幼儿教育心理学课件教案资料.ppt

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1、幼儿教育心理学课件三、教育的本质三、教育的本质教育的本质：教育的本质：“3个人个人”人教育人成人（教师）（教师）（学生）（学生）（家长）（家长）（子女）（子女）（符合社会道德规范的人；（符合社会道德规范的人；体现体现做人的人；做人的人；使他懂得有尊严的人）使他懂得有尊严的人）四、学校教育的分类四、学校教育的分类学校教育可分为：学校教育可分为：大学大学；中学中学；小学；小学；幼幼儿园教育等等儿园教育等等1、幼儿教育(以幼儿为对象的教育）：幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿反馈教师五、什么是心理学五、什么是心理学心：心思、

2、思想、感情理：规则、规律心理学psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学 2、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：心理过程（共性）认识过程（感、知、记、思、想）情感过程意志过程 注：注意伴随整个心理过程个性心理（个性差异）：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）1 1普通心理学：普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆 思维 言语 情感等心理学意志心理学个性心理学等等2发展心理学：发展心理学：

3、A、比较心理学：动物与人比较心理学 动物之间比较心理学B、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 儿童心理学 青年心理学 成年心理学 老年心理学等等 3应用心理学：应用心理学：教育心理学 工业心理学 医学心理学护理心理学司法心理学艺术心理学体育心理学军事，商业心理学等等六、什么是幼儿教育心理学六、什么是幼儿教育心理学1 1、幼儿教育心理学、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。一门科学。2 2、幼儿教育心理学的研究对象：、幼儿教

4、育心理学的研究对象：研究幼儿（3-6、7岁）心理的形成规律。如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。研究如何应用幼儿的心理规律来提高教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：导论 幼儿心理发展与学习幼儿心理发展规律与教育 幼儿的心理健康及维护第二节第二节 幼儿教育心理学的作用与意义幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用（一）理论作用：有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。有

5、助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。有助于树立正确的教育观点理念，构建科学的教育理论与模有助于树立正确的教育观点理念，构建科学的教育理论与模式。式。（二）实践作用（二）实践作用有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。有助于幼儿教育实践中的现实问题的解决。Eg：幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好：幼儿园老师采用行为矫正中的代币制来强化儿童的良好行为。行为。二、学习幼儿教育心理学的意义二、学习幼儿教育心理学的意义（一）形成科学的世界观。（树立正确的“育人观”）（二）提高幼儿教育工作效能。（三）提高教师素质，促进幼儿教师的专业成长。第三节第三节幼儿教育心理学的幼儿教育心理学的

6、研究原则与研究方法研究原则与研究方法古人云：古人云：“工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器”一、研究原则一、研究原则1 1、客观性原则、客观性原则 2 2、发展性原则、发展性原则 3 3、实践性原则、实践性原则 4 4、综合性原则、综合性原则5 5、教育性原则、教育性原则二、主要研究方法二、主要研究方法 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等品分析法等 三、常用研究方法三、常用研究方法 观察法观察法（一）观察法的含义（一）观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察仪指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有

7、计划、有目的地对研究对象的言语表现器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。进行考察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用（二）作用1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件“外行看热闹，内行看门道”1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计划、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文字、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差(五）几种常见的观察形式五）几种常见的观察形式1、轶事记录eg

8、：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。3、事件取样 eg：观察幼儿的交往行为，可以对幼儿的交往方式、交往持续的时间、交往的对象、交往发生的场景、交往的后果等有关资料加以观察、记录。4、核查表核查表即事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。应用核查表，可以快速便捷地记录观察到的内容。作品分析法作品分析法1，作品分析法的含义，作品分析法的含义作品分析法是指通过对儿童的活动作品进行分析研究，以了解评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。2，作品分析法的作用，作品分析法的作用第一

9、，通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展的特点与规律。第二，基于对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或者矫正幼儿的身心疾患。3，作品分析过程中的幼儿参与，作品分析过程中的幼儿参与仅以绘画技巧的改善来评价幼儿的发展还是不够的、不充分的，应该综合考虑多方面的因素，而幼儿的参与无疑可以给我们提供更为真实的信息。本章作业：本章作业：1、教育的含义？2、幼儿教育心理学的含义？3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？4、幼儿教育心理学的任务有哪些？5、学习幼儿教育心理学有什么作用？6、学习幼儿教育心理学有什么意义？7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？8、幼儿

10、教育心理学的研究方法有哪些？第二章第二章幼儿教师心理幼儿教师心理第一节 幼儿教师的角色【案例导读案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”瑞吉欧瑞吉欧艾密利亚艾密利亚(REGGIO EMILIA)(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部地，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地

11、。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，典范，“瑞吉欧儿童瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)”(REGGIO CHILDREN)成为世界早期成为世界早期教育的优质品牌标志。教育的优质品牌标志。一一 、幼儿教师的角色、幼儿教师的角色1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色（1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习（2）设计师：布置适宜的环境（3）引领者：帮助儿童发现并解决问题（4）记录者：保存儿童活动的大量第一手资料（5）研究者：探究儿童发展规律及有效教学模式（6）班级管理者和社

12、会活动者2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：所扮演的主要角色：（1 1）、国民素质教育的奠基人）、国民素质教育的奠基人v素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质v幼儿教育是素质教育的启蒙阶段v幼儿阶段是个体发展的关键阶段（2 2）、幼儿人格的塑造者）、幼儿人格的塑造者v当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。v幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。（3 3）、幼儿心理卫生的保健者）、幼儿心理卫生的保健者v在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极

13、差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。v幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。（4 4）、幼儿教育科学的研究者）、幼儿教育科学的研究者v社会发展的需要v幼儿心理发展特点的差异性 有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么

14、评价？么评价？第二节幼儿教师的心理素质【案例导读案例导读】“枪是用来打谁的？枪是用来打谁的？”一、幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的心理素质含义含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。主要包含以下四个方面：主要包含以下四个方面：（一）幼儿教师的品德（一）幼儿教师的品德1.热爱幼儿教育事业，恪守职责 （1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱）（2）充分尊重幼儿（权利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作 （1）与同事之间要团结协作，互勉互进。（2）与家长密切合作 保持沟

15、通交流、指导家长的教育（二）幼儿教师的个性特征（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣 （1）注意积累，拓宽自己的知识面 （2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪 幼儿教师有效调控情绪的办法：（1）学会体察自我情绪 （2）适当宣泄 （3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格 （1）个性才能影响个性 v（2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。v（3）健全的性格表现为：对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范、协调和稳定，具有良好的社会适应性。v（4）优秀的幼儿教师在教育实践中，经过自觉的自我修养而形成的性格具有如下特点：vA

16、、乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处vB、聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考vC、能面对现实，情绪稳定v（三）（三）幼儿教师的知识结构幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识 （1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉 （2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面 （3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望 2.坚实的幼儿教育理论基础（四）幼儿教师的教育能力（四）幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力（1）、教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语非言语和言语两种形式。（2）、教师与幼儿之间交流的主要途径是 教师与幼儿之间的非言语沟通。教师与幼儿之间的非言语沟通。（A）非言语

17、沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等 （B）言语沟通：轻缓、温柔（3）、教师与幼儿的谈话，特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。v（）、教师与幼儿沟通的艺术关键在于教师的教育信念：即深信凭借着对幼儿的爱、尊重和想理解幼儿那份渴望，有可能成功的教育每个儿童。v3.创设教育活动的能力v含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在：v（1）正确的教育观念v（2）对幼儿身心发展规律的认识4.教育科研的能力 （1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果 （2）长期坚

18、持做教育笔记 （3）进行评价性的观察，探索教育规律第三节第三节幼儿教师与幼儿的幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进相互关系及其促进【案例导读】“拉拉手手”讨论：从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。一、教师与幼儿的互动关系一、教师与幼儿的互动关系v形式：形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。v本质：本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观

19、（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 1.瑞吉欧的幼儿教育观：儿童是独立的个体；儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者；儿童具有发展的巨大潜能；儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程；儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。（二）创造适宜的教育环境（二）创造适宜的教育环境1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。（宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等）2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间

20、，教师与家长之间的关系。（三）掌握沟通的技巧（三）掌握沟通的技巧1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。3.进行有效的提问v提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。v依个别幼儿的能力调整难度。v提问要清楚明确，每次只问一个问题。v面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。v恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。第四节第四节幼儿教师的成长与培训幼儿教师的成长与培训一、幼儿教师的成长一、幼儿教师的成长（一）成长阶段的划分（一）成长阶段的划分 1.第一阶段

21、关注生存阶段关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。2.第二阶段关注情境阶段关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。3.第三阶段关注学生阶段关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。教师成长公式：经验教师成长公式：经验+反思反思=成长成长（二）反思的方法（二）反思的方法 含义：含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。研究者布鲁巴奇布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法:1 1、记反思日记、记反思日记 2 2、详细描述、详细描述 3 3、交流讨论：、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。4 4、行动研究：、行动研究：直接着眼于教育实践中的具

22、体问题的解决二、幼儿教师的培训二、幼儿教师的培训1.1.形式：形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课课堂教学堂教学是基本形式。2.2.课堂教学常用的教学方法：课堂教学常用的教学方法：（1 1）讲授法）讲授法：一种最经济的教学方法，但双向互动较少。（2 2）谈话法）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3 3）读书指导法：）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4 4）讨论法）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5 5）演示法）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。作业作业1、幼儿教师的兴

23、趣具有明显的：（）、幼儿教师的兴趣具有明显的：（）A、稳定性、稳定性B、广阔性、广阔性C、易变性、易变性D、持久性、持久性2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（）理智地调解自己的：（）A、兴趣、兴趣B、意志、意志C、情绪、情绪D、习惯、习惯3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（）、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（）A、非言语沟通、非言语沟通B、教师与幼儿的个别交流、教师与幼儿的个别交流C、教师与幼儿小组的交谈、教师与幼儿小组的交谈D、教师与幼儿的游戏、教师与幼儿的游戏4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师、对于教师的提问回答不

24、正确的幼儿，教师不应该：（）不应该：（）A、对儿童的答案进行补充、对儿童的答案进行补充B、找出其答案的合理性、找出其答案的合理性C、换个方法提问，引导幼儿得到答案、换个方法提问，引导幼儿得到答案D、指出其答案中的错误、指出其答案中的错误答案、答案、选择题选择题1、B2、C3、A4、D第三章第三章幼儿心理发展概述幼儿心理发展概述第一节第一节心理发展的一般特点心理发展的一般特点（一）复习旧知识（一）复习旧知识1、幼儿教师的心理素质有哪些？2、幼儿教师的角色是什么？3、课堂教学常用的教学方法有哪些？幼儿教师理论知识培训的基本形式是什么？（二）新课内容（二）新课内容一、心理发展的含义（理解一、心理发展

25、的含义（理解）广义上从出生到死亡的整个一生的心理变化。狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点二、心理发展的特点1、心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的。、心理发展是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的。其量变和质变的过程主要表现出以下几个特点：其量变和质变的过程主要表现出以下几个特点：（1）心理活动从简单、具体复杂、概括（2）心理活动从无意有意（3）心理活动从笼统分化（4）心理活动从零乱形成体系三、心理发展的性质三、心理发展的性质1、连续性与阶段性、连续性与阶段性eg：23岁儿童的思维是在动作中进行。属于直觉行动思维。幼儿期到学龄初期之间，逐渐形成具体形象

26、思维。2、定向性与顺序性、定向性与顺序性eg；儿童的动作发展一定遵循着抬头翻身坐爬站行走的方向和顺序。：儿童身体和运动机能的发展是按照从上到下法则（头尾法则）和从中心到边缘法则（近远法则）进行的。3、不平衡性、不平衡性发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。总体而言，整体发展呈波浪形向前推进。幼儿前期（加速发展期）童年期（平稳发展）青春发育期（第二个加速期）（平稳发展）老年期（下降）4、差异性、差异性eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）eg：有人大器晚成、有人少年英才；有人智力超前，有人智力滞后；有人长于数理运算，有人善于空间思维想象；有人能

27、说会道，有人沉默寡言。四、心理发展的年龄特征与阶段划分四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分（美国 精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（01岁）Eg：小孩不让陌生人抱。2、自主对羞怯、疑虑（13岁）Eg：学会走路了。3、主动对内疚（36岁）Eg：什么事都想自己来 做，但又怕做不好，这时会产生内疚。4、勤奋对自卑（612岁）5、自我认同对角色混乱（1218岁）6、

28、亲密感对孤独感（1825岁）7、生成感对停滞感（2550岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗受遗传、环境、教育等因素的影响。传、环境、教育等因素的影响。一般而言，在一定的教育和社会条件下，心理发展一般而言，在一定的教育和社会条件下，心理发展的年龄特征具有相对的稳定性，同时心理发展的年龄特的年龄特征具有相对的稳定性，同时心理发展的年龄特征又具有一定的可变性。征又具有一定的可变性。第二节第二节 幼儿心理发展的主要特征幼儿心理发展的主要特征幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同幼儿期作为一个特定的年龄阶段，

29、其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。主要体现在言语发展、认知发于其他阶段的年龄特征。主要体现在言语发展、认知发展、情绪发展、个性与社会化发展等方面：展、情绪发展、个性与社会化发展等方面：一一、幼儿的言语发展、幼儿的言语发展（一）词汇的发展（一）词汇的发展1、幼儿的词汇通常都是身边接触的词。、幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸、爸爸的爸爸叫爷爷爸叫爷爷2、幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，词汇所、幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期，词汇所涉及的内容非常广泛。涉及的内容非常广泛。3、幼儿对词义的理解逐步准确。、幼儿对词义的理解逐步准确。（二）语法的掌握和口语表达能力的发展（二）语

30、法的掌握和口语表达能力的发展1、由简单、由简单复杂的复合句子都能表达；复杂的复合句子都能表达；eg：因为。：因为。所以。；如果。那么。所以。；如果。那么。2、口语表达方面，、口语表达方面，3岁是儿童语音发展的关键期。岁是儿童语音发展的关键期。言语表达具有情境性特点，想到什么说什么，往往缺言语表达具有情境性特点，想到什么说什么，往往缺乏条理性、连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手乏条理性、连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势，主要是对话语言。势，主要是对话语言。3、随年龄增长，独白言语得到发展。、随年龄增长，独白言语得到发展。eg：“我不想我不想和你玩和你玩”二、幼儿的认知发展二、幼儿的认知发

31、展认知认知即认识，是人的全部认识过程的总称，如感知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。（一）幼儿感知觉与观察发展：（一）幼儿感知觉与观察发展：1、感知觉感知觉是感觉和知觉的总称。2、感觉感觉是人脑对环境中事物的个别属性的反映。如形状、颜色、气味等。3、知觉知觉是人脑对环境中事物的整体的反映。4、观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。5、颜色感知颜色感知：由易到难，由简单到复杂。早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高。6、空间感知空间感知：由易到难，由具体到抽象，难以辨别左右方位。7、时间知觉时间知觉：和具体的生活或活动相联系

32、才能掌握。8、观察观察：易受干扰、不能持久、观察不细致（二）幼儿记忆的发展（概念、特点）（二）幼儿记忆的发展（概念、特点）1、记忆过去经验在头脑中的保持和重现。2、幼儿记忆的特点：无意记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的）形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）（三）幼儿的思维发展（概念、三种水平）（三）幼儿的思维发展（概念、三种水平）1、思维是对事物的概括的、间接的反映。2、幼儿思维的三种水平：动作思维具体形象思维抽象思维。Eg：小男孩打架：手、脚踢打小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我

33、，否则不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、（四）幼儿的想象发展（概念、特点）特点）1、想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。2、幼儿想象的特点：想象的任意性：主题易变，不能长时间想象同一个主题。想象夸张、与现实混淆。想象的再造性：以再造想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）三、幼儿的情绪与情感发展三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感是

34、人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：丰富外显：高兴就笑，害怕就哭控制力差四、幼儿的个性与社会性发展四、幼儿的个性与社会性发展 （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。（一）个性的发展（一）个性的发展1、个性是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定个性是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。的、独特的、整体的心理和行为模式。2、自我意识的发展：（1）自我评价：总体讲，幼儿的自我评价能力还很差。（2）自我情绪体验：幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒

35、）向社会性情感体验（委屈、自尊）不断深化发展。（3）自我控制能力：总体讲，幼儿的自我控制能力还很弱。3、性格的发展性格的含义：性格是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。比如：善良、真诚、友爱、坚强等。幼儿性格发展的特点：好奇心强（主要表现在好动和好问上）独立性不断发展 坚持性不断提高 45岁是幼儿坚持性发展最快的时期（关键的年龄）（二）社会性的发展（二）社会性的发展幼儿社会性的发展体现在以下几个方面：1、同伴交往的发展：群体活动逐渐增多2、社会行为的发展：平衡期和不平衡期交替发展。与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作3、性别化的发展：性别化指理解和接受性

36、别，并产生社会认可的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。性别化的发展23岁，幼儿具有性别认同45岁，幼儿达到了性别稳定性的阶段67岁，幼儿进入性别恒常性阶段第三节第三节影响幼儿心理发展的主要因素影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟一、遗传和生理成熟遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、环境二、环境（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。变为现实。Eg：印度狼孩卡玛拉和阿玛拉的故事；美国基妮的故事结果 不会直立行走、不会说话、没有人类的动作

37、和情感。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第四节第四节 幼儿心理发展的幼儿心理发展的个体差异与因材施教个体差异与因材施教一、幼儿教育及基本原则一、幼儿教育及基本原则（一）教育的主导作用（一）教育的主导作用（有三个方面）（有三个方面）1、教育是、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是、

38、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动协调的活动苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的观点苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的观点-最近发展区（即个体的现有的发展水平与即将达到最近发展区（即个体的现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异）的发展水平之间的差异）“最近发展区最近发展区”1.提出者：维果斯基维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异水平之间的差异 。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而最近发展区内，教学要走在发展的

39、前头，而不是迁就原有水平。不是迁就原有水平。（二）、早期教育（二）、早期教育1、早期教育早期教育一般指从出生到小学前的教育。2、关键期关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。（1）、大脑发展的关键期出生后头三年出生后头三年（2）、从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期2-3岁岁（3）、幼儿口头言语发展的关键期2-3岁岁（4）、幼儿社会交往的关键期2-3岁岁（5）、幼儿对图像的视觉辨认的最佳期4岁岁（6）、幼儿掌握概念的最佳年龄5-5.5岁岁（7）、幼儿掌握词汇的能力发展最快的时期5-6岁岁在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿可取得最佳在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育

40、，则幼儿可取得最佳的发展效果。的发展效果。3、教育方法及内容的选择教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。（三）、幼儿教育的原则（三）、幼儿教育的原则1、热爱与尊重幼儿、热爱与尊重幼儿2、促进身心全面和谐发展、促进身心全面和谐发展3、面向全体，因人施教、面向全体，因人施教4、保教合一、保教合一5、教育的活动性和活动的多样性、教育的活动性和活动的多样性二、幼儿能力差异与因材施教二、幼儿能力差异与因材施教（一）能力差异的各种表现（一）能力差异的各种表现1、能力的概念、能力的概念（1）一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能）一般能力是指在各种活动中都表现出来

41、的基本能力。如注意力、记忆力、理解力、想象力等。力。如注意力、记忆力、理解力、想象力等。（2）、特殊能力是指从事专门活动中所必需的某种能）、特殊能力是指从事专门活动中所必需的某种能力，如数学能力、绘画能力、音乐能力等。力，如数学能力、绘画能力、音乐能力等。2、影响幼儿能力差异的原因、影响幼儿能力差异的原因遗传、遗传、环境、环境、幼儿自身幼儿自身3.幼儿能力差异表现：幼儿能力差异表现：类型的差异类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。发展水平的差异发展水平的差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）表现早晚的差异表现早晚的差异：“早慧”多

42、出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。4.总结：总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。性。莫扎特莫扎特白居易白居易齐白石齐白石爱因斯坦爱因斯坦（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级，适当扩展教学内容，适当加快教学进度。低常儿童低常儿童：直观性教育方法 循序渐进小步子程序 反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况、优

43、缺点，然后采取相应的教育方法。三、幼儿气质差异与因材施教三、幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿的气质及其差异表现（一）幼儿的气质及其差异表现1、气质的含义、气质的含义气质是指平时所说的气质是指平时所说的“性情性情”、“脾气脾气”，是个体心，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2、气质的类型、气质的类型:古希腊希波克拉底古希腊希波克拉底曾根据哪一种曾根据哪一种体液体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：在人体内占优势把气质分为四种基本类型：胆汁质、胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质多血质、黏液质及抑郁质.其各自的典型特征如下：其各自

44、的典型特征如下：（1）胆汁质）胆汁质特点特点：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动；情绪明显外露，但持续时间不长。表里如一、刚强、情绪明显外露，但持续时间不长。表里如一、刚强、易感情用事。易感情用事。代表人物：张飞、李逵、晴雯。代表人物：张飞、李逵、晴雯。教育教育：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会培养勇于进取、豪放的品质；防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。他们自制，养成安静守纪律的习惯。（2）多血质）多血质特点：特点：喜欢与人交往，善于适应环

45、境变化；注喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。反应意和兴趣容易转移，情绪表现明显，易变。反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。定、粗枝大叶。代表人物：韦小宝，孙悟空，王代表人物：韦小宝，孙悟空，王熙凤。熙凤。教育：教育：因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、因势利导，发挥长处，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条朝气蓬勃的良好性格；培养做事认真细致、有条理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控理、有始有终的习惯；培养稳定的兴趣、自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪制

46、力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感、纪律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良律性。总体而言，培养勇敢顽强、乐观向上的良好性格。好性格。(3)粘液质特点：特点：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定不易转移。稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。代表代表人物：鲁迅，薛宝钗。人物：鲁迅，薛宝钗。教育：教育：多给予活动机会，及时表扬成绩，培养自信心，激发积极性。引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎。（4）抑郁质特点：特点：具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻持久，不外显，具有内倾性。敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢

47、。代表代表人物：林黛玉。人物：林黛玉。教育：教育：给予充分关心和帮助，避免公开批评和指责。耐心启发诱导，多给予鼓励和夸奖；引导他们和其他幼儿交往，培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心，防止怯懦、孤独等消极品质。胆汁质胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他 们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的 游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养 他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质

48、抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培 养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。应的教育方法。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教四、幼儿性格差异和因材施教四、幼儿性格差异和因材施教（一）性格的含义（一）性格的含义性格是人在对现实的态度和惯常的行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。如：善良、真诚、友爱、坚强等。其特点表现在两个方面：一是对现实稳定的态度；二是惯常的行为方式。（二）（二）性格与气质性格与气质区别：气质

49、先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。（三）性格的特征（三）性格的特征1、对现实态度的性格特征表现在对人、对己、对社会、对集体、对劳动等的态度方面：热情或冷漠、勤劳或懒惰、自信或自卑等。2、性格的意志特征表现在意志行动中的特征：独立性或依赖性、勇敢或怯懦。3、性格的情绪特征心平气和或激怒、情绪饱满或情绪消沉。4、性格的理智特征表现在感知觉、记忆、思维、想象等认知活动中：思维严谨或轻率、批判性或受暗示性。（四）性格的类型（四）性格的类型1、外倾型和内倾型、外倾型和内倾型外倾型：外倾型：对人对事能很

50、快熟悉、适应；反应敏捷，好动但不多思考；情感外露，活泼开朗，喜欢交往；做事不太精细。内倾型：内倾型：不易适应环境，喜欢独处，不善于交往；安静，办事稳妥；不轻易相信别人，多思虑。2、顺从型与独立型、顺从型与独立型顺从型：顺从型：独立性差，易受暗示，常照别人的意见办事，不善于适应紧急情况。独立型：独立型：善于独立，在困难情况下不慌张，独立发挥自己的力量。（五）因材施教（五）因材施教1、对于有良好性格的幼儿，应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。2、对于有不良性格品质的幼儿，先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。如：对