高考第一轮复习——文言文专题(简)ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确高考文言选段的特点高考文言选段的特点分析近年来的高考文言选段，不难发现这分析近年来的高考文言选段，不难发现这些规律：些规律：1从体裁上说，选文多为从体裁上说，选文多为史传与游记史传与游记作品作品，其，其中传记主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，中传记主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主要出自语言精练简洁。选文主要出自二十四史二十四史。2从内容上说，从内容上说，传

2、记选段的材料内容主要集中传记选段的材料内容主要集中在南北朝至宋在南北朝至宋的这段时间内，近年来的这段时间内，近年来春秋时期春秋时期及清代及清代部分有所增加。选文的主人公大多为有部分有所增加。选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为声名的文臣武将，人物皆为正面形象正面形象，选文主，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强，选文一般突出人物出事迹。文章思想性强，选文一般突出人物敬敬业奉公的品行和卓异的才能业奉公的品行和卓异的才能。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

3、也很明确试题设置题都与文章的内容紧密相关。试题设置题都与文章的内容紧密相关。考生不可能非常准确地理解每一个字、每考生不可能非常准确地理解每一个字、每一句话，但一句话，但借助语境，可以较为准确地推借助语境，可以较为准确地推知文章梗概。知文章梗概。反过来，在知道文章梗概后反过来，在知道文章梗概后可以来猜测相关的疑难语句，提高自己的可以来猜测相关的疑难语句，提高自己的得分率。因而，得分率。因而，把握文章的整体、理解史把握文章的整体、理解史传故事的主要内容传故事的主要内容是极其重要的。是极其重要的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

4、明确 根据所选文章的体例特点，在考试前集中复习根据所选文章的体例特点，在考试前集中复习与之相关的知识，具体的对策有：与之相关的知识，具体的对策有：一、一、归纳职官变动的文言词语归纳职官变动的文言词语 因为二十四史都是正史，记叙历朝历代文因为二十四史都是正史，记叙历朝历代文臣武将的篇章很多，而试题选文的主人公也大都臣武将的篇章很多，而试题选文的主人公也大都是有定论的将臣（即使主人公不是将臣，文章中是有定论的将臣（即使主人公不是将臣，文章中也有朝廷吏政的内容），记叙其生平时任职的交也有朝廷吏政的内容），记叙其生平时任职的交代、职位的变迁都要涉及到职官变动的文言词语。代、职位的变迁都要涉及到职官变动

5、的文言词语。同时，掌握这些词语对准确理解人物生平所为及同时，掌握这些词语对准确理解人物生平所为及相关的官场沉浮很有帮助。相关的官场沉浮很有帮助。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确官职的任免升降常用词语官职的任免升降常用词语 举（举荐）举（举荐）辟（招用）辟（招用）永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。（范晔后汉书永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。（范晔后汉书张衡传）张衡传）征（征召。特指君招臣）征（征召。特指君招臣）安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。（范晔后汉书安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。（范晔后汉书张衡传）张衡传）拜

6、（授予官职）拜（授予官职）以相如功大，拜为上卿。（司马迁廉颇蔺相如列传）以相如功大，拜为上卿。（司马迁廉颇蔺相如列传）除（任命，一般指免去旧职授予新职。）除（任命，一般指免去旧职授予新职。）予除右丞相兼枢密使。（指南录后序）予除右丞相兼枢密使。（指南录后序）擢（提升官职）超擢（破格提拔）擢（提升官职）超擢（破格提拔）奏对称旨，超擢四品卿衔军机章京。奏对称旨，超擢四品卿衔军机章京。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确陟（提升，提拔）陟（提升，提拔）陟罚臧否，不宜异同。（诸葛亮出师表）陟罚臧否，不宜异同。（诸葛亮出师表）升（提

7、升）升（提升）旋升宁夏道。（梁启超谭嗣同）旋升宁夏道。（梁启超谭嗣同）谪（贬官，降职并外放）谪（贬官，降职并外放）庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（范仲淹岳阳庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（范仲淹岳阳楼记）楼记）贬（降职并外放，与贬（降职并外放，与“谪谪”相近）相近）贬连州刺史。（旧唐书贬连州刺史。（旧唐书刘禹锡传）刘禹锡传）黜（罢免官职）黜（罢免官职）台臣惭，追受其牒，为复守官而黜臧使者。台臣惭，追受其牒，为复守官而黜臧使者。夺（削去、罢免）夺（削去、罢免）使者遂逮守，胁服夺其官。（高启书博鸡者事）使者遂逮守，胁服夺其官。（高启书博鸡者事）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

8、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确转（迁职调任，无所谓升降）转（迁职调任，无所谓升降）顺帝初，再转复为太史令。（范晔后汉书顺帝初，再转复为太史令。（范晔后汉书张衡传张衡传）徙（改任官职，特定语境下可以表示升职或降职）徙（改任官职，特定语境下可以表示升职或降职）衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。（范晔后汉衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。（范晔后汉书书张衡传）张衡传）调（调动、调迁）调（调动、调迁）调为陇西都府。（班固汉书调为陇西都府。（班固汉书袁盎传）袁盎传）迁迁（调动改派。一般情况下，（调动改派。一般情况下，“转迁转迁”、“迁调迁调”表示调职；表示调职；“右迁右迁”、“迁除迁

9、除”表示升职；表示升职；“左迁左迁”、“迁谪迁谪”表示削职。）表示削职。）公车特征拜郎中，再迁为太史令。（范晔后汉书公车特征拜郎中，再迁为太史令。（范晔后汉书张衡传）张衡传）元和十年，予左迁九江郡司马。（琵琶行）元和十年，予左迁九江郡司马。（琵琶行）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确放（京官调任地方官）放（京官调任地方官）既而胡即放宁夏知府。（梁启超谭嗣同）既而胡即放宁夏知府。（梁启超谭嗣同）出（京官外放，与出（京官外放，与“放放”意思相近）意思相近）永和初，出为河间相。（范晔后汉书永和初，出为河间相。（范晔后汉书张衡传

10、）张衡传）乞骸骨（年老了请求辞职退休）乞骸骨（年老了请求辞职退休）视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。（范晔后视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。（范晔后汉书汉书张衡传）张衡传）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常见的职官变动词语还有这样一些：常见的职官变动词语还有这样一些：第一类：表示授予、提升的词语第一类：表示授予、提升的词语征征：由君王征聘社会知名人士充任官员；：由君王征聘社会知名人士充任官员；辟辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职；：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职；荐、举荐、举：由地方向中央推荐品行端正的人

11、，任以官职；：由地方向中央推荐品行端正的人，任以官职；拜拜：授予官职；：授予官职；除除：任命，授予官职；：任命，授予官职；授授：给予官职；：给予官职；起起：起用人任以官职；：起用人任以官职；擢擢：在原官职上提拔；：在原官职上提拔；拔拔：提升没有官职的人。：提升没有官职的人。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二类：调动官职的词语第二类：调动官职的词语迁迁：调动官职，一般是提升调用；：调动官职，一般是提升调用；转、调、徙转、调、徙：调动官职；：调动官职；补补：补充缺职；：补充缺职；改改：改任官职。：改任官职。第三类：兼职、

12、代理的词语第三类：兼职、代理的词语兼兼：同时掌管，兼任；：同时掌管，兼任；领领：兼任；：兼任；署署：代理，暂时任；担任；：代理，暂时任；担任；权权：暂代官职。：暂代官职。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四类：降职、罢免的词语第四类：降职、罢免的词语贬贬：降职；：降职；谪谪：被罚流放或降职；：被罚流放或降职；出出：离开京城外调（与：离开京城外调（与“入入”相对，古人一相对，古人一般以入京任官为荣）；般以入京任官为荣）；左迁左迁：降职；：降职；罢、免罢、免：罢黜、免去官职；：罢黜、免去官职；黜、废黜、废：废弃不用。：废弃

13、不用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、适当了解一些常见官职的含义是必要的。下二、适当了解一些常见官职的含义是必要的。下面进行一些归类：面进行一些归类：1 1、武官。、武官。一般称呼为将军、尉、将、司马、节度一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等。如：中郎将、屯骑校尉、使、掌书记、参谋、参军等。如：中郎将、屯骑校尉、祁连将军等。祁连将军等。2 2、中央文官。、中央文官。一般称呼为大夫、侍从、郎中、员一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事等。例如：谏议大夫、御史大夫、侍郎、外郎、主事等。例如：谏

14、议大夫、御史大夫、侍郎、秘书郎、翰林待诏（侍从）。秘书郎、翰林待诏（侍从）。3 3、地方文职。、地方文职。太守、刺史、长史、别驾、黜陡使、太守、刺史、长史、别驾、黜陡使、知州、知府、令等。知州、知府、令等。此外，还有一个常见词：此外，还有一个常见词：掾（掾（yunyun）：）：古代官署古代官署属员的通称。属员的通称。如：田单者，齐诸田疏属也。为临如：田单者，齐诸田疏属也。为临淄淄市市掾。掾。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 除以上有关官职常识外，阅读文言文最除以上有关官职常识外，阅读文言文最重要的就是要掌握以下几个方面

15、：重要的就是要掌握以下几个方面：1、文言实词推断（共、文言实词推断（共120个）个）2、部分文言虚词（、部分文言虚词（18个，近年高考已取消，个，近年高考已取消，但翻译中还应该注意）但翻译中还应该注意）3、文言句式、文言句式4、文言断句、文言断句5、文言翻译、文言翻译在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文文言言虚虚词词用用法法推推断断技技巧巧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习目标学习目标1、知识与能力：识记、知识与能力：识记18个虚词，掌握虚词的

16、个虚词，掌握虚词的推断方法推断方法2、过程与方法：通过练习总结规律、过程与方法：通过练习总结规律3、情感态度与价值观：积累巩固、情感态度与价值观：积累巩固，学以致用，学以致用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确记得高考都考哪些文言虚词吗？知己知彼方能百战百胜总共个总共个而何乎乃其且若所而何乎乃其且若所为焉也以因于则者为焉也以因于则者与之与之在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确针针丛棘，青麻头伏针针丛棘，青麻头伏焉焉（蒲松龄促织）（蒲松龄促织）故为之说，

17、以俟夫观人风者得故为之说，以俟夫观人风者得焉焉。颠而不扶，则将颠而不扶，则将焉焉用彼相矣（论语用彼相矣（论语季氏将伐颛臾季氏将伐颛臾）圣心备圣心备焉焉（荀子劝学）（荀子劝学）语境是一只语境是一只“青麻头青麻头”藏匿在藏匿在“针针丛棘针针丛棘”之中。之中。由此可推断由此可推断“焉焉”是兼词是兼词“于此于此”。“伏焉伏焉”即即“伏在那里伏在那里”。语境是交代写文章的目的是等待那些考察民情的人语境是交代写文章的目的是等待那些考察民情的人能够看到这篇文章。由此可推断能够看到这篇文章。由此可推断“焉焉”是代词，代是代词，代文章。文章。“得焉得焉”即即“能够看到它能够看到它”。“焉焉”用在疑问句中，表示责

18、备的语气，由此可推用在疑问句中，表示责备的语气，由此可推断断“焉焉”是疑问代词，可译为是疑问代词，可译为“何、哪里何、哪里”。“焉焉”用在陈述的语境里，是语气助词。用在陈述的语境里，是语气助词。一、看具体语境一、看具体语境在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂演练：课堂演练：1 1、解释下列句中、解释下列句中“于于”字的意义字的意义（1 1）乃设九宾礼）乃设九宾礼于于廷廷 （）（2 2）臣诚恐见欺）臣诚恐见欺于于王而负赵王而负赵 （）（3 3）况）况于于将相乎将相乎 （）（4 4）而设诡辩）而设诡辩于于怀王之宠姬郑袖怀王

19、之宠姬郑袖 （）（5 5）公子自度终不能得之）公子自度终不能得之于于王王 （）（6 6）赵尝五战）赵尝五战于于秦（秦（）（7 7）长）长于于臣（臣（）在在被被对于对于向向从从比比同，同，跟跟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确舟舟遥遥遥遥以以轻轻颺颺，风风飘飘飘飘而而吹吹衣衣。（陶陶潜潜归归去去来来兮兮辞）辞）因因利利乘乘便，宰割天下，分裂山河（贾谊过秦论）便，宰割天下，分裂山河（贾谊过秦论）昔昔我我往往矣矣，杨杨柳柳依依依依；今今我我来来思思，雨雨雪雪霏霏霏霏（诗诗经经东山）东山）噫吁嚱，危噫吁嚱，危乎乎高高哉哉！（李白

20、蜀道难）！（李白蜀道难）二、看对应位置二、看对应位置 “因因”和和“乘乘”位置对应，由位置对应，由“乘乘”是是“趁着趁着”的意的意思，推断思，推断“因因”也是此义。也是此义。“利利”“便便”也是对文，都也是对文，都是有利的形势。是有利的形势。“以以”和和“而而”处于对应位置，处于对应位置，“而而”是表修饰的连词。是表修饰的连词。“矣矣”和和“思思”处于对应位置，由处于对应位置，由“矣矣”是语气助词可推断是语气助词可推断“思思”也是语气助词。也是语气助词。“乎乎”和和“哉哉”处于对应位置，由处于对应位置，由“哉哉”是表感叹的是表感叹的语气助词，可推断语气助词，可推断“乎乎”与与“哉哉”同义。同义

21、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课堂演练：课堂演练：1、解释下列句中虚词的意义解释下列句中虚词的意义1、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎乎？2、生、生乎乎吾前，其闻道也固先吾前，其闻道也固先乎乎吾吾?3、浩浩、浩浩乎乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎乎如遗世如遗世独立，羽化而登仙独立，羽化而登仙放在句末，语气助词，表示测度放在句末，语气助词，表示测度 在句中，在名（代）词前，做介词在句中，在名（代）词前，做介词放在形容词之后，做词尾

22、放在形容词之后，做词尾在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以余之余力，曾不能毁山之一毛，以余之余力，曾不能毁山之一毛，其其如土石何？如土石何？攻之不克，围之不继，攻之不克，围之不继，吾吾其其还也还也与尔三矢与尔三矢，尔尔其其无忘乃父之志无忘乃父之志三、看语气表达三、看语气表达 “其其”表反诘语气，可译为表反诘语气，可译为“难道难道”。“其其”表商量语气，可译为表商量语气，可译为“还是还是”。表命令语气，可译为表命令语气，可译为“一定一定”。其其皆出于此乎？皆出于此乎？“其其”表猜测语气，可译为表猜测语气，可译为“大概大概”

23、。其其孰能讥之乎？孰能讥之乎？“其其”表反诘语气，可译为表反诘语气，可译为“难道难道”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、解释下列句中虚词的意义解释下列句中虚词的意义项脊轩，旧南阁子项脊轩，旧南阁子也也。公子畏死邪？何泣公子畏死邪？何泣也也？吾真真不能忘汝吾真真不能忘汝也也！师道之不传师道之不传也也久矣。久矣。吾上恐负朝廷，下恐愧吾师吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也也。雷霆乍惊，宫车过雷霆乍惊，宫车过也也。攻之不克，围之不继，吾攻之不克，围之不继，吾其其还还也也表判断语气表判断语气表疑问语气表疑问语气表感叹语气表感叹语气句

24、中，表停顿，表舒缓语气句中，表停顿，表舒缓语气表肯定语气表肯定语气表陈述或解释语气表陈述或解释语气表祈使语气表祈使语气课堂演练：课堂演练：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多于南亩之农夫（杜牧阿房宫赋）多于南亩之农夫（杜牧阿房宫赋）石之铿然有声者（苏轼石钟山记）石之铿然有声者（苏轼石钟山记）君何君何以以知燕王？（廉颇蔺相如列传）知燕王？（廉颇蔺相如列传）竖子不足竖子不足与与谋（司马迁鸿门宴）谋（司马迁鸿门宴）最先最先为为昌黎韩愈所知（李商隐李贺小传）昌黎韩愈所知（李商隐李贺小传）四、看句式特点四、看句式特点介宾短语后置句

25、，介宾短语后置句，“于于”是介词是介词“比比”的意思。的意思。定语后置句，定语后置句，“之之”是助词，定语后置的标志。是助词，定语后置的标志。宾语前置句，宾语前置句，“以以”是介词是介词“凭借凭借”的意思。的意思。省略句式，省略句式，“与之与之”，“与与”是介词是介词“和、跟和、跟”的意的意思。思。被动句，被动句，“为为”表被动，是介词表被动，是介词“被被”的意思。的意思。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、解释下列句中虚词的意义解释下列句中虚词的意义课堂演练：课堂演练：君幸君幸于于赵王赵王状语后置句，状语后置句，“于

26、于”是介词是介词“被被”的意思。的意思。被动句，被动句，“于于”表被动，是介词表被动，是介词“被被”“受受”的的意思。意思。句读句读之之不知，惑不知，惑之之不解。不解。宾语前置句，宾语前置句，“之之”是提宾的标志。是提宾的标志。送匈奴使留在汉送匈奴使留在汉者者。定语后置句，定语后置句，“者者”是定语后置的标志。是定语后置的标志。使不辱使不辱于于诸侯。诸侯。汉天子我丈人行汉天子我丈人行也也。判断句，判断句，“也也”表示判断表示判断在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、看代入检验五、看代入检验1 1、分别比较下列两组句子中加

27、线的字的意思，判断正、分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正 确的一项是（确的一项是（）飞骑飞骑因因番请见番请见 仁杰仁杰乃乃引张释之高庙引张释之高庙 大理丞狄仁杰断善才罪大理丞狄仁杰断善才罪止止免官免官 法是陛下法，臣法是陛下法，臣仅仅守之守之 A“A“因因”和和”乃乃”相同，相同，“止止”和和“仅仅”不同不同 B“B“因因”和和”乃乃”相同，相同，“止止”和和“仅仅”相同相同 C“C“因因”和和”乃乃”不同，不同，“止止”和和“仅仅”相同相同 D“D“因因”和和”乃乃”不同，不同，“止止”和和“仅仅”不同不同B“因因”“乃乃”：“于是于是”“止止”“仅仅”：“只只”在整堂课的教学中，

28、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1联系语境联系语境 根据虚词在句中所处的位置和前后搭配根据虚词在句中所处的位置和前后搭配的词语及上下文进行识记和辨别。的词语及上下文进行识记和辨别。2区分虚词区分虚词准确判定虚词和实词同形的词在句中使用准确判定虚词和实词同形的词在句中使用的是虚义还是实义，不要误虚为实。的是虚义还是实义，不要误虚为实。六、解答虚词题的注意事项：六、解答虚词题的注意事项：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3特殊虚词特殊虚词 a a把握把握“诸、

29、盍、焉、耳、尔、旃诸、盍、焉、耳、尔、旃（毡）（毡）、叵叵（“于是于是”）”等兼词的用法及意义。等兼词的用法及意义。b b注意注意“者也者也”“”“也欤也欤”“”“也已矣也已矣”“”“焉耳焉耳矣矣”、“也乎哉也乎哉”等虚词的连用，重点一般落在等虚词的连用，重点一般落在最后一个上。要根据具体语境及全句的意思来考最后一个上。要根据具体语境及全句的意思来考虑。虑。C C注意单音与复音虚词的区别。如注意单音与复音虚词的区别。如“于是于是”、“然后然后”、“可以可以”、“从而从而”、“其实其实”等等双音词双音词,古汉语中应按两个单音词去解释。古汉语中应按两个单音词去解释。在整堂课的教学中，刘教师总是让学

30、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确七、解答虚词题的思路：七、解答虚词题的思路：友情提醒友情提醒：熟记常见虚词意义和用法是解题的前提，熟记常见虚词意义和用法是解题的前提，了解课文出处并理解正确是成功的关键。了解课文出处并理解正确是成功的关键。1、检索该虚词的用法和意义、检索该虚词的用法和意义2、辨认课内语句的出处和意义、用法、辨认课内语句的出处和意义、用法3、放回原文，结合较宽的语境加以代入、放回原文，结合较宽的语境加以代入、确认确认在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以以勇气闻于诸

31、侯勇气闻于诸侯愿愿以以十五城请易璧十五城请易璧严大国之威严大国之威以以修敬也修敬也则请立太子为王，则请立太子为王，以以绝秦望绝秦望吾所以为此者，吾所以为此者，以以先国家之急而后私仇也先国家之急而后私仇也反馈演练：反馈演练：1、解释下列句中解释下列句中以以的意义的意义凭凭用，拿用，拿来，连词来，连词用以，用来用以，用来因为因为在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、解释下列句中解释下列句中虚词虚词的用法和意义的用法和意义、积土成山，风雨兴、积土成山，风雨兴焉焉。、秦孝公据崤函秦孝公据崤函之之固，拥雍州固，拥雍州之之地地。、固

32、国不、固国不以以山溪之险山溪之险。、每责一头，辄倾数家、每责一头，辄倾数家之之产产。、愿伯具言臣之不敢倍德、愿伯具言臣之不敢倍德也也。、登高、登高而而呼，声非加疾也。呼，声非加疾也。、故木受绳、故木受绳则则直，金就砺则利。直，金就砺则利。、但但以以刘日薄西山，气息奄奄。刘日薄西山，气息奄奄。、宋何罪、宋何罪之之有？有？、古之人不余欺、古之人不余欺也也！、吾尝终日、吾尝终日而而思矣。思矣。兼词：于此兼词：于此助词：的助词：的句末，表感叹句末，表感叹介词：凭借介词：凭借助词：的助词：的句末，表感叹句末，表感叹连词，表顺承连词，表顺承连词，就连词，就连词，因为连词，因为助词：宾语前置的标志助词：宾语

33、前置的标志连词，表修饰，地连词，表修饰，地在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确高三语文第一轮复习高三语文第一轮复习文言文专题复习（一）文言文专题复习（一）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文言实词文言实词1 1、通假字、通假字3 3、偏义复词、偏义复词2 2、古今异义、古今异义5 5、词类活用、词类活用【知识网络知识网络】4 4、一词多义、一词多义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

34、明确 积累和推断积累和推断 积累积累 就是通过大量的阅读，不断扩大就是通过大量的阅读，不断扩大实词量。实词量。记住考试说明要求掌握的记住考试说明要求掌握的120120个实词、个实词、中学课本里出现过的通假字、古今异义词、中学课本里出现过的通假字、古今异义词、偏义复词偏义复词,结合教材和查阅古汉语词典，弄清结合教材和查阅古汉语词典，弄清所列每个实词的含义，要特别留心与现代汉所列每个实词的含义，要特别留心与现代汉语不同的义项，避免形成思维定势，望文生语不同的义项，避免形成思维定势，望文生义。义。推断推断就是运用技巧推测和判断文言实词的就是运用技巧推测和判断文言实词的词义。词义。探究文言文实词词探究

35、文言文实词词义的几种常见现象及义的几种常见现象及推断方法，能结合具推断方法，能结合具体语境体语境,根据上下文准根据上下文准确确推测推测实词词义。实词词义。复习目标复习目标（一）（一）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）、通假字（一）、通假字通假字是汉语在同一历史时期的用通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。字分歧现象。“通假通假”的意思是通用、的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近（有假借，就是用一个读音相同或相近（有时形体也相似）的字来代替另一个字使时形体也相似）的字来代替另一个字使用。用。在整堂课的教学

36、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通假字的分类通假字的分类 通假字，有广义、狭义之分。广义通假字，包通假字，有广义、狭义之分。广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。括古今字、异体字和通假字。古今字古今字：古已有之，今又造字。新字成为长期：古已有之，今又造字。新字成为长期工。如苏东坡的石钟山记中的工。如苏东坡的石钟山记中的“莫莫”，为，为“暮暮”之古字，被之古字，被“借借”为否定副词为否定副词“不不”、“没有谁没有谁”的意思，故又造的意思，故又造“暮暮”字。字。异体字异体字：同一个意思，不同的写法。：同一个意思，不同的写法。如覩如覩睹

37、、徧睹、徧遍等遍等。通假字通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如作为临时工。如“蚤蚤”与与“早早”；如；如“当当”与与“倘倘”。其特点是。其特点是“因音通假因音通假”。通假字所代替的那个字我们把它叫做通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字本字”。例如：例如：“女还女还,顾反为女杀彘。顾反为女杀彘。”（曾子杀彘）（曾子杀彘）句中句中“女女”就代表就代表“汝汝”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“同同”和和“通通”的区别的区别“同同”是指古代的很多异体字。比如孔乙是指古代的

38、很多异体字。比如孔乙己曾经说过的茴香豆茴字的四种写法，这四种己曾经说过的茴香豆茴字的四种写法，这四种写法之间就可以说写法之间就可以说A同同B。“通通”一般是指狭义的通假字。一般是指狭义的通假字。它们是有一定的区别的。它们是有一定的区别的。“通通”:表示通假字，是指表示通假字，是指“写错或印错的写错或印错的字字”通通“作者本来要写的字作者本来要写的字”。“同同”：一是表示古今字，即一是表示古今字，即“文中的古体文中的古体字字”等同于等同于“现代汉语中的某字现代汉语中的某字”。二是表示异体字。即同音同义不同形的字。二是表示异体字。即同音同义不同形的字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学

39、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确识别通假字可从下面几方面看：识别通假字可从下面几方面看：音同形似。音同形似。如：如：“满坐宾客无不伸颈满坐宾客无不伸颈”。“坐坐”通通“座座”，意思，意思是是“座位座位”音近形似。音近形似。如：如：“属予作文以记之属予作文以记之”：“属属”通通“嘱嘱”，意思是，意思是“嘱咐嘱咐”音同形异。音同形异。如：如：“左手倚一衡木左手倚一衡木”：“衡衡”通通“横横”，意思是，意思是“横放的横放的”音近形异。音近形异。如：如：“河曲智叟亡以应河曲智叟亡以应”：“亡亡”通通“无无”，意思，意思是是“没有没有”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着

40、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常见通假字常见通假字1 1、案、案：同：同“按按”；审察，察看。动词。；审察，察看。动词。“召有司案图，召有司案图，指从此以往十五都予赵。指从此以往十五都予赵。”2 2、颁：、颁：通通“班班”；“斑斑”；头发花白。形容词。；头发花白。形容词。“颁白颁白者不负戴于道路矣。者不负戴于道路矣。”3 3、板：、板：同同“版版”；字版。名词。；字版。名词。“板印书籍，唐人尚未板印书籍，唐人尚未盛为之。盛为之。”4 4、暴：、暴：“同曝同曝”晒。动词。晒。动词。“虽有槁暴，不复挺者，輮虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。使之然也。”暴：暴：

41、同同“曝曝”暴露，显露。动词。暴露，显露。动词。“思厥先祖父，暴思厥先祖父，暴霜露，霜露，”忠义暴于朝廷。忠义暴于朝廷。”5 5、倍：、倍：通通“背背”，背叛，忘记。动词。，背叛，忘记。动词。“愿伯具言臣之愿伯具言臣之不敢倍德也。不敢倍德也。”倍：倍：同同“背背”背叛，违背。动词。背叛，违背。动词。“倍道而妄行，则倍道而妄行，则天不能使之吉。天不能使之吉。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6 6、被：、被：同同“披披”；穿着。动词；穿着。动词“闻妻言，如被冰雪。闻妻言，如被冰雪。”被：被：同披同披;覆盖在肩背上。动词。

42、覆盖在肩背上。动词。“屈原至于江滨，被发屈原至于江滨，被发行吟泽畔，行吟泽畔，”7 7、俾倪：、俾倪：同同“睥睨睥睨”；斜着眼看。形容词。；斜着眼看。形容词。“见其客朱亥，见其客朱亥，俾倪俾倪.”.”8 8、辟：、辟：通通“避避”；躲避。动词。；躲避。动词。“其北陵，文王所辟风雨也。其北陵，文王所辟风雨也。”辟：辟：通通“僻僻”；行为不正。形容词。；行为不正。形容词。“放辟邪侈，无不为放辟邪侈，无不为已。已。”9 9、弊：、弊：通通“敝敝”；困顿，失败。形容词。；困顿，失败。形容词。“秦有余力而制其秦有余力而制其弊，弊，”弊：弊：通通“敝敝”；疲惫，衰败。；疲惫，衰败。“率疲弊之卒，将数百之众

43、，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；转而攻秦；”弊：弊：通通“敝敝”；疲惫，衰败。形容词。；疲惫，衰败。形容词。“今天下三分，益今天下三分，益州疲弊。州疲弊。”1010、徧：、徧：同同“遍遍”遍及，普遍。动词。遍及，普遍。动词。“小惠末徧，民弗从小惠末徧，民弗从也。也。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1111、宾：、宾：同同“傧傧”；迎接客人的人。名词；迎接客人的人。名词“设九宾于设九宾于廷，臣乃敢上璧。廷，臣乃敢上璧。”1212、不：、不：同同“否否”；不。副词。；不。副词。“或师焉，或不焉。或师焉，或不焉。”不：

44、不：同同“否否”；吗。疑问语气词。；吗。疑问语气词。“察王以十五察王以十五城请易寡人之璧可予不城请易寡人之璧可予不?”?”1313、材：、材：同同“才才”；才能。名词。；才能。名词。“食之不能尽其材。食之不能尽其材。”1414、裁：、裁：通通“才才”；刚刚。副词。；刚刚。副词。“手裁举，则又超手裁举，则又超忽而跃。忽而跃。”1515、采：、采：同同“彩彩”；颜色，彩色。名词。；颜色，彩色。名词。“须臾成五须臾成五采。采。”1616、仓：、仓：同同“苍苍”；黑色。名词。；黑色。名词。“要离刺庆忌也，要离刺庆忌也，仓鹰击于殿上。仓鹰击于殿上。”1717、藏：、藏：同同“脏脏”脏腑。名词。脏腑。名词

45、。“末至二三里，摧藏末至二三里，摧藏马悲哀。马悲哀。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1818、唱：、唱：通通“倡倡”；倡导。动词。；倡导。动词。“而予三十年前所而予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，主唱之三民主义、五权宪法，”1919、钞：、钞：同同“抄抄”；抄写。动词。；抄写。动词。“适中手自钞录。适中手自钞录。”2020、雠：、雠：同同“仇仇”；仇敌，仇人。；仇敌，仇人。“及仇雠已灭，天及仇雠已灭，天下已定，下已定，“2121、鉏：、鉏：同同“锄锄”；锄头。名词。；锄头。名词。“鉏櫌棘矜鉏櫌棘矜,非铦非铦于钩戟

46、长铩也。于钩戟长铩也。”2222、绌：、绌：通通“黜黜”；罢免官职。动词。；罢免官职。动词。“屈平既绌屈平既绌”2323、从：、从：同同“纵纵”；合纵，联合抗秦。动词。其后秦；合纵，联合抗秦。动词。其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。欲伐齐，齐与楚从亲。”从：从：同同“纵纵”；与；与“横横”相对，相对，“合从缔交，相合从缔交，相与为一。与为一。”2424、淬：、淬：通通“焠焠；金属器械烧后放入水中，；金属器械烧后放入水中，“取之取之百金，使工以药淬之。百金，使工以药淬之。”2525、党：、党：通通“倘倘”；倘若，偶然。副词。；倘若，偶然。副词。“风雨之不风雨之不时，怪星之党见时，怪星之党见”在整堂课的教

47、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2626、当：、当：通通“挡挡”抵挡，抵偿。动词。抵挡，抵偿。动词。“汉亦留之以相当。汉亦留之以相当。”当：当：通通“挡挡”；抵挡。动词。；抵挡。动词。“非刘豫州莫可以当操非刘豫州莫可以当操者。者。”当：当：通通“挡挡”；遮挡。动词。；遮挡。动词。“坦墙周庭，以当南日，坦墙周庭，以当南日，”2727、道：、道：同同“导导；引导。动词。；引导。动词。“故善者困之，其次利故善者困之，其次利道之，。道之，。2828、得：、得：通通“德德”；恩惠。名词。；恩惠。名词。“所识穷乏者得我钦所识穷乏者得我钦?”?

48、”2929、丁宁：、丁宁：同同“叮咛叮咛”嘱咐。动词。嘱咐。动词。“府吏见丁宁，结誓府吏见丁宁，结誓不别离。不别离。”3030、度：、度：同同“渡渡”；渡过，越过。动词。；渡过，越过。动词。“一夜飞度镜湖一夜飞度镜湖月月 3131、队：、队：通通“坠；坠落。动词。坠；坠落。动词。“星队、木鸣、国人皆恐。星队、木鸣、国人皆恐。”3232、堕：、堕：通通“隳隳”；毁弃。动词。；毁弃。动词。“堕军实而长寇仇，亡堕军实而长寇仇，亡无日矣无日矣!”!”（二）（二）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一词多义一词多义 一词多义是指一个

49、词具有几个互一词多义是指一个词具有几个互相关联的意义。在古今汉语中都有，相关联的意义。在古今汉语中都有，文言文中，由于单音词多，这种现象文言文中，由于单音词多，这种现象更普遍，这是学习文言文的一大难题。更普遍，这是学习文言文的一大难题。把握一词多义，要注意了解词的本义、把握一词多义，要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。引申义、比喻义和假借义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一词多义现象示例一词多义现象示例在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

50、 掌握一词多义需多读、多查字典、多积掌握一词多义需多读、多查字典、多积累。另外累。另外,要掌握一些多义词词义推断方法。要掌握一些多义词词义推断方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确巩固练习：巩固练习：指出下列句子中红色字的多种义项指出下列句子中红色字的多种义项1.1.荆轲荆轲顾顾笑武阳。荆轲刺秦王笑武阳。荆轲刺秦王2.2.君臣相君臣相顾顾，不知所归。伶官传序，不知所归。伶官传序 3.3.先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙三三顾顾臣于草庐之中。出师表臣于草庐之中。出师表 4.4.三岁贯女，莫我肯三岁贯女，莫我肯顾顾。硕鼠。硕鼠