第一教学系统设计概论课件.ppt

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1、第一教学系统设计概论第1页，此课件共114页哦1.1.1教学系统设计的含义教学系统设计的含义1.教学设计是教学设计是系统计划或规划教学系统计划或规划教学的过程的过程2.教学设计是教学设计是创设和开发学习经验和学习环境创设和开发学习经验和学习环境的技术的技术3.教学设计是一门教学设计是一门设计科学设计科学 1.1教学系统设计概述第2页，此课件共114页哦1.教学设计是教学设计是系统计划或规划教学系统计划或规划教学的过程的过程 如：如：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学事件，而教学设计是一个教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列教学事件，而教学设计是一个系统规划教学系统的过程。系统规

2、划教学系统的过程。”（加涅，（加涅，1992）“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和需求，确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的问题和需求，确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统规划过系统规划过程程”（肯普，（肯普，1994）“教学设计是指运用教学设计是指运用系统方法，系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程系统化过程”（史密斯、（史密斯、雷根，雷根，19

3、99）“教学设计是指运用教学设计是指运用系统方法系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（史密斯、雷根，（史密斯、雷根，1999）第3页，此课件共114页哦2.教学设计是创设和开发教学设计是创设和开发学习经验和学习环境学习经验和学习环境的技术的技术 如如“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的

4、目的是使学生获得知识因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是技能，教学设计的目的是创设和开发创设和开发促进学生掌握这些知识技能的促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学学习经验和学习环境习环境”（梅瑞尔，（梅瑞尔，1996教学设计新宣言教学设计新宣言）学习经验（学习策略，如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信学习经验（学习策略，如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习的反馈等）息，监控学生的学业行为，提供学习的反馈等）第4页，此课件共114页哦3.教学设计是一门设计科学教学设计是一门设计科学n“教学

5、设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施学业业绩问题的解决措施进进行行策划策划的过程的过程”（帕顿，（帕顿，1989，什么是教学设计什么是教学设计）学与教的原理的运用学与教的原理的运用第5页，此课件共114页哦总结：总结：教学设计主要是是运用系统方法，将学教学设计主要是是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化为对教学目标、习理论与教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评

6、价教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设学与教的系统等环节进行具体计划、创设学与教的系统“过程过程”或或“程序程序”，而创设学与教的系统的，而创设学与教的系统的根本目的是促进学习者的学习。根本目的是促进学习者的学习。第6页，此课件共114页哦定义：定义：教学系统设计主要是运用系统方法分析教学系统设计主要是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标教学问题和确定教学目标,建立解决教学问建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。它以优化教它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理

7、论、传学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。播理论为理论基础。第7页，此课件共114页哦从教学设计的定义看教学设计的特点从教学设计的定义看教学设计的特点:1 1 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统,这一系统中包括了这一系统中包括了这一系统中包括了这一系统中包括了促进学生学习的内容促进学生学习的内容促进学生学习的内容促进学生学习的内容,条件条件条件条件,资源资源资源资源,方法方法方法方法,活动等活动等活动等活动等,其根本目的是帮助学习者其根本目的

8、是帮助学习者其根本目的是帮助学习者其根本目的是帮助学习者达到预期的目标达到预期的目标达到预期的目标达到预期的目标;2 2 教学设计是应用系统方法研究教学设计是应用系统方法研究教学设计是应用系统方法研究教学设计是应用系统方法研究,探索教与学系统中各个要素之间及要探索教与学系统中各个要素之间及要探索教与学系统中各个要素之间及要探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系素与整体之间的本质联系素与整体之间的本质联系素与整体之间的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系并在设计中综合考虑和协调它们的关系并在设计中综合考虑和协调它们的关系并在设计中综合考虑和协调它们的关系,使各使各使各使各

9、要素有机结合起来以完成教学系统的功能要素有机结合起来以完成教学系统的功能要素有机结合起来以完成教学系统的功能要素有机结合起来以完成教学系统的功能;3 3 教学系统设计的目的使将学习理论和教学理论等基础理论系统的应教学系统设计的目的使将学习理论和教学理论等基础理论系统的应教学系统设计的目的使将学习理论和教学理论等基础理论系统的应教学系统设计的目的使将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题用于解决教学实际问题用于解决教学实际问题用于解决教学实际问题,形成经过验证形成经过验证形成经过验证形成经过验证 能实现预期功能的教与学系统能实现预期功能的教与学系统能实现预期功能的教与学系统能实

10、现预期功能的教与学系统;第8页，此课件共114页哦定义的内涵：定义的内涵：2）教学设计强调运用系统方法教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程）教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向以学生为导向6）连接教育理论和教育实践的应用学科性质连接教育理论和教育实践的应用学科性质7）教学设计的研究对象：教学过程、）教学设计的研究对象：教学过程、教学产品、教学产品、课程设课程设置等不同层次的教学系统置等不同层次的教学系统1)教学设计的目的：教学设计的目的：优化教学效果优化教学效果第9页，此课件共114页哦1.1

11、.2教学设计的由来、发展、研究方向教学设计的由来、发展、研究方向构想构想-理论形成理论形成-学科建立学科建立一、教学设计的由来和发展一、教学设计的由来和发展第10页，此课件共114页哦1、思想萌芽：思想萌芽：杜威提出发展一门连接学习理论和教育杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁学科实践的桥梁学科 桑代克也曾提出过设计教学过程的主张桑代克也曾提出过设计教学过程的主张第11页，此课件共114页哦2、理论形成：、理论形成：始于第二次世界大战始于第二次世界大战 二战后各种二战后各种学术理论学术理论和和媒体技术媒体技术的发展及其在的发展及其在教教 育教学中的应用育教学中的应用第12页，此课件共

12、114页哦：n二战期间二战期间教育专家提出了一套教育专家提出了一套系统分析系统分析教学过程要素的方法教学过程要素的方法n心理学家用心理学家用评价的原理和方法评价的原理和方法对培训效果进行考核对培训效果进行考核n视听领域的专家运用已被公认的学习原理设计幻灯、电影培视听领域的专家运用已被公认的学习原理设计幻灯、电影培训材料（训材料（媒体理论媒体理论）第13页，此课件共114页哦n20世纪世纪50年代年代60年代中期年代中期教学设计理论应用的尝试：教学设计理论应用的尝试：建立了一些研究机构；建立了一些研究机构；程序教学运动；程序教学运动；系统方法被引入教育领域。系统方法被引入教育领域。（程序教学和教

13、学（程序教学和教学 机器）孕育了教学设计的思想和理论。机器）孕育了教学设计的思想和理论。马杰、布鲁姆等对行为主义教学目标的普及马杰、布鲁姆等对行为主义教学目标的普及 20世纪世纪60年代的标准参照测验运动年代的标准参照测验运动第14页，此课件共114页哦 20世纪世纪60年代后期年代后期决定教学效果的变量极其复杂，须综合考虑；决定教学效果的变量极其复杂，须综合考虑；行为主义理论遭到理论与实践的双重挑战；行为主义理论遭到理论与实践的双重挑战；加涅等的研究成果对教学设计做出了重大贡献；加涅等的研究成果对教学设计做出了重大贡献；视听媒体和其他技术的研究成果的推动作用；视听媒体和其他技术的研究成果的推

14、动作用；第15页，此课件共114页哦 各种相关的理论在系统方法的指导思想下，被综合各种相关的理论在系统方法的指导思想下，被综合应用到教学活动的设计中，人们利用系统方法对教学各应用到教学活动的设计中，人们利用系统方法对教学各要素进行整体性探索，要素进行整体性探索，提出了对教学进行设计的系统过提出了对教学进行设计的系统过程理论，程理论，将任务分析、目标阐明、评价设计等教学设将任务分析、目标阐明、评价设计等教学设计过程要素用计过程要素用系统的过程模式来系统的过程模式来表现。并用表现。并用“教学设教学设计计”、“系统开发系统开发”、“教学系统教学系统”、“系统教学系统教学”等词来命名这些过程模式。由此

15、可见，教学设计等词来命名这些过程模式。由此可见，教学设计便以其独特的理论知识体系、结构而成为专门的研便以其独特的理论知识体系、结构而成为专门的研究领域。究领域。第16页，此课件共114页哦20世纪世纪70年代以来，年代以来，认知学习理论使教学系统设计的理认知学习理论使教学系统设计的理论和方法得到进一步的发展论和方法得到进一步的发展20世纪世纪80年代以来，年代以来，微型机的发展，微型机的发展，基于计算机的教学过基于计算机的教学过程设计程设计20世纪世纪90年代以来，建构主义、以多媒体和网络为核心的信息年代以来，建构主义、以多媒体和网络为核心的信息技术发展、对绩效、知识管理的关注、远程教学的实践

16、与技术发展、对绩效、知识管理的关注、远程教学的实践与理论，理论，教学设计逐渐发展成一门独立的学科，成为教教学设计逐渐发展成一门独立的学科，成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程。而且成为师资培训的重要内容，推动教育改革（师范类而且成为师资培训的重要内容，推动教育改革（师范类公共课、中小学教改、公共课、中小学教改、“多媒体组合教学多媒体组合教学”、“课堂系课堂系统化教学统化教学”。第17页，此课件共114页哦3、学科建立与发展、学科建立与发展n第一代教学设计（60年代70年代）n以行为主义学习理论为基础，以行为改变为宗旨，以外部刺激设计为核

17、心。n第二代教学设计（7090年代）n以认知主义学习理论为基础，以改变认知结构为宗旨，以教师活动设计为核心n第三代教学设计（90年代）n以建构主义学习理论为基础，以意义建构为宗旨，以学生活动设计为核心第18页，此课件共114页哦5、教学设计五种概念及多种定义、教学设计五种概念及多种定义“艺术过程艺术过程”的概念的概念“科学过程科学过程”的概念的概念“系统过程系统过程”的概念的概念“问题解决方法问题解决方法”的概念的概念“强调人的因素强调人的因素”的概念的概念不同阶段、不同侧面、不同角度不同阶段、不同侧面、不同角度第19页，此课件共114页哦二、教学设计的研究方向二、教学设计的研究方向（一）教学

18、设计的宗旨（一）教学设计的宗旨-促进学习高阶能力的发展促进学习高阶能力的发展1、发展与学习者的发展、发展与学习者的发展发展发展-针对目标的开发活动，是一种完善和成长过程；学习者的发展学习者的发展-学习者作为教育中的学习者作为教育中的主体，其素质/潜能不断开发和完善的活动过程。潜能不断开发和完善的活动过程。教育中的教育中的“发展发展”-朝什么方向发展，发展什么，怎样发展；第20页，此课件共114页哦学习者的发展学习者的发展学习者的发展学习者的发展学习者的发展学习者的发展-素质教育，多元智能，素质教育，多元智能，新课程改革，高阶能力的发展等；新课程改革，高阶能力的发展等；1 1、素质教育素质教育素

19、质教育素质教育-个性发展，全面发展，个性发展，全面发展，全体发展，社会发展需要，个人发展需要；全体发展，社会发展需要，个人发展需要；2 2、多元智能发展多元智能发展多元智能发展多元智能发展-自然观察智能，人际沟通智能，自然观察智能，人际沟通智能，身体运动智能，音乐韵律智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐韵律智能，视觉空间智能，数理逻辑智能，言语语言智能数理逻辑智能，言语语言智能-个性发展和全面发展；个性发展和全面发展；3 3、新课程改革新课程改革新课程改革新课程改革-知识与智能，情感态度与价值知识与智能，情感态度与价值 观，过程与观，过程与方法；方法；4 4、高阶能力发展高阶能力发展高阶能力

20、发展高阶能力发展-创新，批判性思维、决策、信息素养，隐性创新，批判性思维、决策、信息素养，隐性知识、团队协作、自我管理、兼容、可持续发展；知识、团队协作、自我管理、兼容、可持续发展；第21页，此课件共114页哦高阶能力的发展高阶能力的发展1 1、高阶能力、高阶能力、高阶能力、高阶能力-以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体说来是指问题求解，决策制定，批判性思维和创造性思维能力，是综具体说来是指问题求解，决策制定，批判性思维和创造性思维能力，是综合运用分析性、创造性、实践性思维的能力；合运用分析性、创造性、实践性思维的能力；2

21、 2、高阶思维、高阶思维、高阶思维、高阶思维-发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力；能力；3 3、高阶学习、高阶学习、高阶学习、高阶学习-运用告诫思维进行的有意义的学习，经常是主动地、有意运用告诫思维进行的有意义的学习，经常是主动地、有意图的、建构的和真实的；图的、建构的和真实的；4 4、高阶知识、高阶知识、高阶知识、高阶知识-高阶学习的结果，也是支持高阶学习，高阶思维运用的必要高阶学习的结果，也是支持高阶学习，高阶思维运用的必要条件；条件；高阶知识高阶思维高阶能力高阶学习第22页，此课件共114页哦、Teaching-Cen

22、tered Instructional Design 以行为主义、以行为主义、认知主义为基础理论认知主义为基础理论 强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位 适于班级授课制适于班级授课制2、Learning-Centered Instructional Design 以建构主义、认知主义为基础理论以建构主义、认知主义为基础理论 强调学习者的主动性、意义建构强调学习者的主动性、意义建构 情境学习对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较情境学习对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较高高3、Automated Instructiona

23、l Design Electronic Trainer ID expert TM（二）教学设计的研究方向第23页，此课件共114页哦教学设计的研究方向教学设计的研究方向1 1、“主导主导主导主导主体主体主体主体”教学系统设计模式教学系统设计模式教学系统设计模式教学系统设计模式；2 2、活动设计理论活动设计理论活动设计理论活动设计理论-研究在特定的文化历史背景下人的行为研究在特定的文化历史背景下人的行为活动的理论；活动的理论；（1 1）人的意识和行为是辩证的统一体；）人的意识和行为是辩证的统一体；（2 2）教育是以活动的形式存在的；）教育是以活动的形式存在的；3 3、关系论教学设计的基本思想关系

24、论教学设计的基本思想关系论教学设计的基本思想关系论教学设计的基本思想-动作思维，实体思维，概念思维；动作思维，实体思维，概念思维；4 4、对网络化教学设计的研究；、对网络化教学设计的研究；、对网络化教学设计的研究；、对网络化教学设计的研究；5 5 5 5、教学系统设计自动化；教学系统设计自动化；教学系统设计自动化；教学系统设计自动化；第24页，此课件共114页哦教学设计的研究方向教学设计的研究方向6 6、教学系统设计与企业培训相结合教学系统设计与企业培训相结合教学系统设计与企业培训相结合教学系统设计与企业培训相结合-绩效技术；绩效技术；7 7、教学设计理论向具体学科深入；、教学设计理论向具体学

25、科深入；、教学设计理论向具体学科深入；、教学设计理论向具体学科深入；8 8、宏观设计论宏观设计论宏观设计论宏观设计论-巴纳斯的基本观点：巴纳斯的基本观点：（1 1）系统地了解、研究和规划可用于学习的社会资源和环境；）系统地了解、研究和规划可用于学习的社会资源和环境；（2 2）把社会性学习资源和教育系统复合体联系起来，进行统一规划和）把社会性学习资源和教育系统复合体联系起来，进行统一规划和 安排；安排；（3 3）宏观教学系统的设计过程应该是一个动态的过程；）宏观教学系统的设计过程应该是一个动态的过程；9 9、信息化教学设计；、信息化教学设计；、信息化教学设计；、信息化教学设计；1010、基于混沌

26、理论的教学设计；、基于混沌理论的教学设计；、基于混沌理论的教学设计；、基于混沌理论的教学设计；第25页，此课件共114页哦1.1.3教学系统设计的特征：教学系统设计的特征：（1）研究对象：教学过程、教学产品、课程设置等）研究对象：教学过程、教学产品、课程设置等不同层次的学与教的系统不同层次的学与教的系统（2）研究方法：系统方法）研究方法：系统方法（3）目的：优化教学效果，促进学习者的学习）目的：优化教学效果，促进学习者的学习（4）理论基础：学习理论与教学理论、教育传播理论的）理论基础：学习理论与教学理论、教育传播理论的原理应用于解决实际问题原理应用于解决实际问题（5）教学设计是问题解决的过程教

27、学设计是问题解决的过程第26页，此课件共114页哦教学系统设计的特点从教学设计工作本身看教学设计的特点：从教学设计工作本身看教学设计的特点：从教学设计工作本身看教学设计的特点：从教学设计工作本身看教学设计的特点：1 1 教学设计的系统性教学设计的系统性;2 2 教学设计的计划性灵活性教学设计的计划性灵活性教学设计的计划性灵活性教学设计的计划性灵活性;3 教学设计的具体性教学设计的具体性教学设计的具体性教学设计的具体性;4 教学设计具有理论性和创造性教学设计具有理论性和创造性:-属设计范畴属设计范畴,是理论的应用活动是理论的应用活动;-现实多变现实多变现实多变现实多变,需超常运用理论需超常运用理

28、论需超常运用理论需超常运用理论第27页，此课件共114页哦1.1.4教学系统设计的意义n1、有利于教学理论与教学实践的结合n2、有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长n3、有利于科学思维习惯和能力的培养n4、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展第28页，此课件共114页哦1.2教学设计的学科性质和应用范围教学设计的学科性质和应用范围1.2.1教学系统设计的学科性质教学系统设计的学科性质2、教育技术学专业的方法论性质学科、教育技术学专业的方法论性质学科3、设计理论科学、设计理论科学l设计的本质在于决策、问题求解和创造设计的本质在于决策、问题求解和创造l面向实际的教学设

29、计任务面向实际的教学设计任务1、应用性很强的桥梁性学科、应用性很强的桥梁性学科4、规定理论学科、规定理论学科第29页，此课件共114页哦教学设计是一门设计科学教学设计是一门设计科学设计是为创造某种具有实际效用的新事设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。它包括对不完善的情物而进行的探究。它包括对不完善的情境的探索、发现并解决一个或几个问题，境的探索、发现并解决一个或几个问题，详细说明导致有效变化的途径详细说明导致有效变化的途径以描述性理论为依据的规定性理论以描述性理论为依据的规定性理论关于特定的教学结果应该采用什么样的关于特定的教学结果应该采用什么样的教学策略、教学方案的理论和实践教

30、学策略、教学方案的理论和实践第30页，此课件共114页哦 设计是由目的指引的过程，该设计是由目的指引的过程，该过程的目的就是构想和实现某种新过程的目的就是构想和实现某种新的东西。的东西。教学设计针对的是一定的实际教学设计针对的是一定的实际 的学习目的，力求创作某种新的教的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统。学材料或学生在其中学习的系统。规定性理论规定性理论第31页，此课件共114页哦理性设计观理性设计观 创造性设计观创造性设计观融理性与创造性融理性与创造性为一体的设计观为一体的设计观第32页，此课件共114页哦描述性理论：描述性理论：揭示事物发展客观规律揭示事物发展客观规

31、律在条件在条件a(a1,a2,an)下下 若实施教学活动若实施教学活动 A(A1,A2,Am)出现的结果是出现的结果是(1，2,，n）（教学理论，学习理论）（教学理论，学习理论）第33页，此课件共114页哦规定性理论：规定性理论：关注达到理想结果关注达到理想结果 采用的最优方法采用的最优方法 在条件在条件a(a 1,a 2,a n)下下 为获得理想结果为获得理想结果(1，2,，n）需要执行的行动需要执行的行动A(A 1,A2,Am)第34页，此课件共114页哦 教学设计教学设计 属于属于 规定性的设计理论规定性的设计理论 在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法在一定条件下，达到某

32、一特定目标，寻找最佳的途径和方法在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法（以描述性理论为科学依据）以描述性理论为科学依据）以描述性理论为科学依据）以描述性理论为科学依据）第35页，此课件共114页哦条件条件方法方法结果结果DP 教学设计理论的逻辑结构教学设计理论的逻辑结构 D描述性描述性 P规定性规定性（descriptive)（prescriptive)第36页，此课件共114页哦正规的学校教育正规的学校教育 美国、日本的中小学教育；美国、日本的中小学教育；全民的社会教育和继续教育全民的社会教育和继续教育 英国的开放大学英国的开

33、放大学工业工业农业农业金融金融军事军事服务服务 美国、加拿大、澳大利亚的职业培训美国、加拿大、澳大利亚的职业培训课程设置、培训计划、教材资源等方面开展了教学系统设计课程设置、培训计划、教材资源等方面开展了教学系统设计1.2.2教学设计的应用范围教学设计的应用范围第37页，此课件共114页哦n我国：九年义务教育文字教材与声像教材编制我国：九年义务教育文字教材与声像教材编制n全国中小学计算机辅助教学软件开发全国中小学计算机辅助教学软件开发n职业高中、高等院校的课程设置和多媒体教材设计职业高中、高等院校的课程设置和多媒体教材设计n大、中、小学的课堂教学大、中、小学的课堂教学n网络教学网络教学n事业单

34、位的人力资源培训事业单位的人力资源培训第38页，此课件共114页哦n学校教育中：教学系统设计常以学校教育中：教学系统设计常以现存的课程现存的课程文献或一个待完成的课程文献或一个待完成的课程作为出发点作为出发点n职业培训环境：职业培训环境：工作岗位工作岗位是教学系统设计的是教学系统设计的出发点，教学系统设计从出发点，教学系统设计从具体的工作任务描具体的工作任务描述和分析述和分析开始，使职业培训中的教学目标非开始，使职业培训中的教学目标非常明确和有的放矢常明确和有的放矢 第39页，此课件共114页哦1、以、以“产品产品”为中心的层次：为中心的层次：教学系统设计人员、教师、学科教学系统设计人员、教师

35、、学科 专家、专家、媒体专家和技术人员媒体专家和技术人员2、以、以“课堂课堂”为中心的层次：为中心的层次：根据现有的材料、设施，选择和开根据现有的材料、设施，选择和开发教学资源和策略发教学资源和策略;随着时代的发展，开始关注学校教育的课外延伸，随着时代的发展，开始关注学校教育的课外延伸，出现了出现了专题式学习、研究性学习、社会实践专题式学习、研究性学习、社会实践等多种学习方式（时代特征）等多种学习方式（时代特征）。3、以、以“系统系统”为中心的层次：为中心的层次：大、综合、复杂的系统如一所学校或一个大、综合、复杂的系统如一所学校或一个新专业的课程设置、职工培训方案、远程教育方案等。一般包括目标

36、新专业的课程设置、职工培训方案、远程教育方案等。一般包括目标的确定、实现目标的方案的建立、试行、评价和修改等。教学系统设的确定、实现目标的方案的建立、试行、评价和修改等。教学系统设计人员、教师、学科专家、行政管理人员计人员、教师、学科专家、行政管理人员1.2.3 教学系统设计的不同层次教学系统设计的不同层次第40页，此课件共114页哦补充：与教学设计相关的几个概念几个相近名词几个相近名词几个相近名词几个相近名词:1 1、教学论、教学论、教学论、教学论的研究对象的研究对象的研究对象的研究对象:教学在整个教学活动中的地位和作用教学在整个教学活动中的地位和作用教学在整个教学活动中的地位和作用教学在整

37、个教学活动中的地位和作用,教学的目的教学的目的教学的目的教学的目的和任务和任务和任务和任务,教学过程教学过程教学过程教学过程,教学原则教学原则教学原则教学原则,教学内容教学内容教学内容教学内容,教学手段和方法教学手段和方法教学手段和方法教学手段和方法,教学组教学组教学组教学组织形式织形式织形式织形式,以及教学效果和教学成绩的检测和评定等以及教学效果和教学成绩的检测和评定等以及教学效果和教学成绩的检测和评定等以及教学效果和教学成绩的检测和评定等;对教学设计对教学设计对教学设计对教学设计有直接的指导作用有直接的指导作用有直接的指导作用有直接的指导作用 2 2、教学法、教学法、教学法、教学法分为普通

38、教学法和分科教学法分为普通教学法和分科教学法分为普通教学法和分科教学法分为普通教学法和分科教学法.普通教学法与教学论类似普通教学法与教学论类似普通教学法与教学论类似普通教学法与教学论类似,研究各门学科共同的教学任务研究各门学科共同的教学任务研究各门学科共同的教学任务研究各门学科共同的教学任务,过过过过程程程程,原则原则原则原则,方法等方法等方法等方法等;分科教学法分学科进行研究分科教学法分学科进行研究分科教学法分学科进行研究分科教学法分学科进行研究,为各门具体学科的教学设计提供为各门具体学科的教学设计提供为各门具体学科的教学设计提供为各门具体学科的教学设计提供了理论依据了理论依据了理论依据了理

39、论依据;3 3、教案教案教案教案:以课时为单位设计的实际教学方案以课时为单位设计的实际教学方案以课时为单位设计的实际教学方案以课时为单位设计的实际教学方案,是课堂教学活动的重要依据是课堂教学活动的重要依据是课堂教学活动的重要依据是课堂教学活动的重要依据第41页，此课件共114页哦教学论与教学系统设计教学论与教学系统设计不同：不同：1、研究对象不同和学科性质不同研究对象不同和学科性质不同：教学论：教学论：研究教学的本质与教学的一般规律（教学目标、研究教学的本质与教学的一般规律（教学目标、教师、学生、教学方法、教学评价、教学媒体等教学因素教师、学生、教学方法、教学评价、教学媒体等教学因素的基本规律

40、）的的基本规律）的 理论性学科（描述性理论）理论性学科（描述性理论）教学系统设计：教学系统设计：运用系统方法对教学各个环节进行具运用系统方法对教学各个环节进行具体计划的应用性学科。（规定性理论）体计划的应用性学科。（规定性理论）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，研究教学系统、教学过程、教学产品三具体计划的过程，研究教学系统、教学过程、教学产品三个层次的设计；个层次的设计；第42页，此课件共114页哦教学论与教学系统设计教学论与教学系统设计2、理论基础不同、理论基础不同：教学论：教学论：教学理论（确定教学理论（确定优化

41、教学的条件与方法优化教学的条件与方法）教学系统设计：教学系统设计：学习理论、教学理论、教育传播理论、系统科学习理论、教学理论、教育传播理论、系统科学理论（优化教学的学理论（优化教学的具体计划和实施步骤）具体计划和实施步骤）3、研究方法不同、研究方法不同教学设计的方法论基础是系统科学，属规定性理论；教学设计的方法论基础是系统科学，属规定性理论；教育论学科涉及各种研究方法、不强调运用系统方法解决问题，为教育论学科涉及各种研究方法、不强调运用系统方法解决问题，为描述性的理论；描述性的理论；4、学科层次不同、学科层次不同第43页，此课件共114页哦教学论与教学系统设计教学论与教学系统设计相同：相同：目

42、的都是为了优化学习，促进知识的保持和迁移。目的都是为了优化学习，促进知识的保持和迁移。联系：联系：规定性理论必须以描述性理论为基础规定性理论必须以描述性理论为基础 教学设计被称为桥梁学科（理论与实践之间的桥教学设计被称为桥梁学科（理论与实践之间的桥梁）梁）第44页，此课件共114页哦1.3教学系统设计的理论基础n1.3.1学习理论n1.3.2教学理论n1.3.3系统方法n1.3.4传播理论第45页，此课件共114页哦教学设计本身的理论结构是随着学习理论的教学设计本身的理论结构是随着学习理论的发展而发展发展而发展1.3.1学习理论学习理论第46页，此课件共114页哦行为主义行为主义认知理论认知理

43、论建构主义建构主义人本主义人本主义基本观点基本观点学习是刺激学习是刺激反反应的联结应的联结学习是将外在事物学习是将外在事物的关系内化为学习的关系内化为学习者的认知结构者的认知结构世界是客观存在的，但世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自义是学习者个人根据自己的经验来建构的己的经验来建构的学习是个人自主发学习是个人自主发起的，使个人整体起的，使个人整体投入其中并产生全投入其中并产生全面变化的活动面变化的活动哲学倾向哲学倾向强调客观因素强调客观因素既强调客观因素也既强调客观因素也强调主观因素但偏强调主观因素但偏重于客观因素重于客观因素既强调客观因素也强调既

44、强调客观因素也强调主观因素但偏重于主观主观因素但偏重于主观因素因素强调主观因素强调主观因素所揭示的所揭示的学习属性学习属性揭示了影响学习揭示了影响学习的生物性因素，的生物性因素，重在行为技能的重在行为技能的学习学习揭示了影响学习的揭示了影响学习的认知因素。重在概认知因素。重在概念、命题等知识的念、命题等知识的学习学习揭示了影响学习的认知揭示了影响学习的认知因素。重在学习的多样因素。重在学习的多样性和灵活性性和灵活性揭示了影响学习的揭示了影响学习的情感、个性等主观情感、个性等主观因素因素课程结构课程结构直线式结构、分直线式结构、分支式结构支式结构螺旋式结构、层级螺旋式结构、层级式结构、式结构、“

45、组织者组织者”结构结构超文本结构超文本结构灵活多样灵活多样适用范围适用范围练习型、训练型练习型、训练型和游戏型课程和游戏型课程概念与命题学习型概念与命题学习型和问题求解型课程和问题求解型课程整体性、情境性学习任整体性、情境性学习任务和探索性学习任务的务和探索性学习任务的课程课程主动参与性、给学主动参与性、给学习者更多活动空间习者更多活动空间的课程的课程第47页，此课件共114页哦 影响指导教学设计的学习理论选择的因素主影响指导教学设计的学习理论选择的因素主要有三个：学习任务的复杂性、要有三个：学习任务的复杂性、学习者的认学习者的认知水平知水平和和学习环境的丰富性学习环境的丰富性。n行为主义能够

46、有效提高那些仅需简单认知加行为主义能够有效提高那些仅需简单认知加工的任务工的任务n认知主义比较适合用于教授问题解决技术认知主义比较适合用于教授问题解决技术 n建构主义来说，它最适合于一些非良构领域建构主义来说，它最适合于一些非良构领域的复杂知识的学习和掌握。的复杂知识的学习和掌握。第48页，此课件共114页哦1.3.11.3.1学习理论学习理论一、学习的概述一、学习的概述（一）（一）学习学习的定义：的定义：（1）行为主义的定义）行为主义的定义:由练习或经验引起的行为的相对持久的变化；由练习或经验引起的行为的相对持久的变化；（2）认知学派的定义）认知学派的定义：学习是人的倾向或能力的变化，这种变

47、化要能：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程；保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程；（3）总结定义：）总结定义：定义的三个要点：定义的三个要点：a、活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的推论；、活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的推论；b、主体的变化是由于经验引起的，即由个体与环境的相互作用而、主体的变化是由于经验引起的，即由个体与环境的相互作用而产生，是后天习得的，排除那些由成熟或先天反应倾向所导致的变化；产生，是后天习得的，排除那些由成熟或先天反应倾向所导致的变化；c、主体的变化必须能保持一定的时期，这就排除了由于疲劳、

48、药、主体的变化必须能保持一定的时期，这就排除了由于疲劳、药物或生理上的原因所导致的那些暂时的变化；物或生理上的原因所导致的那些暂时的变化；总结：总结：个体在特定情境下由练习或经验引起的能力或倾向的相对持久的变化；个体在特定情境下由练习或经验引起的能力或倾向的相对持久的变化；教育情境中的学习：教育情境中的学习：凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。力或倾向的变化。第49页，此课件共114页哦（二）学习的分类1、国内学者的分类：、国内学者的分类：学习分为四类：知识的学习，动作技能的学习和熟练，心智学习分为四类：知识的学习，动作技

49、能的学习和熟练，心智的、以思维为主的能力的学习，道德品质或行为习惯的学习。的、以思维为主的能力的学习，道德品质或行为习惯的学习。2、加涅的学习结果分类：、加涅的学习结果分类：（1）言语信息的学习）言语信息的学习-指学生学习以语言文字传递的内容，指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学习结果是以能以语言文字表达出来的知识；或学生的学习结果是以能以语言文字表达出来的知识；第50页，此课件共114页哦基本学习基本学习形式：联形式：联想与连锁想与连锁辨辨别别概概念念规规则则高高级级规规则则（需需以以联联想想与与连连锁锁为为先先决决条条件件）（需需以以辨辨别别为为先先决决条条件件）（需需以以概概念念为

50、为先先决决条条件件）(叙叙以以规规则则为为先先决决条条件件)（2）智慧技能的学习）智慧技能的学习-指学生学习运用符号办事的能力：指学生学习运用符号办事的能力：辨别辨别：将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另：将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力；一个符号加以区别的一种习得能力；概念概念：是对同类事物的共同的本质特征的反映，分为具体概念和定义性：是对同类事物的共同的本质特征的反映，分为具体概念和定义性概念两种；概念两种；规则规则：揭示两个或两个以上概念之间关系的一种语言表述。：揭示两个或两个以上概念之间关系的一种语言表述。（二）学习的分类第