人教五年级下册桥第二课时说课稿.doc

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1、人教版五年级下册16、桥说课稿（第二课时）054900 河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河电邮： 说教材：桥是五年级下册第四组课文中的第三篇；本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，抓住重点部分，入情入境，认识人物形象的特点，体会作者藉事与人所要表达的深刻的思想感情；本文作者为我们塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对魔鬼般狂奔而来的洪水，他镇定、沉稳地指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给了村民，把死的危险留给了自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教材分析能联系单元教学内容，内容适当，安排适中，能准确分析教材的编写体例及意图，也能准

2、确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材。说教学目标： 根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：知识与技能目标：识记生字词，训练学生多元解读能力，拓展学生联想、想象能力。方法与过程目标：理清文章发展脉络，了解课文内容；正确、流利、有感情地朗读课文，体味文中重点词句的含义；想象人物在不同境遇下的心理状态，深化人物认识。情感、态度、价值观目标：感悟老支书的高尚品质和人格魅力，增强学生对“共产党员”的了解与认识。教学重点、难点：入情入境地朗读课文，想象人物在不同境遇下的心理状态，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。教学目标是教学的出发点和归宿，也

3、是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、具体、全面，教学的重难点定得准，是教材教学的客观反映。说教法在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“自主探究”式的教学方式，重视学生的自读自悟，重视学生的个性体验，重视学生的思维训练，努力促使学生切切实实从原文材料中领悟其思想内涵和言语技巧，并在此基础上，开发教材，拓展延伸，深化学生理解。说学法根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自悟、想象探究、拓展渗透”的方法，让学生在阅读实践中学会读书，在“读中自悟”中，了解老汉那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情；在“想象探究”中，让学生自主发挥想象，体味人物在不同境遇下的心理状况，

4、深化对文章内容的思想认识；在“拓展渗透”中，让学生自主发散思维，培养学生的思维能力，进一步加强学生的情感渗透。通过学生的读读、想想、等活动，锻炼了学生的发散思维，调动学生的积极思考。既要“教教材”，又要“用教材教”。（建议删除此句，前面已经表述的很清晰）教法设计能说出本课内容所用的教学方法及主要教学方法的特点，教法选择恰当，能体现新课标所要求的语文教学要以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性，有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。说教学流程：一、导入课题，整体感知。师:上节课，我们熟读了“桥”这篇文章，并按“洪水突临”（12自然段

5、）、“村民逃命”（36自然段）、“老汉出现到父子献身”（722自然段）、“亲人祭奠”（2327自然段），把课文分为四个层次，明确了第三部分“老汉出现到父子献身”为全文的重点部分。今天我们继续学习这一课，板书课题：16、桥（齐读课题）（本说课稿字数已超，有了小标题，就已经说明层次，没必要标出自然段。）交流的问题：1、现实生活中你见到的桥是什么样的？ 2、今天，课文中讲的“桥”是什么样的桥？初读了课文，你对课文有什么认识？理念依据：由上节课所学知识牵引、过渡到本节课的学习，衔接自然；由贴近学生生活实际的话题“生活中的桥”说起，然后再谈及课文中的“桥”，既引起了学生学习的情趣，又通过互助交流，使学生

6、对课文的内容有一个初步、整体的了解。教学理念在说课中占有非常重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。二、品读课文第一、二部分：1、品读第一部分（1）、出示问题：这一段告诉我们什么？从哪些具体语句中可体现出来？（2）、指名读。（3）、交流本部分大意，引导学生理

7、解“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不可当”等词语在文中的表现作用，体会洪水来临时的迅猛。2、品读第二部分（指名读）：（1）、出示问题：在这危急时刻，村民是怎样慌乱逃生的？他们的心理状态怎样？这是一座什么样的桥？（2）、指名读。（3）、交流本部分大意，引导学生理解“跳舞”等词语的表现作用；结合具体语句，体会村民的“惊慌”；理解“桥”在文中的关键纽带作用；结合上下文，引导学生探究人们“跌跌撞撞”的三重原因（内心惊慌、脚下有水、人多拥挤）理念依据：学生带着问题品读课文，有的放矢，避免了学习的盲目性；注重学生学习的自主性；注重训练学生的多维思考、多元解读能力，同时引导学生结合具体语言环境探究词语在语句中

8、的具体含义；让学生在课堂上充分地互助交流，力争创建高效低耗的课堂。张老师的教学设计，注重引导学生抓重点词句进行剖析，意在突出语文学科的特点，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生在读中体会到祖国语言文字的美。同时，抓住重点词句进行挖掘，尤其是借助“泼”、“倒”、“咆哮”、“势不可当”等词语，引导学生想象“洪水迅猛”之画面、品味“村民惊慌”之情感，用足了功夫、做足了文章。避免了传统教学中存在的串讲串问，使学生真正学有所获，学有所得。三、品读课文第三部分：这一部分是文中的重点部分。对于这一部分，我重锤出击，反复敲打，力争敲打出智慧的火花。作为老师，我主要引导学生在这一部分走“三个来回”：第一个来回：理

9、顺层次（1）、出示问题：默读课文第三部分，思考洪水是怎样一步步威胁着人们的生命？老汉又是怎样一步步组织村民，战胜洪水，脱离危险。（2）、 自学汇报：在这一部分，洪水共出现了四次，且一次比一次更危险；在这生死关头，老汉临危不惧，坚持原则，尽一个老共产党员、老支书的责任与义务，一步步组织村民脱离危险，把生留给了大家，把死留给了自己和儿子，其精神感人颇深。 此部分可分为四层，层层递进，其中713为第一层，1417为第二层，第1820为第三层，2123为第四层。理念依据：思路教学不可丢，只有分清了重点段落的结构层次，理清了结构脉络，才能明确老师教学和学生学习的重点，才能使教学流程重点突出，有的放矢；才

10、能很好地为下面的教学做好铺垫。阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括起到了画龙点睛的作用。第二个来回：分组探究：（1）、出示学习提示：此时，洪水是怎样的情形？老汉是怎么做的？此时，老汉为什么要这样做？从老汉的做法上你读懂了什么？又明白了什么？（2）、把全班同学分为四组，每一组均带着上面“学习提示”中的问题对四个层次中的一个层次进行进行分析探究。理念依据：这一部分的学习充分放手让学生自读自悟，符合自主、合作、探究的新课标教学理念，老师真正做课堂主持的“首席”，逐渐引导，深化学生认识。再具体说“怎样教” 这样以教师为主导以学生为主体以训练为主线的教学体现了“教是为了不教”的教学思想。第三个来回

11、：汇报交流：组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，理由是什么。请同学们说出自己的真实想法，教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。理念依据：注重个性体验，联前想后，想象细节，拓展思维，深化理解；注重整合性，全面感知人物形象。在此教学过程中，有听、有说、有讲、有练，能从学情出发组织课堂教学, 体现了张老师尊重学生，还权给学生的教学思想。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。四、品读课文第四部分：（1）、配乐朗读2327段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。（2）、角色体验：祭奠时，老太太心中会怎么想？村民们

12、又会怎么想？同学们要是身临现场，你又有怎样的感触？ 理念依据：创设情境，营造氛围，升华情感；突破教材局限，拓展延伸，想象说话练习，再次开发教材，调动了思维，注重了学生的个性体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了文本理解。五、总结全文，情感升华。 问题：1、学习了全文，你说这是一个怎样的“桥”？（可以给课文换个题目） 2、这篇文章最能触动你心灵的、最使你感动的是什么？理念依据：呼应教学开始时对“桥”的认识，使教学流程完整、统一，把握“桥”的深层意蕴，有助于文章中心的感悟理解；解放学生，让学生说出这篇文章给自己的情感留下的深刻印痕，凸显“情感目标”。本节课，张老师高度自觉的将“移情”“悟情”“

13、激情”“化情”融入其中。从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重学生的情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。六、布置作业：（二选一）1、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？2、把这个生动的故事讲给别人听。 理念依据：再次深化对老汉形象的认识；注重自主学习；注重学生语言组织能力和口头表达能力的训练。七、板书设计： 16、桥 一、势不可挡 二、跌跌撞撞 沙哑 喊三、老汉：冲 揪 吼 推 一把 吞没了 四、亲人祭奠理念依据：这堂课的板书设计中的词语多主源于文本，概括了本节课的主要内容，

14、形象直观，条理清晰，便于学生把握、理解文章的重点、难点，进而辅助教学，提高了教学效率。总之，整个教学流程，教师始终以“平等的首席”的身份与学生对话、交流；注重科学评价，及时鼓励，增强老师的亲和力；制定过程性目标、发展性目标，注重各种教学策略优化、整合；充分放手让学生去读、去思考、去品味、去咀嚼，学生会的绝不讲，学生能探究的，就放手让学生探究，让学生做课堂的主人，而不是“带着脚镣跳舞”；（附：本人于2010年5月8日至5月14日参加了邢台市第二届小学语文教师素养大赛评比活动；这次大赛由邢台市新课程改革研究会和邢台市教育局普教教研室主办，分为初赛和复赛两阶段，初赛包括“写作能力测试、书写展示、知识

15、素养现场答题、才艺表演及教学能力测试”五部分，其中“学设计能力测试”规定：抽签确定教学内容，并进行教学整体设计，然后进行说课比赛，教学设计包括设计理念和主要教学过程，且限时10分钟；“桥（第二课时）说课稿”为此次参赛设计；本人顺利进入复赛，荣获一等奖，并应用此设计现场授课，效果良好。现精心整理原说课稿，投向贵刊，敬请斧正！）张老师的说课很全面、很系统、很清楚，是真正意义上的说课，有许多方面值得学习和借鉴。首先，从总体上看，内容十分全面，凡是说课所要说到的基本内容，如教材、教法、学法、教学过程、板书及相关的教学理论，无一遗漏，全都说到了。再者，在陈述这些内容的时候，又全都严格按照说课的程序一一叙

16、述。整个说课过程有板有眼，有系统又有条理。各部分内容既相对独立，又连起来形成一个严密的整体，结构十分严谨。再者，说的内容选准了思想教育的渗透点，科学地处理了思想教育与语言文学训练的关系及各个知识点内部的纵横联系，做到了说课与课堂教学的统一，理论与实践的统一。其次，说课语言简洁、平实、表述准确，整个说课过程几乎没有一句多余的话，特别是在说教学过程的时候，注意了说课语言的综合运用，既有讲述语言，又有教学语言和朗读语言，从而使教学过程更具有课堂教学的真实效果，这也充分说明张老师具有熟练驾驭语言的能力。第三，说理很有特色。说理是说课的重要标志。张老师在说课中，采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性地说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、处理方法和理论依据。在教学过程大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐述，增强了说理的系统性和全面性，反映了张老师对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。当然，张老师如倘能在第一部分说教材时，先说说全课的教学时间和重难点，在说第二课时时，再概括分析一下这个课时所涉及的教材，整个说课可能会更完美一些。 点评 河北省邢台市逸夫小学 王迎春第 11 页