中学数学课堂教学观察与评价.ppt

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1、中学数学课堂教学观察与评价 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望内容提要内容提要关于课堂教学评价的基本理念课堂教学评价的基本原理需要正确处理的几对矛盾评价指标集课堂观察评价的实施方法关于课堂教学评价的基本理念关于课堂教学评价的基本理念以往课堂教学评价中的理念错位现象新课程观下的课堂教学评价理念以往课堂教学评价理念的错位现象以往课堂教学评价理念的错位现象关注学生发展多，关注教师的发展少（教师是“蜡烛”，奉献）重视教师行为表现，忽视学生行为表现关注结果多，关

2、注过程少新课程观下的课堂教学评价理念新课程观下的课堂教学评价理念 既要促进学生的发展（课程目标），也要促进既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）教师的发展（观念、知识技能）既要关注教师行为表现，更要关注学生的行为既要关注教师行为表现，更要关注学生的行为表现表现既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理解），又要重视能力和情感、态度、价值（理解），又要重视能力和情感、态度、价值观（培养）观（培养）既要注重学生的直接经验，又要注重间接经验既要注重学生的直接经验，又要注重间接经验既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究

3、既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手）既要关注来自数学自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，特别是计算机技术的应用课堂教学评价的基本原理课堂教学评价的基本原理学习的质量（类型）课堂教与学的基本方法学生参与课堂教学过程的基本方式一个完整的课堂数学活动过程一个完整的课堂教学活动过程学习的类型学习的类型怎样理解学习？怎样理解学习？学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不因成熟、疾病倾向的

4、比较持久的变化。这些变化不因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为（p5p5）。（学习理论）。（学习理论 人民教育出版社人民教育出版社 1994 1994 施良方）施良方）有意义学习有意义学习 从已有经验和知识出发，建构出新知识，建立起非从已有经验和知识出发，建构出新知识，建立起非人为的联系人为的联系 机械学习机械学习 理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有

5、作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。关。关。关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。景的交互作用中自行建构的。景的交互作用中自行建构的。景的交互作用中自行建构的。已有知识已有知识 新的知识新的知识 建立联系建立联系 合理合理 实质实质 奥苏贝尔：奥苏贝尔：知识固着点的性质知识固着点的性质 换一个形式检验换一个形式检验 我国教师：我国教

6、师：合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格的严格的“变式训练变式训练”铺垫是成功的奥秘铺垫是成功的奥秘 是有效手段是有效手段 有意义接受的教学有意义接受的教学（注重知识的科学性）（注重知识的科学性）课例（一）开场白开场白-阐明本节课的认知目标阐明本节课的认知目标师：出示问题（略），列出算式师：出示问题（略），列出算式（2 2）+（5 5）=7 7 （3 3）+（2 2）=5 5（5 5）+（3 3）=2 2（2 2）+（7 7）=5 5 -（2 2）+（2 2）=0=0 (0 )+(0 )+(5)=5)=5 5 (3)+(0 )=3)+(0 )=3 3师：观察上面的算式，我们能发现什么规律？师

7、：观察上面的算式，我们能发现什么规律？教师归纳“法则”1.1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；加；2.2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；对值；3.3.互为相反的两个数相加的零；互为相反的两个数相加的零；4.4.一个数与零相加，仍的这个数一个数与零相加，仍的这个数有意义活动的教学有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已有“工具工具”（线索、细节、部分）（线索、细节、部分）新的新的“

8、任务任务”（问题解决、项目实施）（问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合课例（二）开场白开场白师：出示问题。师：出示问题。生：解决问题，列出等式生：解决问题，列出等式（问题：此时学生会进行有理数运算吗？）（问题：此时学生会进行有理数运算吗？）（2 2）+（5 5）=7 7 （3 3）+（2 2）=5 5（5 5）+（3 3）=2 2（2 2）+（7 7）=5 5-（2 2）+（2 2）=0=0 (0 )+(0 )+(5)=5)=5 5 (3)+(0 )=3)+(0 )=3 3师：观察上面的算式，你能发现什么规律？(小组合作）师：请各小组谈谈你们小组的发现。（归纳“法则”）

9、1.1.同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；加；2.2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；对值；3.3.互为相反的两个数相加的零；互为相反的两个数相加的零；4.4.一个数与零相加，仍的这个数一个数与零相加，仍的这个数课堂教与学的基本方法讲授接受活动探究（发现）教学任务的三维结构教学任务的三维结构教学任务的三维结构 教学水平教学水平教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探

10、究性理解活动式活动式接受式接受式教学方法与有意义学习接受学习引导发现学习有意义学习机械学习澄清概念之间的关系记忆乘法口诀表运用公式解题设计良好的视听教学自主发现学习试误“迷箱式”的解决办法科学研究学生参与课堂教学过程的基本方式动手：动手的直接目的是积累经验或增强体验，根本目的是提供反思的对象；但要注意动手并不一定是积极的作用。动口：知识生成的途径之一、促进内化、有利于默会知识向命题知识转化动脑：发展思维能力设定合理的认知起点，选择有效的认知手段一个完整的课堂数学活动过程问题情境建立模型解释、应用与拓展问题情境学生活动（观察、试验、分析、归纳、总结等）建立模型 解释、应用与拓展小结（反思）一个完

11、整的课堂教学活动过程凯洛夫：组织教学复习旧知识讲授新知识巩固新知识布置作业各环节的作用及其之间的关系：（复习提问）问题情境学生探究教师讲授建立模型解释、应用与拓展反思（小结）需要正确处理的几对矛盾教学方式与教学内容总容量、教学课时数之间的矛盾；教学方式与班额（学生人数）之间的矛盾；教学方式与教学资源短缺之间的矛盾；计算机技术整合与现实的办学条件之间的矛盾；数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（一级指标）课堂教学目标课堂教学目标问题情境问题情境学生参与水平学生参与水平问题解决方法多样性问题解决方法多样性数学思想方法数学思想方法师生对话方式师生对话方式课堂教学心理环境课堂教学心理环境教学基本技

12、能教学基本技能数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）课堂教学目标目标维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度目标表述：知识与技能ABCD法数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）问题情境问题情境的价值功能（认知、激趣、联系生活）创设问题情境的原则问题情境的表达（游戏、小品剧、文字符号、录像、动画、口述）数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）学生参与水平经历体验探究（独立、小组合作）数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）问题解决策略强调单一还是多样性数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指

13、标）二级指标）数学思想方法渗透通过某一事例感受凸现通过多个事例感受并明晰数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）师生对话方式单向：教师教师 学生学生 双向：教师教师 学生学生 多向：学生学生教师教师学生学生数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）课堂教学心理环境数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）课堂教学心理环境话语权：数学课堂教学评价指标数学课堂教学评价指标（二级指标）二级指标）教学基本技能活动组织技能（任务表述、小组组成、成果表达）提问技能（拟题、表述、倾听、回应、追问）语言表达技能演示技能板书数据收集课堂观察课堂观察1.1.怎样进行课堂观察？怎样进行课堂观察？观察前的准备观察前的准备确定观察的目的和规划确定观察的目的和规划实施实施课堂观察记录课堂观察记录观察后的工作观察后的工作资料的分析与结果的呈现资料的分析与结果的呈现2.2.课堂教学观察的类型课堂教学观察的类型定量定量预设分类方法：编码体系、记号体系预设分类方法：编码体系、记号体系或核查清单、等级量表或核查清单、等级量表定性定性生成主题：描述、录音录像生成主题：描述、录音录像收集数据课前、课后访谈 教师访谈 学生访谈学生调查问卷（测试）