渐变构成(上课用)ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 平面构成的基本形式平面构成的基本形式 渐变构成渐变构成在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确平面构成的基本形式渐变构成平面构成的基本形式渐变构成一一、渐变构成的概念渐变构成的概念:渐变，是以类似的基本形或骨格类似的基本形或骨格，渐次地、循序渐进地逐步变化，呈现一种有阶段性的，调和的秩序。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二二、渐变的特征渐变的特

2、征o会产生节奏感节奏感和韵律感韵律感。o渐变是一种符合规律的自然现象，如自然界中物体近大远小的近大远小的透视现象透视现象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三三、渐变的构成形式、渐变的构成形式1、基本形、基本形的渐变2、骨骼、骨骼的渐变 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、基本形的渐变基本形的渐变o基本形的渐变就是基本形的形状、基本形的渐变就是基本形的形状、大小、位置、方向、色彩逐渐变大小、位置、方向、色彩逐渐变化。化。在整堂课的教学中，刘教师总

3、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本形的渐变基本形的渐变oA.形状渐变：由一个形象逐渐变化为另一个形状渐变：由一个形象逐渐变化为另一个形象。形象。o可以采用对一个形的压缩、削减、位移或两可以采用对一个形的压缩、削减、位移或两形公用一个边缘等途径来实现从一个形到另形公用一个边缘等途径来实现从一个形到另一个形的转化。一个形的转化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本形的渐变基本形的渐变A、形象渐变、形象渐变 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

4、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（4）自然形态渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本形的渐变基本形的渐变B.大小渐变：依据近大远小的透视原理，将基大小渐变：依据近大远小的透视原理，将基本形

5、作大小序列的变化。本形作大小序列的变化。给人以空间感和运动感。给人以空间感和运动感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确B、大小渐变、大小渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本形的渐变基本形的渐变C.方向渐变：将基本形作方向、角度的序

6、列变方向渐变：将基本形作方向、角度的序列变化。化。会使画面产生起伏变化，增强立体感和空间会使画面产生起伏变化，增强立体感和空间感。感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C、方向的渐变、方向的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本形的渐变基本形的渐变D.位置渐变：将基本形在画面中或骨骼单位的位置渐变：将基本形在画面中或骨骼单位的位置作有序的

7、变化。位置作有序的变化。会使画面产生起伏波动的视觉效果。会使画面产生起伏波动的视觉效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确D、位置的渐变、位置的渐变 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确E、色彩渐变、色彩渐变基本形的色彩由明到暗渐变变化。基本形的色彩由明到暗渐变变化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

8、由浅入深，所提出的问题也很明确2.骨骼的渐变骨骼的渐变o即骨骼线的位置依据数列关系逐渐的即骨骼线的位置依据数列关系逐渐的有规律的循序变动。有规律的循序变动。o往往产生令人眩目的效果。往往产生令人眩目的效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确骨骼的渐变骨骼的渐变A、单元渐变：也称一次元渐变，即仅用骨骼的水平线或垂直线做单向序列渐变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A、单元渐变、单元渐变骨骼的渐变骨骼的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

9、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确B、双元渐变：也叫二次元渐变，即两组骨骼线同时变化。骨骼的渐变骨骼的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确骨骼的渐变骨骼的渐变B、双元渐变、双元渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C、等级渐变：将骨骼做竖向或横向整齐错位移动，产生梯形变化。骨骼的渐变骨骼的渐变o 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确D、折线渐变：

10、将竖的或横的骨骼线弯曲或弯折。骨骼的渐变骨骼的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确E、联合渐变：将骨骼渐变的几种形式互相合并使用，成为较复杂的骨骼单位。骨骼的渐变骨骼的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确F、阴阳渐变、阴阳渐变：使骨骼宽度扩大成面的感觉，使骨骼与空间进行相反的宽度变化，即可形成阴阳、虚实的转换。骨骼的渐变骨骼的渐变在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3渐变的

11、基本形与骨骼的关系渐变的基本形与骨骼的关系（1）将渐变的基本形纳入重复骨骼中）将渐变的基本形纳入重复骨骼中在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）将重复的基本形纳入渐变的骨骼中）将重复的基本形纳入渐变的骨骼中渐变的基本形与骨骼的关系渐变的基本形与骨骼的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

12、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）将渐变的基本形纳入渐变的骨骼中）将渐变的基本形纳入渐变的骨骼中渐变的基本形与骨骼的关系渐变的基本形与骨骼的关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确渐变构成渐变构成 在渐变构成中基本形和骨骼线的变化非常在渐变构成中基本形和骨骼线的变化非常 重要重要.既不能变得太快，缺少连贯性；既不能变得太快，缺少连贯性；又不能变的太慢，重复累赘。又不能变的太慢，重复累赘。只有这样才能使画面有节奏感和韵律感，只有这样才能使画面有节奏感和韵律感，同时又有空间透视效果。同时又有空间透视效果。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 谢 谢！