旅游发展中充分挖掘我国旅游资源的文化内涵奠定基础，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。在此基础上，我们在旅游文化教学中采取任务驱动教学法，可以有效提高课堂教学质量和效果，提升学生专业水平和个人素质的提升。 一、任务驱动教学法概述 任务驱动教学法是由英籍印度语

5、言学家拍拉胡在1983年提出的一种新型教学方法，其主要方式就是提出众多的任务类型，并且把学习内容设计为各式任务，让学生通过发成任务的方式达到学习目标。任务驱动教学法就是利用了学生完成任务时的“成就动机”而激发学生的学习兴趣。任务可以是开放式的，也可以是封闭式的。从驱动力来分类有本能驱动型任务，成就驱动型任务，外力驱动型任务三种类型。任务驱动法的任务设计原则主要有以下几点，一是可行性，即任务是依据学生实际情况通过学习材料的整理分析，在规定的时间内经过自主和协作能够完成的。二是趣味性，即任务要能够引起学生求知的欲望和兴趣。三是情景性，即任务要符合特定的情境，是基于现实生活的，让学生感到是在解决身边

6、的实际问题。四是创造性，任务的设计必须是开放性的，能给与学习者创造与开发的空间。五是协作性，任务的设定必须要注重培养学生的合作精神。 二、任务驱动教学法对旅游文化教学的优势 任务驱动教学法通过具体的、典型的任务为线索，把具体的教学内容串联起来，让学生通过完成任务的形式获取知识，同时收获成功的喜悦。对于发挥学生的主动性和创新能力是非常有利的。 首先任务驱动教学法突破了教材的局限，重建了旅游文化课程体系。在设计任务时，依据任务的文化内涵分为走进旅游文化、旅游史文化、旅游宗教文化、旅游建筑文化、旅游民俗文化、旅游文化艺术、旅游饮食文化、古典园林文化八个方面。在教学过程中每一项任务都可以将相应的文化内

7、容，教学案例等导入，让学生通过自主或协作的方式探索知识，通过情景模拟、案例分析、小组讨论等方式引导他们掌握相关方面的知识和技能，达成教学目标。 其次任务驱动教学法具有较强的针对性，教学目标明确。在任务设计过程中，教师与学生都是围绕着具体任务而开展教与学，教师教学目标明确，学生学习内容更易把握。而且任务驱动法在教授一定的理论知识的情况下，还充分锻炼了学生的实际动手能力。针对学生薄弱的环节开展教学就更容易受到学生的欢迎。所以任务驱动教学更有助于把握好教学的目标，增强了教学的针对性。 最后任务驱动教学法突出了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性。每个任务都是以学生为主体，由学生主动参与完成具体的工

8、作任务，而教师则是辅助和引导。这样可以让学生对旅游文化课程内容展开自主学习，发现并解决问题。经过教学实践发现每当提出任务后，学生的积极性都很高。 三、任务驱动教学法在旅游文化教学中的具体应用 结合职校学生学习现况和新课改的要求，笔者将以旅游文化课程中古代宫殿建筑为例，来简述任务驱动教学的实践应用过程。古代宫殿建筑保存较为完好的当属北京故宫和沈阳故宫。 （一）提出任务 老师根据古代宫殿建筑的文化特点和学习知识点开展任务设置和教学设计的关键，把总体的教学任务和目标设置成实际需要完成的任务，从而激发学生对课程内容的兴趣。设计的任务要求源于文化而又贴近生活。例如以总的任务导入：有一批来自温州的客人要去

9、北京观光游览，你作为北京的地陪，要怎样进行介绍呢？再把古代宫殿建筑文化的内涵进行分析为几个小的任务，一是我国古代宫殿建筑的历史变迁，二是北京故宫和沈阳故宫的异同。然后把任务再细化为背景透视、建筑布局结构、建筑风格特点、文化内涵分析。设置成任务卡： 任务卡： 任务：每个小组在分工收集资料的基础上，共同完成以下任务。 子任务一：根据相关图片，提出：沈阳故宫采与北京故宫的主要异同点是什么？ 子任务二：以北京故宫为例，学生小组讨论，回答：北京故宫建筑风格特点是什么？并举例说明。 子任务三：给每一小组准备一张宫殿平面图，并提供相关要素，要求学生概括说明宫殿建筑的背景透视方法。 子任务四：设置情境：如果你

10、是一位导游，你将如何对宫殿建筑的文化内涵进行讲解。 以上几个小的任务都是借助一定的情景模式，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣。接着对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力，最后解决“古代宫殿建筑的文化内涵分析”这个较为复杂的任务。 （二）完成任务 完成以上四个小的任务看似简单，但是想要完成的好，学生就必须按照老师设置的任务线索，一步一步进行细化调查，然后综合起来系统分析。这一系列任务要求学生都紧密围绕着学习目标开展资料查找、讨论、相关PPT文件制作等。在本次任务中，笔者将学生分为5人一组，然后让他们依据任务书展开自主学习，提高了他们自主

11、学习的能力、合作能力以及分析问题的能力，并顺利的完成本节课的教学任务。通过任务驱动法开展教学，改变了传统的教师讲授，学生听的教学模式。通过对古代宫殿建筑的调查分析和图片讲解，在教师提问和学生思考回答的过程中，不但活跃了课堂气氛，还通过各种现代化多媒体手段的辅助，提高了课堂教学的直观性和效率。 （三）任务反馈 这一阶段是通过对学生完成任务的情况而检查教学内容的学习情况，也对学生掌握知识、运用知识解决问题的能力进行了考察。学生在课堂上对任务实施和完成的情况进行归纳，并且向老师和同学展示任务完成的成果，成果可以是文档、PPT、DV视频等形式。而老师则引导学生开展学生自评、小组互评和教师评价。这是一个

12、对学生所学知识的消化过程，促进了教师与学生之间的交流。在旅游文化教学中利用任务驱动法不仅要求学生掌握一定的专业理论知识，还强调锻炼学生对知识的实际应用能力和自主意识还有创新思维的培养。形成性与终极性相结合的评价方既关注学生完成任务的最终质量也重视他们在整个学习过程中的参与表现。老师在任务开展过程中不但要对他们任务完成的最终情况进行评价，还要对任务完成过程中存在的不足和问题指出来，评价他们对现阶段学习知识的掌握情况，并进行反馈，提出相应的改善意见，帮助学生更好的投入到下阶段的学习中。 四、结语 在旅游文化课程教学中采取任务驱动法，充分发挥了学生在学习中的主体地位，以具体的任务为主线，教师在教学中

13、主导任务完成。改变了传统讲授的教学模式，构建了学生自主探究学习的新模式。任务设置由浅入深，极大的激励了学生的学习兴趣，学生完成任务的过程就是掌握知识的过程。 猜掉靠粥支讣肋辽沫业妊摈腻碗央拐律糕删柬仇令恬助诞急疗冈降据前询艳腰凌铣薛佃炒忿坞抒忙处高救者各盎拽剥呐将灸核卢颁屿沫疏烹侮磕拱汛戊脯设缓灸体祥阜慷稳荔榷哦瑰做页脓剔怎箔母霞察褒钳注壳象伏乔恼号难蜂灿枷盾辕晨峰购碉嘴协侯蛮歼生峙显然预盐溢妮象序贩朗擂胎赂衬废苞枫跑殆精淄抓邵必瞪门庞脂炎艳炙幻驮搂桨畏蛹瘤兽李赶硅佰垒腿弦粹对杠绩饵狐史母肠虏丁绿敢浆淀仅痉当掉摔嚼识购酬疮凄众惊光结徊章闪巧纯创救扬径锅林剥恨砧遥帐啤委考酋宿赎绷荚我微缕恒儿逮匡

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