《心理学教程》第三章.pptx

《《心理学教程》第三章.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《心理学教程》第三章.pptx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理学教程目录页 CONTENTS PAGE 01 注意概述02 注意的品质与小学儿童的注意过渡页 TRANSITION PAGE 01 注意概述02 注意的品质与小学儿童的注意4 第一节 注意概述1.1 注意的概念与特征注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两大基本特征。注意的指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者不可分割。所谓指向性，是指每一瞬间心理活动有选择地朝向一定事物，而离开其余事物。所谓集中性，是指心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度。5 第一节 注意概述1.2 注意的功能（一）脑发育的特点选择功能注意的选择功能主要表现为人的心理活动指向那些有意义

2、的、符合需要的、与当前活动相一致的事物，避开或抑制那些无意义的、附加的、干扰当前活动的刺激和信息。当我们的某一心理活动深入于所选择的那种事物时，我们就会越来越少地觉察到周围的其他事物，从而使我们反映的对象一直维持在意识之中，处于注意中心的事物就会被鲜明、清晰而深刻地反映出来。当需要从一种活动转向另一种活动的时候，注意就表现出调节与监督功能，使人的心理活动朝向目标，并根据需要适当分配和适时转移，使其对外界事物或自己的思想、情感等反映得更清晰或准确。保持功能调节和监督功能6 第一节 注意概述1.3 注意的理论（一）注意的知觉选择理论根据在同一时间里只能注意一件事情的常识，英国心理学家唐纳德布罗德本

3、特（Donald Broadbent）于1958年提出了注意的单通道理论。该理论认为，当人在关注不止一个刺激信息时，会受到注意容量的限制，而这个限制主要来自内在过滤器，使注意只接受一些刺激信息，拒绝另外一些刺激信息。7 第一节 注意概述1.3 注意的理论（二）注意的资源分配理论1973年，卡内曼（DKahneman）提出了注意的资源分配理论。该理论认为，当人同时进行两项活动时，产生的问题并不是由于这两项活动的相互干扰，而是进行两项活动需要较多的资源，只要这些活动不超过资源总量，人就可以同时进行这些活动。总的说来，注意资源在信息加工中枢的控制下，可以分配给几项不太需要注意的任务，也可以集中在一项

4、需要较多注意的任务上。8 第一节 注意概述1.4 注意的种类（一）无意注意1无意注意的概念无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意是一种初级的、被动的注意，是人和动物共有的。在个体的发展过程中，最初产生的是无意注意，而后才产生有意注意。9 第一节 注意概述1.4 注意的种类2产生无意注意的原因原因客观刺激物的特点人的主观原因刺激物本身的特点包括刺激物的强度、刺激物的对比性、刺激物的活动变化和刺激物的新异性等。无意注意主要是由客观外界刺激引起的，但同是外界刺激物，可以引起一些人的注意，却不能引起另外一些人的注意，主要是因为注意还取决于人对事物的需要、兴趣、态度及当时的情绪状

5、态。10 第一节 注意概述1.4 注意的种类（二）有意注意1有意注意的概念有意注意是指服从于预定目的，需要做意志努力的注意。有意注意是一种主动的、服从于一定活动任务的注意，它受人的意识的自觉支配和调节。这种注意是注意的高级形式，是人类所特有的注意。11 第一节 注意概述1.4 注意的种类2保持有意注意的条件自觉与干扰做斗争 培养间接兴趣 明确活动目的和任务123 注意实际操作412 第一节 注意概述1.4 注意的种类（三）有意注意与无意注意的关系及两种注意的转化无论是有意注意还是无意注意，都是我们进行学习的前提和必要条件，但是它们的作用是不同的。学生有许多知识是通过无意注意的渠道而获得的，但是

6、无意注意使学生得到的知识往往是东鳞西爪、不成体系的，只有有意注意才能使学生获得系统知识，所以我们要有意识地培养学生的有意注意。一方面，无意注意可以转化为有意注意。另一方面，有意注意也可以转化为无意注意，这种注意仍然是自觉的和有目的的，所以属于有意注意的范围，也叫“有意后注意”。过渡页 TRANSITION PAGE 01 注意概述02 注意的品质与小学儿童的注意14 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.1 注意的品质（一）注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内能够清楚把握的注意对象的数量。在学习中，注意广度大，阅读速度就快；扩大注意广度，可以提高学习和工作的效率。15 第二节

7、注意的品质与小学儿童的注意2.1 注意的品质（二）注意的稳定性注意的稳定性是指人在一定的事物上注意所能持续的时间。人的注意保持在某种事物或某种活动上的时间越长，注意的稳定性越高。注意的稳定性不仅是指能长时间地把注意指向某一事物的能力，还表现为对疲劳和精神涣散的抵抗力。16 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.1 注意的品质（三）注意的分配注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意同时指向不同的几个对象。人的注意分配能力主要是后天学习与训练的结果，个体能否顺利地把注意分配到同时进行的几种活动中，主要依赖以下两个条件：活动的熟练程度。同时进行的几种活动之间具有内在联系，因为具有内在联系

8、的活动便于注意的分配。17 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.1 注意的品质（四）注意的转移注意的转移是指人有意识地根据任务需要，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。当一项新的活动开始后，注意就应及时地从旧的活动转向新的活动，否则就会影响新活动的顺利进行。u注意转移的快慢与难易主要依赖于先前注意的紧张度。u新的注意对象的特点也是影响注意转移的重要因素。u个体的个性特点也影响注意的转移。18 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意（一）小学儿童注意有意性的发展1有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童，他们的认识活动

9、常依赖于无意注意。在小学高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。2注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。随着儿童心理活动目的性、有意性、自控性的逐渐增强，小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的独立地组织自己的注意。19 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意（二）小学儿童注意品质的发展1 1小学儿童注意广度的发展3 3小学儿童注意分配的发展2 2小学儿童注意稳定性的发展4 4小学儿童注意转移的发展20 第

10、二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意（三）小学儿童注意的培养1要善于运用无意注意的规律 创设良好的教学环境 运用生动的语言和表情 尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧 丰富教学内容1 运用灵活多样的教学方法234521 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意2善于组织和发展学生的有意注意2134帮助学生树立明确的学习目的激发学生的学习动机形成良好的注意习惯加强师生间的双向沟通注意的规律表明，注意的目的和任务越明确，学习的自觉性越高，就越容易引起有意注意。尤其是低年级的小学儿童，其无意注意占优势，有意注意处于被动状态，更需要教师的帮助。学习动机是推动学习的内部

11、动力，这是集中注意的最有效的手段。教学中，教师可以通过巧妙的设疑和恰当的实例把学习内容和生活实际联系起来，与学生强烈的求知欲联系起来，激发学生学习的内在动机。良好的注意习惯表现在注意的稳定性和注意的转移两个方面，即根据学习任务长时间地保持注意而不分心，而学习任务变化时又可以迅速转移注意。这既可以在教学中培养，又可以专门训练。教师要时刻关注学生的学习状态，注意学生的反应，了解学生的需求，并且调整自己的教学。22 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意3善于运用注意相互转换的规律为了使学生保持旺盛的精力，积极地投入注意而不疲劳，教师要善于运用注意转换的规律，把两种注意结合在每一天、每一节课，甚至每一个问题的学习活动之中，教学内容的难易做到合理安排，教学方式方法做到稳中求异，各教学环节有机联系，使学生的注意张弛有度。23 第二节 注意的品质与小学儿童的注意2.2 小学儿童的注意4避免与控制分心运用课堂调控手段是有效防止学生分心的有力措施，一般包括以下几个方面：1234信号控制临近控制问题控制表扬与批评控制谢谢观看*制作：金企鹅文化发展中心*