第四章感知觉ppt课件.ppt

《第四章感知觉ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四章感知觉ppt课件.ppt（88页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章第四章 感觉和知觉感觉和知觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确视觉大师艾舍尔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确视觉大师艾舍尔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确视觉大师艾舍尔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

2、出的问题也很明确视觉大师艾舍尔在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本章概要：l我们看到的是真实的么？l人如何感知丰富多彩的大千世界？l人如何知道了物体的大小远近？l错觉的产生由哪些原因？l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、感觉及其规律性一、感觉及其规律性二、知觉及其特点二、知觉及其特点三、感知规律在教学中的运用三、感知规律在教学中的运用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第

3、一节 感觉与知觉概述l一、感觉概念 l内涵 l感觉是人脑对事物的个别属性的认识 l意义：l感觉提供了内外环境的信息 l感觉保证了机体与环境的平衡 l感觉是人全部心理现象的基础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节 感觉l二、知觉概念 l内涵 l是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的认识。l理解 l知觉是事物直接作用于感官而产生的。l知觉以感觉为基础，但不是后者的简单相加。l知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

4、题也很明确三、感觉和知觉的种类（一）感觉的种类根据引起感觉刺激的来源分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉）、内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）（二）知觉的种类根据知觉对象的不同分为物体知觉和社会知觉根据知觉映象是否正确分为正确的知觉和错误的知觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l一、色盲与色觉理论 l色觉缺陷：l色弱：对不同波长的感受性低于正常人。l色盲：全色盲（只能看到黑色和白色）和局部色盲（如，红绿色盲）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

5、，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l色觉理论：l三色说：（托马斯.杨）人的视网膜中有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感（红、绿、蓝）。当它们分别受到不同波长的光的刺激时，就产生不同的颜色经验。l评价：得到一些实验的支持，但不能解释红绿色盲的现象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l对立过程理论 l四色学说（黑林，）视网膜存在三种不同功能的锥体细胞，分别感受黑白亮度、红绿两

6、色和黄蓝两色。每种锥体细胞感受的两种色光刺激，在光波长度上各不相同。因此当每种锥体细胞在感受色光刺激时，即产生两种颜色的互补作用。许多实验结果支持了该理论，并可解释红绿色盲。l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l二、视觉中的时空因素 l视觉中的空间因素 l视觉对比：由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，可分成明暗对比与颜色对比。l马赫带：指人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。l视敏度：即视力，是视觉系统分辨最小物体细节的能力。在整堂课的教学中，刘教师总

7、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l视觉中的时间因素 l视觉适应：l暗适应：指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。l明适应：指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象称为后像。l正后像

8、：后像的品质与刺激物相同。l负后像：后像的品质与刺激物相反。l闪光融合：断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉，这种现象叫闪光融合。l视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察，这种现象称为。l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确视觉后像：注视30秒以上，然后看白色背景，会看到一个发亮的灯泡。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l四、听觉理论 l频率理论：l人物：物理学家罗.

9、费尔，1886 l观点：内耳的基底膜是和镫骨按相同的频率运动的，振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动的次数较少，因而基底膜的振动次数也少。反之镫骨和基底膜都发生较快的振动。l评价：频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳的基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l共鸣理论：l人物：赫尔姆霍茨 l观点：由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就象一部竖琴的琴弦一样，能对不同频率的声音产生共鸣。声音

10、的频率高，短纤维发生共鸣；声音的频率低，长纤维发生共鸣。基底膜的振动引起听觉细胞的兴奋，因而产生高低不同的音调。l评价：横纤维的长短与频率的高低之间并不对应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 视觉与听觉l行波理论：l人物：冯.贝克西 l观点：声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底。l评价：行波理论正确描述了500Hz以上的声音引起的基底膜的运动

11、，但难以解释500Hz以下的声音对基底膜的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 其它感觉l一、皮肤感觉 l肤觉概述 l内涵：刺激作用于皮肤引起的各种各样的感觉，叫。l种类：触觉、冷觉、温觉和痛觉。l触压觉 l内涵：由非均匀分布的压力在皮肤上引起的感觉叫。l种类：触觉（皮肤轻微变形）、压觉（皮肤明显变形）l温度觉 l温度引起的感觉是由刺激温度与皮肤表面温度的关系决定的。l痛觉 l任何一种刺激当其对有机体具有损伤或破坏作用时，都能引起痛觉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

12、，由浅入深，所提出的问题也很明确温度觉实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 其它感觉l二、嗅觉和味觉 l嗅觉 l内涵：是由有气味的气体物质引起的。l嗅觉的适应性 l味觉：l适宜刺激是溶于水的化学物质。l味蕾分布：舌尖甜；舌中咸；舌两侧酸；舌后苦 l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确味蕾分布在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确嗅觉实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

13、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看看她是什么人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确少女与老妇戴项链的少女 可怜的老妇人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 知觉的特性l一、知觉的对象与背景 l知觉过程即从背景中分离出对象的过程 l对象与背景相互转化与依赖 l知觉定式：l发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态，这种现象称为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设

14、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对象与背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 知觉的特性l二、知觉的整体性 l整体与部分相互依存 l整体优于个别 l三、知觉的理解性 l理解帮助对象从背景中分出 l理解有助于直觉的整体性 l理解产生知觉期待和预测在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 知觉的特性l四、知觉的恒常性 l概念 l当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。l种类 l形状恒常性 l大小

15、恒常性 l明度恒常性 l颜色恒常性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l一、形状知觉 l内涵 l形状知觉是物体所有属性中最重要的属性，它是由视觉、触觉、动觉协同活动的结果。l轮廓与图形 l内涵：图形是视野中的一个面积。而轮廓则代表了图形及其背景的一个分界面。l轮廓的作用：将图形从背景中分离出来。l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l轮廓的影响因素：l空间因素图形镶嵌 l时间因素图形掩蔽 l主观因素：l主观轮廓：当客观

16、上不存在刺激的梯度变化时，人们在一片同质的视野中也能看到轮廓，也称错觉轮廓。可能原因：一是视觉系统的特点，当视野中出现不完整因素时，视觉系统倾向于把它们完整起来，变成比较简单、稳定、正规化的图形；二是由于明度对比产生的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l图形的组成：l邻近性：其它条件相同，空间上彼此接近的部分容易组成图形。l相似性：视野中相似的成分容易组成图形。l对称性：视野中对称的部分容易组成图形。l良好连续：具有良好连续的线段容易组成图形。l共同命运：某些成分按共同方向运动或变化时容易组成图形。l封

17、闭：视野中封闭的线段容易组成图形。l线条方向：根据不同的方向容易组成图形。l简单性：视野中具有简单的结构的部分容易组成图形。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知觉特性：知觉特性：A：接近性 B：相似性 C：连续性 D：封闭 E：良好图形 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l眼动与形状知觉 l微动：一开始对感知事物形状没有作用，

18、但对其后维持物体形状知觉的稳定性是有作用的。l跳动：眼睛从一个注视点到另一个注视点的单个移动。眼跳的模式受到观察任务的影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l二、大小知觉 l大小距离不变假说 l物体在网膜上投影大小公式：aA/D l人们在知觉物体大小时，不自觉地解决了大小与距离的关系，即物体大小网膜大小距离。l大小知觉的影响因素 l物体的熟悉性 l邻近物体的大小对比 l体态变化与大小知觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确邻近物体大

19、小对大小知觉的影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l三、深度知觉和距离知觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确单眼线索l对象重叠（遮挡）l线条透视 l空气透视 l相对高度 l纹理梯度 l运动视差与运动透视 l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确单眼线索之对象重叠在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

20、也很明确单眼线索之纹理梯度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确单眼线索之线条透视在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l双眼线索两眼视差 l两眼视差：人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，叫两眼视差。l视觉单像区：在一定的辐合条件下，在网膜对应区域成像空间中所有各点的轨迹。l双像：如果两眼成像的网膜部位相差太大，那么人们看到的将是双像，即把同一个物体看成两个。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

21、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l四、时间知觉 l内涵 l概念：知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是。l形式：l对时间的分辨；l对时间的确认；l对持续时间的估量；l对时间的预测。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第五节 时空知觉l时间知觉的依据 l根据自然界的周期性现象。l有机

22、体各种节律性的活动。l借助计时工具。l影响时间知觉的因素 l感觉通道的性质。l一定时间内事件发生的数量和性质。l人的兴趣和情绪。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l一、运动知觉与似动现象 l内涵 l概念：人们对物体的运动特性的认知，就是。它对于有机体的适应行为具有重要意义。l似动 l概念：似动是指在一定的时间和空间的条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

23、明确第六节 运动知觉与错觉l动景运动：当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动称为。l诱发运动：由于一个物体的运动而使其相邻的一个静止物体产生运动的印象，叫。l运动后效：在注视一个方向的物体运动之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l二、错觉概述 l内涵：知觉不能正确地表达外

24、界事物的特性，而出现种种歪曲。l意义：l理论：有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。l现实：消除错觉对人类实践活动的不利影响；利用错觉为人类服务。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l三、错觉种类：l大小错觉 l缪勒莱耶错觉：箭形错觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l三、错觉种类：l大小错觉 l潘佐错觉（铁轨错觉）l垂直水平错觉 l贾斯特罗错觉 l多尔波也夫错觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来

25、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确月亮错觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l形状和方向错觉 l佐尔拉错觉：l冯特错觉：l爱因斯坦错觉：l波根多夫错觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l三、错觉理论 l眼动理论 l观点：我们在知觉几何图形时，眼睛总在沿着图形的轮廓或线条作有规律的扫描运动。当人们扫视图形的某些特定部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误

26、差，因而产生错觉。l评价：可解释一些错觉现象；但稳定网像的实验表明眼动不是产生错觉的真正原因。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l神经抑制作用理论 l观点：当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞的活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化。结果，人们看到的轮廓发生了相对的位移，引起几何形状和方向的各种错觉。l评价：将错觉解释与现代神经生理学联系起来是其优点；但只强调网膜水平上感受器的相互作用，而忽视了错觉现象和神经中枢的融合机制的关系是其不足。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生

27、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第六节 运动知觉与错觉l深度加工和常性误用理论 l观点：人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉、不自觉地应用于知觉平面物体时，就会引起错觉现象。l评价：将错觉与知觉恒常性联系起来，影响较大。但仍有错觉现象难以解释。l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知觉恒常性与错觉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也

28、很明确深度知觉实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实验设计及实验设计及距离错觉的距离错觉的形成的原因形成的原因在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确视觉现象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看起來像是美國總統柯林頓及副總統柯爾對不對？那您就錯了.這只是將柯林頓總統的臉複製二次，只有髮型不同罷了。你看到的是誰？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

29、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确這是一張臉.及liar這個字 What do 你看到了什麼？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不.他們是一樣大的喔！左邊圖中心的圓比較大嗎？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确這是一個螺旋嗎？錯，這只是一些各自獨立的同心圓而已。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确注視著中央的黑點。過一段時間後黑點周圍的灰色薄暈就會漸漸縮小。在整堂课的教学中，

30、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你能找到圖中的狗嗎？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你看到了幾種顏色？圖中只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實是同一個顏色喔！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你看到了一對情侶或是一個骷顱頭？在整堂课的教学中，刘

31、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确數數看有幾個黑點！:o)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确這些水平線都是平行的嗎？或是彼此之間是有角度的呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确這隻大象有幾隻腳？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你看到有三個臉了嗎？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

32、，由浅入深，所提出的问题也很明确你是看到了一張臉，或是一個愛斯基摩人呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你是看到一個大立方體缺了一角？或是一個小立方體在一個大立方體中呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确藍色那一面是在裡面的左後方或是外面的左前方呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你看到了一位樂器演奏家或是一位女孩的臉呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

33、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你看到的是一個老人的臉？或是一對情侶在接吻呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感知规律与教学一、感受性变化的规律感受性是人体感觉器官对适宜刺激的感觉能力。人的感受性的高低用感觉阈限来度量。（一）实践训练影响感受性（二）感觉适应同一刺激物在刺激强度不变的条件下持续某一特定感受器而使感受性变化的现象叫感觉适应。视觉适应分为明适应和暗适应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）感觉对比同一感受

34、器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和先后对比。（四）联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。（五）感觉补偿感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来补偿。（六）后像对感受器的刺激作用停止后感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间，这种暂时保留下来的感觉叫后像。后像在视觉中表现明显。视觉后像分为两种：正后像和负后像。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、直观教学的应用（一）实物直观（二）模像直观（三）语言直观在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、观察力的培养观察是指有目的、有计划、有思维活动参加的、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。观察力是观察的能力。其培养要从以下几方面着手：（一）明确观察的目的、任务（二）教给学生观察的方法（三）启发学生积极思维（四）指导学生做好观察总结（五）培养良好的观察品质客观性、全面性、创造性、敏锐性、精确性