词类活用ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文言文复习系列之 词 类 活 用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确何谓词类活用？何谓词类活用？l l是在具体语言环境中，一类词临时是在具体语言环境中，一类词临时用作另一类词，并且改变了原来的语法用作另一类词，并且改变了原来的语法语义的语言现象。语义的语言现象。其特点其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必二是语义语法的临时性，此处活用

2、彼处未必三是三是以今律古以今律古，就是现代人以现在的语法习，就是现代人以现在的语法习惯去看待文言文的语法惯去看待文言文的语法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何判别词类活用？如何判别词类活用？1、划分句子成份，找出主语、谓语、宾语、划分句子成份，找出主语、谓语、宾语、状语、定语。状语、定语。2、分辨各个成分上的词类是否和正常的语法、分辨各个成分上的词类是否和正常的语法规则一致，不一致的就可能是活用。规则一致，不一致的就可能是活用。如：左右欲如：左右欲刃刃相如相如(名词占住了谓语的位置，可断定它活名词占住了谓语的位置，可

3、断定它活用为动词。用为动词。)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、一般动词、一般动词、一般动词、一般动词2 2、名词作状语、名词作状语、名词作状语、名词作状语3 3、活用为使动、活用为使动、活用为使动、活用为使动4 4、活用为意动、活用为意动、活用为意动、活用为意动二、动词活用二、动词活用1 1、活用为名词、活用为名词、活用为名词、活用为名词2 2、作使动、作使动、作使动、作使动3 3、作为动、作为动、作为动、作为动三、形容词活用三、形容词活用1、活用为名词活用为名词活用为名词活用为名词2 2、活用为、活用为、活用

4、为、活用为 动词动词动词动词3 3、活用为使动、活用为使动、活用为使动、活用为使动4 4、活用为意动、活用为意动、活用为意动、活用为意动四、数词活用四、数词活用一、名词活用一、名词活用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确名词活用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、如何判别名词活用为一般动词一、如何判别名词活用为一般动词1 1 驴不胜怒，驴不胜怒，蹄蹄之之2 2 一狼一狼洞洞 3 3 非能非能水水也也 左右欲左右欲刃刃相如相如4 4 二月草已二月草已

5、芽芽 不不蔓蔓不不枝枝5 5 范增数范增数目目项王项王6 6 置人所置人所罾罾鱼腹中鱼腹中7 7 天天雨雨墙坏墙坏8 8（冯婉贞）驰而（冯婉贞）驰而前前 翻译方法翻译方法:名词原意名词原意加加动作动作1 1 名名+宾语宾语2 2 名名+补语补语3 3 能愿动词能愿动词+名词名词4 4 副词副词+名词名词5 5 名词名词+名词名词6 6所所+名词名词7 7 名词作谓语名词作谓语8 8 连词连词“而、以、且而、以、且”前后的名词活用前后的名词活用规律规律三代不同礼而三代不同礼而王王，五霸不同法而，五霸不同法而霸霸。(三代的礼制各不相同，却都成就了三代的礼制各不相同，却都成就了王业，五霸的法度并不一

6、样，也都成王业，五霸的法度并不一样，也都成就了霸业就了霸业)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l练习练习l籍吏民，封府库籍吏民，封府库 l籍：登记籍：登记l沛公欲王关中沛公欲王关中 l王：统治王：统治l屠大窘屠大窘,恐前后受其敌恐前后受其敌 l敌：攻击敌：攻击l买五人之头而函之。（五人墓碑记）买五人之头而函之。（五人墓碑记）l函：函：用匣子装用匣子装在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l流血五步，天下缟素。流血五步，天下缟素。l缟素：穿孝服缟素：穿孝

7、服l大楚兴，陈胜王大楚兴，陈胜王 l王：称王王：称王l范增数目项王。范增数目项王。l目：示眼色目：示眼色l假舟楫者假舟楫者,非能水也非能水也,而绝江河而绝江河 l水：游泳水：游泳l原庄宗之所以得天下原庄宗之所以得天下 l原：推究原：推究l质于秦。质于秦。l质：质：做人质做人质在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、二、名词活用作状语名词活用作状语 文言文中，处于文言文中，处于主语谓语主语谓语之间的名之间的名词就活用为状语，在句中起修饰作用。词就活用为状语，在句中起修饰作用。一般要译成一般要译成介词短语或者介词短语或者“地地

8、”为后缀为后缀的短语。的短语。“人皆得以人皆得以隶隶使之使之”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 名词活用为状语的类型有名词活用为状语的类型有：（一）、表示时间（一）、表示时间1、旦旦辞爷娘去，辞爷娘去，暮暮宿黄河边宿黄河边2、良庖、良庖岁岁更刀更刀而乡邻之生而乡邻之生日日蹙蹙“日、月、岁日、月、岁”在动词前作状语，含有在动词前作状语，含有“每日、每月、每年每日、每月、每年”之意。用在形容词前，之意。用在形容词前，含有含有“一天天一天天”意思。意思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

9、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）、表示动作、行为的特征、（二）、表示动作、行为的特征、状态状态1、项伯亦拔剑起舞，常以身、项伯亦拔剑起舞，常以身翼翼蔽沛公蔽沛公2、天下、天下云云集集响响应，赢粮而应，赢粮而景景从从3、豕、豕人人立而啼立而啼4、丁壮号哭，老人、丁壮号哭，老人儿儿啼啼5、斗斗折折蛇蛇行，明灭可见行，明灭可见比喻形式，比喻形式，“像像”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）、表示动作、行为所凭借的工具（三）、表示动作、行为所凭借的工具1、叩石垦壤，、叩石垦壤，箕畚箕畚运于渤海之尾运于渤海之尾2、

10、每韵为一帖，、每韵为一帖，木格木格贮之贮之3、有好事者、有好事者船船载以入载以入4、乃、乃丹丹书帛曰书帛曰“陈胜王陈胜王”5、速去，不然，将、速去，不然，将杖杖杀汝杀汝“用用”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）、表示动作、行为的处所（四）、表示动作、行为的处所1、内内立法度，务耕织，修守战之具立法度，务耕织，修守战之具2、变姓名，诡踪迹，、变姓名，诡踪迹，草草行行露露宿宿3、相如、相如廷廷斥之，辱其群臣斥之，辱其群臣4、童子、童子隅隅坐而执烛坐而执烛“在在”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的

11、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）、表示动作、行为的方式（五）、表示动作、行为的方式1、君为我呼入，吾得、君为我呼入，吾得兄兄事之事之2、群臣吏民，能、群臣吏民，能面面刺寡人之过者，受上刺寡人之过者，受上赏赏3、无不、无不膝膝行而前，莫敢仰视行而前，莫敢仰视4、刘备周瑜、刘备周瑜水陆水陆并进并进“当作当作一样一样”“当当”“用用”“从从 “在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（六）、表示动作、行为的趋向（六）、表示动作、行为的趋向1、东东割膏腴之地，割膏腴之地，北北收要害之郡收要害之郡2、西西望夏口，

12、望夏口，东东望武昌望武昌3、月明星稀，乌鹊、月明星稀，乌鹊南南飞飞4、自愚丘、自愚丘东北东北行六十步，得泉焉行六十步，得泉焉5、上上食埃土，食埃土，下下饮黄泉饮黄泉（译为：（译为：从从 向向往往）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、三、名词活用作使动用法名词活用作使动用法 文言文中，有些名词带宾语之后，表示使宾语怎么样的意思。可以通过可以通过“使使怎么样怎么样”的句式进行解释、翻译。的句式进行解释、翻译。例如：例如：“而欲以力臣天下之主”中的“臣”，就是名词作动词，使臣服的意思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

13、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l练习l l、生死而肉骨 l l生：使活；肉：使长肉l l、先破秦入咸阳者王之 l l王：让称王l l、汗牛充栋 l l汗：使出汗l l、齐威王欲将孙膑 l l任命为将在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：练习：、尔欲、尔欲王王我乎我乎?、桓公解管仲之束缚而、桓公解管仲之束缚而相相之。之。、纵江东父兄怜而、纵江东父兄怜而王王我，我何我，我何面目见之面目见之?在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

14、问题也很明确四、名词的意动用法四、名词的意动用法在文言文中，有些名词带上宾语后，表示在文言文中，有些名词带上宾语后，表示主语把宾语当作是什么。主语把宾语当作是什么。1、主语把宾语当作什么（把、主语把宾语当作什么（把当作）当作）“邑人奇之，稍稍邑人奇之，稍稍宾客宾客其父其父”2、主语认为宾语具有什么性质（认为、主语认为宾语具有什么性质（认为）“吾妻之吾妻之美美我者，私我也我者，私我也”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l练习l l、其闻道也固先乎吾，吾从而师之、其闻道也固先乎吾，吾从而师之、其闻道也固先乎吾，吾从而师之、其

15、闻道也固先乎吾，吾从而师之l l师：师：师：师：以以以以为老师，把为老师，把为老师，把为老师，把当作老师。当作老师。当作老师。当作老师。l l、鱼肉百姓、鱼肉百姓、鱼肉百姓、鱼肉百姓 l l鱼肉：以鱼肉：以鱼肉：以鱼肉：以为鱼肉为鱼肉为鱼肉为鱼肉l l、孟尝君客我、孟尝君客我、孟尝君客我、孟尝君客我 l l客：把客：把客：把客：把当作门客当作门客当作门客当作门客l l、后人哀之而不鉴之、后人哀之而不鉴之、后人哀之而不鉴之、后人哀之而不鉴之 l l鉴：意动用法，以鉴：意动用法，以鉴：意动用法，以鉴：意动用法，以为鉴为鉴为鉴为鉴l l、友风而子雨、友风而子雨、友风而子雨、友风而子雨l l、幕天席地

16、、幕天席地、幕天席地、幕天席地l l、故人不独亲其亲，不独子其子。、故人不独亲其亲，不独子其子。、故人不独亲其亲，不独子其子。、故人不独亲其亲，不独子其子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动词活用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l一、动词用作名词 文言文中，动词往往用作句子的主语或宾语，有时又受“其”“之”等词语修饰限制，这使之具有了名词的特点。如：如：l l、殚其地之出，竭其庐之入、殚其地之出，竭其庐之入 （出、入：产品、收入）（出、入：产品

17、、收入）l l、古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟、古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽兽,往往有得往往有得 （得：收获、心得）（得：收获、心得）、少仲尼之闻、少仲尼之闻 （闻：见识）（闻：见识）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l l、去国怀乡、去国怀乡,忧谗畏讥忧谗畏讥 （谗、讥：诬陷、嘲讽的话）（谗、讥：诬陷、嘲讽的话）l l、作有利于时、作有利于时,制有便于物者制有便于物者,可为也可为也 （作、制：措施、制度）（作、制：措施、制度）l l、燕赵之收藏，韩魏之经营、燕赵之收藏，韩魏之经营 （收藏、经营：动词作名

18、词，金玉珍珠）（收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠）l l、追亡逐北，流血漂橹、追亡逐北，流血漂橹 （“亡亡”均为动词用作名词，意思是败逃的人。）均为动词用作名词，意思是败逃的人。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、动词的使动用法二、动词的使动用法 所谓使动用法，是指谓语动词具有所谓使动用法，是指谓语动词具有“使宾语怎么样使宾语怎么样”的意思。的意思。1、项伯杀人，臣、项伯杀人，臣活活之。之。(使使活活)2、故远人不服，则修文德以、故远人不服，则修文德以来来之。之。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

19、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、卒廷见相如，礼毕而、卒廷见相如，礼毕而归归之。之。4 4、今以钟磬置水中，虽大风浪不能、今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣鸣也。也。（鸣：使鸣：使发出声音）发出声音）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：练习：、外连横而斗诸侯、外连横而斗诸侯 （斗：让（斗：让争斗）争斗）、安能屈豪杰之流，扼腕墓道、安能屈豪杰之流，扼腕墓道 （屈：使屈：使弯腰）弯腰）、中军置酒饮归客、中军置酒饮归客 （饮：使（饮：使饮酒）饮酒）、李牧连却之、李牧连却之 （却：使（却：使退却）退却

20、）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、动词为动用法三、动词为动用法文言文中，有些动词所表示的动作，是主语文言文中，有些动词所表示的动作，是主语表示的人为了（因为）宾语所表示的人或物表示的人为了（因为）宾语所表示的人或物而怎么样。如：而怎么样。如：、既泣之三日，乃誓疗之、既泣之三日，乃誓疗之 泣：为动用法，为泣：为动用法，为哭泣哭泣、今亡亦死、今亡亦死,举大计亦死举大计亦死,等死等死,死国可乎死国可乎 死国：为国事而死死国：为国事而死、后人哀之而不鉴之、后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也亦使后人复哀后人也 哀：为哀：为

21、哀叹哀叹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确形容词活用形容词活用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何判别形容词的活用如何判别形容词的活用（一）（一）活用为名词活用为名词1、就是形容词跑到了主语或宾语的位、就是形容词跑到了主语或宾语的位置（当然包括介词的宾语）置（当然包括介词的宾语）如：攘其如：攘其奸凶奸凶，兴复汉室，兴复汉室2、观察形容词是否被定语修饰、观察形容词是否被定语修饰如：尧舜，大如：尧舜，大圣圣也也在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问

22、题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确形容词用作名词形容词用作名词文言文中，文言文中，当形容词担任主语或宾语时当形容词担任主语或宾语时，它已不再，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或表示具有某种性质或特征的人或事物特征的人或事物。如。如:、秦孝公据、秦孝公据殽殽函之固函之固 固：坚固的地势固：坚固的地势、“将军身披坚执锐将军身披坚执锐”“坚坚”“”“锐锐”，指的是坚固的铠甲和锐利的兵器，指的是坚固的铠甲和锐利的兵器、知否，知否，应是绿肥红瘦、知否，知否，应是绿肥红瘦 绿、红：绿叶、红花。绿、红：绿叶、红花。在整堂课的教学中

23、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确、夫夷以近，则游者众、夫夷以近，则游者众 “夷夷”“”“近近”：平坦、距离近的地方：平坦、距离近的地方、则今之高爵显位、则今之高爵显位,一旦抵罪一旦抵罪,或脱身以或脱身以逃逃,不能容于远近不能容于远近 “远近远近”：天下的人：天下的人、吾尝、吾尝跂跂而望矣而望矣,不如登高之博见也不如登高之博见也 “高高”：高处：高处、小学而大遗、小学而大遗、问其深，则好游者、问其深，则好游者、常在于险远。、常在于险远。、圣益圣、圣益圣在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

24、，所提出的问题也很明确（二）形容词用作一般动词（二）形容词用作一般动词形容词活用作一般动词就是形容词活用作一般动词就是形容词作谓语（后形容词作谓语（后面一般带了宾语，且不是使动意动用法）面一般带了宾语，且不是使动意动用法）。当当形容词作谓语形容词作谓语时，它不再表示事物性质，而是时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展表示相应的动作行为或变化发展。1、昔者夫差昔者夫差耻耻吾君于诸侯之国吾君于诸侯之国勾践灭勾践灭吴吴2、“且夫我尝闻且夫我尝闻少少仲尼之闻，仲尼之闻，轻轻伯夷之义伯夷之义”（秋水）（秋水）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

25、由浅入深，所提出的问题也很明确练习、欲穷千里目、欲穷千里目,更上一层楼更上一层楼 穷：看尽穷：看尽、火尚足以明也、火尚足以明也 明：照明明：照明、毛嫱丽姬、毛嫱丽姬,人之所美也人之所美也 美：赞美美：赞美牛困人饥日已高牛困人饥日已高,市南门外泥中歇市南门外泥中歇 高：升高高：升高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确此诚雕虫之戏此诚雕虫之戏,不足为多也不足为多也 多：推崇，赞许多：推崇，赞许、其好游者不能穷也、其好游者不能穷也穷：走到尽头穷：走到尽头吾妻之美我者，私我也。吾妻之美我者，私我也。私：偏爱私：偏爱盖失强援，不能独

26、完。盖失强援，不能独完。完：保全完：保全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）、形容词使动用法（三）、形容词使动用法在文言文中，当在文言文中，当形容词带宾语形容词带宾语时，它时，它表示附表示附加某种特征于宾语所表示的事物上加某种特征于宾语所表示的事物上，这种活，这种活用方式，就是形容词使动用法。如：用方式，就是形容词使动用法。如：“春风春风又又绿绿江南岸江南岸,明月何时照我还明月何时照我还”中的中的“绿绿”，就是就是“使使变绿变绿”的意思。的意思。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦诸侯恐惧，会盟而谋弱秦 弱：使弱：使削弱削弱欲居之

27、以为利欲居之以为利,而高其直而高其直,亦无售者亦无售者 高：使高：使高，抬高高，抬高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确昂其直昂其直,居为奇货居为奇货 昂：使昂：使高昂高昂铸以为金人十二，以弱天下之民铸以为金人十二，以弱天下之民 弱：使弱：使削弱削弱焚百家之言，以愚黔首焚百家之言，以愚黔首 愚：使愚：使愚笨愚笨今媪尊长安君之位战国策今媪尊长安君之位战国策富国强兵富国强兵苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

28、也很明确（四）形容词的意动用法（四）形容词的意动用法 在文言文中，当在文言文中，当形容词带上宾语形容词带上宾语时，它时，它表示主语表示主语认为宾语具有某种性质或特征。认为宾语具有某种性质或特征。这种活用方式，这种活用方式，就是形容词使动用法。如：就是形容词使动用法。如：1、成以其小，、成以其小，劣劣之。之。2、父、父利利其然也。其然也。3、渔人甚、渔人甚异异之。之。4、大将军邓骘、大将军邓骘奇奇其才。其才。5、朱亥故不复谢，公子、朱亥故不复谢，公子怪怪之。之。6、世人、世人宝宝之，非因人而贵也。之，非因人而贵也。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

29、入深，所提出的问题也很明确练习练习、孔子登东山而小鲁、孔子登东山而小鲁 小：认为小：认为小小、予怪而问之、予怪而问之 怪：认为怪：认为怪怪、渔人甚异之、渔人甚异之 异：认为异：认为奇怪奇怪、患志之不立、患志之不立 患：以患：以为忧患为忧患、不远万里、不远万里 、不耻下问、不耻下问、是古非今、是古非今在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确数词活用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确数词的活用数词的活用 在文言文中，在文言文中，数词的活用很简单，就是数词跑数

30、词的活用很简单，就是数词跑到了其词类的位置上，到了其词类的位置上，往往用来担当谓语，表往往用来担当谓语，表示具有某个数量的事物，或陈说事情的状况。示具有某个数量的事物，或陈说事情的状况。如：如：1、活用为动词、活用为动词 n六王毕，四海一六王毕，四海一 n（一：统一）（一：统一）n以其无礼于晋且贰于楚也以其无礼于晋且贰于楚也 n（贰：背离）（贰：背离）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4、活用为形容词活用为形容词、余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖、余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖 （一：全、满）（一：全、满）、蚓无爪牙之利、蚓无爪牙之利用心一也用心一也 （一：专一）一：专一）、二三其德、二三其德 （二三：不专一，不忠诚）（二三：不专一，不忠诚）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、活用为名词、活用为名词 一损俱损，一荣俱荣一损俱损，一荣俱荣 庭中通南北为一庭中通南北为一3、活用为副词、活用为副词 而或长烟一空而或长烟一空