幼儿美术教育与活动指导完整版课件全套ppt教程最全.pptx

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1、幼儿美术教育与活动指导第一章幼儿美术教育的基本理论目录幼儿美术教育与幼儿发展完整的幼儿美术教育观及其内涵幼儿美术教育目标解读指南对当今幼儿美术教育的启示1.11.21.31.41.1幼儿美术教育幼儿美术教育与幼儿发展与幼儿发展幼儿美术及其特征幼儿美术与幼儿心理发展儿童美术教育的意义1.1.11.1.21.1.31.1.1 幼儿美术及其特征幼儿美术及其特征（一）幼儿美术和成人美术的区别（一）幼儿美术和成人美术的区别幼儿美术是以幼儿为主体的活动，和成人眼中高雅严肃的美术活动相比，幼儿美术有其独有的特征。无论是来自人们生活经验的总结，还是来自幼儿发展的科学研究成果均证明，幼儿的确具有亲近图像和热衷于

2、绘画的天性。这与幼儿的表征能力发展具有直接的联系。30-36个月的婴儿已经具备了惊人的表征能力，他们已经认识到图像与它所表征的物体之间的相似性或差异性。4岁的幼儿开始认识到图像既是一个实体，又具有一定的符号意义，心理学称之为“双重表征”。这为幼儿认识世界提供了潜力无穷的心理能力。1.1.游戏性游戏性2.2.经验性经验性3.3.多样性多样性1.1.1 幼儿美术及其特征幼儿美术及其特征（二）幼儿美术特有的表现方式（二）幼儿美术特有的表现方式观察幼儿美术作品，我们可以发现其中一些特有的表现方式，它们普遍地存在于幼儿的美术创作中。了解这些表现方式有利于我们站在幼儿的角度去理解和评价他们的作品，并为幼儿

3、提供适宜的帮助。1.1.避免重叠和遮挡避免重叠和遮挡2.2.追求秩序和平衡追求秩序和平衡3.3.缺少透视构图缺少透视构图1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展幼儿美术与幼儿心理发展（一）幼儿美术与幼儿的感知觉（一）幼儿美术与幼儿的感知觉感知能力是人类存在和发展的基本能力，每个人情感的生成、智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础之上的。而在人的感知系统中，尤以视觉的作用最为重要。美术是诉诸视觉的艺术，所以通过美术活动能有效地训练幼儿的视知觉。美术活动有助于培养幼儿感知觉的灵敏度、活跃性，激活幼儿对生命特有的感受能力，从而强化幼儿对事物的感知，培养敏锐的审美感知能力。在美术活动中，幼儿总是选择那些

4、对他们来说富有审美意义的形象及结构特征的对象作为欣赏对象，在表现物体时常常突出和夸大那些与他们审美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些与自己审美趣味无关的部分。那些富有生命力的色彩、线条、形象等便跃然纸上，形成幼儿独特的表达方式。由此可见，幼儿通过美术活动能够获得更多的视觉经验，发挥视觉感知的潜力，并以艺术的眼光去发现世界的真谛。1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展幼儿美术与幼儿心理发展（二）幼儿美术与幼儿的想象（二）幼儿美术与幼儿的想象想象是指人脑对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，想象是大脑皮层对过去的暂时联系进行重新筛选、组合、搭配和接通，形成新联系的过程。想象按其创造性的成分可以分

5、为再造想象与创造想象。再造想象是根据某一事物的图像、图解或言语描述在人脑中产生关于这一事物的新形象。创造想象是人们按照一定的目的在头脑中创造某一事物的新形象。幼儿初期的想象常与知觉过程联系在一起。这是因为他们缺乏足够的生活经验，因而只能用想象来补充他们所感知的东西。随着知识经验的丰富以及抽象概括能力的提高，幼儿的绘画作品中开始出现了一些创造性因素。然而，创造想象毕竟是一项比较复杂的心理活动，需要较多的独立性和创造力。1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展幼儿美术与幼儿心理发展（三）幼儿美术与幼儿的创造力（三）幼儿美术与幼儿的创造力创造力是人类区别于动物的最根本的特征之一。创造力是通过具体的创造活动

6、和创造产品体现出来的。对幼儿而言，其创造力显然是与他们所进行的活动分不开的。由于在不同的年龄阶段，幼儿活动的方式和内容不同，因此其创造力的表现的方式和内容也随之发生变化。幼儿最初的创造始于模仿。幼儿的创造力贯穿于他们的绘画与手工制作能力的发展之中。绘画是幼儿比较常见，也容易发生的美术活动类型。物体画是幼儿在感知的基础上，围绕某一主题，通过记忆和经验加工完成的。情节画要求幼儿根据自己的生活经验或听过的故事来构思画面，以表现一定的情节。装饰画能运用各种不同的色彩构成千变万化的图案，一样有助于幼儿创造力的发挥和表现。最能培养幼儿创造力的是意愿画。1.1.2 幼儿美术与幼儿心理发展幼儿美术与幼儿心理发

7、展（四）幼儿美术与幼儿的情感（四）幼儿美术与幼儿的情感情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。情感既反映人对人的态度，也反映人对事物的态度，因此是反映现实的特殊形式。情感作为人的心理现象，在人的认识与实践活动中扮演着十分重要的角色。幼儿的情绪、情感随着成长而不断地丰富和深化。美术是幼儿表现自我、抒发情绪和情感的一个重要途径，也是外化幼儿情感的最直接和最有效的方式之一。美感是幼儿高级情感中的一种，是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。人类在很早的时候，就已经发现美术能够外化人的情感，减弱人的心理压力，保护人的身心健康。在美术教育不断改革的今天，我们更应该让幼儿无

8、拘无束地利用美术工具表达内心的情感，发挥美术的独特价值。1.1.3 儿童美术教育的意义儿童美术教育的意义（一）美术是儿童自我表达与交流的一种方式（一）美术是儿童自我表达与交流的一种方式（二）美术是儿童发展水平的反映（二）美术是儿童发展水平的反映（三）美术是促进儿童全面发展的重要途径（三）美术是促进儿童全面发展的重要途径（四）美术教育是一种文化活动（四）美术教育是一种文化活动1.2完整的幼儿美完整的幼儿美术教育观及其术教育观及其内涵内涵完整的幼儿美术教育观以完整的幼儿美术教育观为指导处理几对关系1.2.11.2.2完整的幼儿美术教育观需要回答的是基于幼儿全面发展教育目标的幼儿美术教育的目标是什么

9、和通过哪些路径可以达成幼儿美术教育的目标两个重要的命题。全面发展教育目标指明了幼儿的“德、智、体、美”全面和谐发展的意义。幼儿美术教育领域是幼儿全面发展教育的重要阵地，认识幼儿美术教育在全面发展教育目标达成中的意义尤为重要。首先是动作性特质。首先是动作性特质。其次是认知性特质。其次是认知性特质。再次是习惯性特质。再次是习惯性特质。最后是审美性特质。最后是审美性特质。总而言之，幼儿美术教育作为幼儿教育的重要组成部分之一，其系统内部蕴藏着幼儿德智体美发展的大量机会与可能性。因此，跨出美术教育的小系统范畴，从幼儿整体人格建构与教育总目标的视野出发，对重构幼儿美术教育的价值取向有很重要的理论与实践意义

10、。1.2.1 完整的幼儿美术教育观（一）幼儿美术教育领域与其他教育领域之间的关系（二）幼儿美术教学活动与美工区域之间的关系（三）幼儿美术教育与幼儿审美环境创设的关系（四）教师与幼儿之间的关系（五）幼儿美术教育活动中的作品与学习故事采集、分析的关系1.2.2 以完整的幼儿美术教 育观为指导处理几对关系1.3幼儿美术教育幼儿美术教育目标解读目标解读纲要中艺术领域的目标与要求指南中美术领域目标的解读幼儿美术教育目标的分析1.3.11.3.21.3.3纲要明确提出了幼儿园艺术教育的目标是能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表

11、现活动。同时明确地提出以下有关幼儿园艺术教育的要求：第一，第一，引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。第二，第二，在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。第三，第三，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。第四，第四，在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。第五，第五，指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。

12、第六，第六，为幼儿创设展示作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。1.3.1 纲要中艺术领域 的目标与要求艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏（二）表现与创造（二）表现与创造指南体现了我国对幼儿美术教育已经有了更深刻和更全面的认识。(一）指南对艺术教育目标的表述和理解一）指南对艺术教育目标的表述和理解（二）指南对各领域目标的幼儿典型性表现的表述（二）指南对各领域目标的幼儿典型性表现的表述1.

13、3.2 指南中美术领域目标的解读幼儿艺术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有计划、有目的地通过艺术欣赏和艺术创作活动感染幼儿，培养其艺术审美能力与艺术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。1.艺术学习内容幼儿艺术学习内容除了包括幼儿需要知道的必要的艺术知识、技巧外，还应包括艺术活动的智力技能与相关的认知策略、生活经验与体验、艺术学习的态度和艺术活动展现出来的交往、合作技巧等。2.幼儿园艺术教师幼儿园艺术教师首先是教师，而后才是艺术教师，但不是专业艺术教师。他们事实上是借助艺术促进幼儿发展的幼儿教育工作者。3.幼儿开展幼儿园艺术教学活动的目的是促进幼儿的发

14、展，养成良好的学习品质，幼儿在活动中应受到充分的尊重。1.3.3 幼儿美术教育目标的分析4.不同年龄段的艺术教育重心如何依据幼儿发展的可能性与个体需要开展幼儿园艺术教育，是一项重要的研究课题。在幼儿艺术表现能力发展的不同阶段，他们的艺术学习也有很大差异，需要教师设计有针对性的教学活动。5.艺术教学与评价幼儿园艺术教学对幼儿艺术能力的发展有很重要的意义，做好艺术教学需要考虑以下两个方面的问题：第一，要适应幼儿艺术能力的发展阶段。第二，讲究艺术教学的效率，艺术教育要讲究教、学、用合一。6.环境创设艺术教育的开展需要环境资源的支持，不同的环境背景会导致不同的艺术教育结果。主题教育环境、墙面环境以及艺

15、术区域活动环境是幼儿园艺术教育环境建构中需要考虑的三个重要元素。1.3.3 幼儿美术教育目标的分析1.4指南对当指南对当今幼儿美术教今幼儿美术教育的启示育的启示基于指南审视幼儿美术教育指南对幼儿美术教育的启示指南视野下的各领域融合1.4.11.4.21.4.3指南从科学的角度对整个幼儿教育及其目标进行新的定位和解释，其中对艺术领域也提出了新的要求。首先，明确了幼儿艺术活动的价值倾向。其次，提出了幼儿艺术活动的学习特点。最后，建议了幼儿艺术活动目标实现的关键要点1.4.1 基于指南审视幼儿美术教育指南作为新纲要的发展，进一步厘清了幼儿美术领域的核心价值和基本理念，同时它作为工具，能够帮助教师在美

16、术活动的场景中观察和理解幼儿，从而为教师提供支持性的教育策略。（一）强调幼儿美术活动兴趣的培（一）强调幼儿美术活动兴趣的培养首先，教师要注意保护幼儿与生俱来的爱美之心，引导他们去发现身边的美，去理解和欣赏美术作品的美，去表达自己心中的美。其次，教师应为美术活动创设宽松的环境，提供丰富的材料，让幼儿感觉到环境的安全和活动的自主。再次，在组织美术活动时，教师要尽量采用活动化和游戏化的方式，让幼儿在操作和玩耍中体验和运用美术。最后，在活动后的评价环节，教师也应该让幼儿体验到成功的快乐。只有让幼儿爱上美术，美术教育才能走得长远，并且有大的作为。1.4.2 指南对幼儿美术教育的启示（二）强调尊重和珍视幼

17、儿美术的独特性（二）强调尊重和珍视幼儿美术的独特性指南明确提出，幼儿感受和欣赏美、表达和创造美的方式都与成人有所不同。幼儿艺术感受是以感知为基础的，是直觉的、富于想象又充满情感的，幼儿的艺术表现基于他们的发展特点，是建立在他们对美的理解基础之上的。（三）强调教师恰当地支持幼儿的美术表现（三）强调教师恰当地支持幼儿的美术表现指南指出幼儿应该具有初步的艺术表现与创造的能力。第一，范画和示范绘画不同。第二，范画教学和运用范例不同。1.4.2 指南对幼儿美术教育的启示基于指南，教师应全面了解各领域各年龄阶段幼儿行为发展的特点，整合各领域教学，推动相互之间的联系，真正落实指南所倡导的“关注幼儿学习与发展

18、的整体性”的理念。（一）幼儿健康教育与幼儿艺术表现与创造的联系（二）幼儿语言发展与艺术表现和创造的联系（三）幼儿科学教育与艺术表现和创造的联系（四）幼儿社会性情感与艺术表现和创造的联系1.4.3 指南视野下的各领域融合本章小结通过分析纲要和指南，发现其价值导向是：强调通过分析纲要和指南，发现其价值导向是：强调幼儿美术活动兴趣的培养；强调尊重和珍视幼儿美术的独幼儿美术活动兴趣的培养；强调尊重和珍视幼儿美术的独特性；强调教师恰当地支持幼儿的美术表现。审视指南特性；强调教师恰当地支持幼儿的美术表现。审视指南的文本后，应明确幼儿艺术领域的学习与发展是与其他的文本后，应明确幼儿艺术领域的学习与发展是与其

19、他领域的学习与发展互为联系、相互渗透的。教师应该整合领域的学习与发展互为联系、相互渗透的。教师应该整合不同领域的教育，加强和促进各领域之间的发展联系，推不同领域的教育，加强和促进各领域之间的发展联系，推进幼儿身心全面地、协调地发展，才能体现指南所倡进幼儿身心全面地、协调地发展，才能体现指南所倡导的要导的要“关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性”的基本理念。的基本理念。1.1.简述幼儿美术和成人美术的区别。简述幼儿美术和成人美术的区别。2.2.简述幼儿美术特有的表现方式。简述幼儿美术特有的表现方式。3.3.分析指南对幼儿美术教育的启示。分析指南对幼儿美术教育的启示。复习思考题TH

20、ANKS!THANKS!第二章中外儿童美术教育理论简介目录中国儿童美术教育相关理论日本儿童美术教育的相关理论西方儿童美术教育相关理论2.12.22.32.1中国儿童美术中国儿童美术教育相关理论教育相关理论以陈鹤琴为代表的早期儿童美术教育思想以屠美如为代表的20世纪后期的儿童美术教育思想2.1.12.1.22.1.1 以陈鹤琴为代表的以陈鹤琴为代表的 早期儿童美术教育思想早期儿童美术教育思想 陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研究的开拓者。陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进儿童身心发展的重要教育活动，在实现儿童全面发展教育中起着重要的作用。儿童美术教育的价值，具体表现在四个方面

21、：第一，绘画可以表现儿童的美感；第二，绘画可以发展儿童的思想；第三，绘画可以增进儿童的知识；第四，绘画可以练习儿童的目力与手力。陈鹤琴认为，儿童美术教育必须要依据儿童心理特点来开展。在儿童绘画的动机上，陈鹤琴反对“天赋说”和“生理机能说”，并提出了“刺激反应”说。陈鹤琴认为，儿童画画是要有一定的动机来支配的，基本分两种动机：一是外在的暗示引起的动机；二是由儿童自己内在产生的动机。2.1.1 以陈鹤琴为代表的以陈鹤琴为代表的 早期儿童美术教育思想早期儿童美术教育思想 陈鹤琴认为，儿童绘画发展过程基本上呈现外国研究者所指出的四个阶段。一是涂鸦期。二是象征期。三是定型期。四是写实期。陈鹤琴同时认为，

22、在每个阶段之中，还可以更具体地划分为不同的发展环节。总结了儿童绘画的心理发展规律：第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。第二，儿童的美术能力的发展体现出由量变到质变的过程。第三，儿童先会画线，然后会画圆，最后才会画点。第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。第五，儿童图画反映了在他印象中最深刻的客观现实。第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。2.1.2 以屠美如为代表的以屠美如为代表的2020世世 纪后期的儿童美术教育思想纪后期的儿童美术教育思想 屠美如是我国20世纪后期儿童美术教育研究的代表人物之一，著有幼儿艺术综合教育研究儿童美术欣赏教育研究向瑞吉欧学什

23、么：儿童的一百种语言解读等。研究发现，儿童绘画发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格地划分出明确的界限，但在迅速变化的时期，儿童出现较为明显的差异特征，因而可以相对地划分出一定阶段，每一阶段都以不同的速度从前一阶段中预示和产生出来，又并入下一个阶段对它起作用。屠美如将儿童绘画能力发展划分为四个阶段：一是涂鸦期。一是涂鸦期。二是象征期。二是象征期。三是概念画期。三是概念画期。四是写实期。四是写实期。2.1.2 以屠美如为代表的以屠美如为代表的2020世世 纪后期的儿童美术教育思想纪后期的儿童美术教育思想 1990年，首都师范大学教授常锐伦指出屠美如等人提出的“概念画阶段”论说虽然与“儿童画他们

24、所知的事物”一说相吻合，但“儿童画他们所知”的理论早已被阿恩海姆等人所驳倒。常锐伦提出了儿童绘画发展阶段说：涂鸦期、象征期、意象期、写实期。常锐伦认为所谓“意象期”的特征是：儿童描绘的是人们所能辨识的事物，但与真实的事物却不是完全相同的，因此，他们描绘的是一种形象。上海师范大学教授王大根在总结了国内外学者有关儿童绘画发展阶段的学说之后，从语言发展和绘画发展相互关联的角度，提出了自己的儿童绘画发展阶段说：一是涂鸦期；二是符号期，；三是写实期；四是理性期。2.2日本儿童美术日本儿童美术教育的相关理教育的相关理论论以山本鼎为代表的大正时期儿童美术自由教育思想二战后的日本儿童美术教育思想2.2.12.

25、2.2大正时期以前，以临摹为主的教育方式，被称为“临画教育”。大正时期，一种推崇个性和创造性的、以儿童为中心的自由教育思想正在日本传播。1919年，日本版画家山本鼎发起了自由画教育运动。山本鼎于1919年在长野县举办的首届儿童自由画展轰动一时，其影响迅速蔓延全国。然而，山本鼎的自由画教育主张在弥补过去的不足的同时，片面绝对地强调自己的喜好，甚至认为乱涂一番的画才是新式的自由画。因此，山本鼎领导的自由画教育运动导致日本美术教育一度处于无序状态，也遭到一些批评人士和文部省的反对。这场运动虽然最终没有形成气候，但它毕竟是日本美术教育变革的一个里程碑，对日本美术教育产生了深远的影响。2.2.1 以山本

26、鼎为代表的大正 时期儿童美术自由教育思想第二次世界大战以后，日本的美术教育与劳作教育融为一体。1951年日本颁布的学习指导纲要规定，图画教育，从造型艺术方面养成了个体开朗、丰富的营生能力、态度与习惯，培养了社会成员从事文化生活的资质。（一）（一）“创造美育协会创造美育协会”和和“造型教育中心造型教育中心”之争之争1952年，美术评论家久保贞次郎等人发起、创办了“创造美育协会”，重新提倡山本鼎所主张的自由画教育运动精神，呼吁日本美术教育工作者应该对旧的做法加以彻底反省，以建立新的美术教育，鼓励及培育儿童的创造天赋。（二）日本儿童美术教育的理念（二）日本儿童美术教育的理念日本教育专家认为，孩子的绘

27、画表现，以及他们手工制作物品的造型能力反映了儿童成长的过程，并作为个性化的创造性表现，直接反映了孩子的内心世界。2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想（三）日本儿童美术教育的内容（三）日本儿童美术教育的内容日本儿童美术教育的教学目的是要充分发挥儿童的自由想象力和创造力，这是日本儿童美术教育的核心内容之一。（四）日本儿童美术教育的步骤（四）日本儿童美术教育的步骤日本的儿童美术教育过程是根据儿童绘画发展的不同时期展开的，强调儿童绘画要体现其游戏与生活，从而引发儿童内在情感的自然流露，同时具有引导儿童生活和精神治疗的双重功能。总之，日本的儿童美术教育体系摒弃了只注重知识灌输和技能训练的弊端，强调家

28、庭教育、学校教育与社会教育的有机结合，以开发儿童多方位、多层次的能力为根本，以培养未来创造型人才为目的，充分发挥儿童在美术活动中的主体作用，引导儿童大胆表现、自由想象，促使儿童从不同方向、不同角度进行思考，不断激发儿童的想象力和创造力。正如日本一位研究儿童美术活动的专家板光彦所说：“幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想2.3西方儿童美术西方儿童美术教育相关理论教育相关理论阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论里德的艺术与教育完全交融的理论艾修勒和哈特薇克的

29、“美术是儿童人格表现”的理论古迪纳夫和哈里斯的“美术是儿童智力发展水平指标”的理论加德纳的多元智能理论2.3.12.3.22.3.32.3.42.3.5阿恩海姆生于1904年，德裔美籍作家、美术和电影理论家、知觉心理学家，1928年获得柏林大学博士学位。他一生从事教育和艺术心理学的研究，是格式塔心理学派的追随者。他从格式塔心理学的立场出发，解释了儿童美术发展中的现象以及产生这些现象的原理，其中不少的观点为儿童美术教育工作者所追随。阿恩海姆以格式塔心理学为依据，认为感知力是从整体到局部，即通过一个知觉分化的过程发展而来的。阿恩海姆指出，儿童和原始部族的人画出的画之所以充满了一般性的特征和未经变形

30、的形状，恰恰是因为他们画的是自己看到的东西。一些美学方面的权威性人士给予阿恩海姆的理论以极高的评价，认为他的理论对美学做出了独特的贡献。2.3.1 阿恩海姆的视知觉和视觉 思维的理论赫伯特里德是英国著名的艺术教育家和艺术理论家，也是颇具盛名的诗人与画家。1943年，里德出版了他自认为最重要的一本书通过艺术的教育，提倡通过美术教育促进儿童人格成长，从而成为西方工具主义美术教育观的核心人物。具体来说，里德的观点主要有以下几方面：第一，关于儿童艺术教育的价值。里德认为，艺术在教育中具有极高的非其他科目可比的价值，因为只有艺术能给予儿童一种意识，从而使意象与概念、感觉与思想发生交互关系和统一，同时又能

31、给予一种天赋的有关宇宙法则的知识和一种与自然调和的习惯或行为。第二，关于儿童艺术的表现类型和原型。里德运用了荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术。第三，关于儿童艺术教育与自由表现。里德认为儿童绘画和游戏一样是自发的，因而不能或不应该教。2.3.2 里德的艺术与教育完全 交融的理论艾修勒和哈特薇克研究的是儿童的画架绘画，其研究基于心理分析理论立场。她们在研究了儿童的绘画以后，认为儿童画不只是偶发的行为，还是儿童人格的表现。通过研究儿童绘画的作品，就能确定绘画内容与儿童表现与社会行为的人格之间的关系，她们通过案例分析的方法，试图确定儿童绘画中的各种表现与儿童人格特征和行为之间的一般关系

32、。艾修勒和哈特薇克指出，儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响，特别是当儿童使用流质的材料，如颜料时，人格特征对绘画作品的影响就更大艾修勒和哈特薇克虽然主张儿童画与儿童的情感和个性之间存在着密切的关联，但是也忠告人们将这种关联绝对化、公式化是不可取的。艾修勒和哈特薇克从儿童画入手，研究了儿童画与儿童人格和行为之间的关联，反映了研究者从人格投射的角度来看待儿童美术的本质的立场，为儿童教育工作者研究儿童美术提供了新视野。2.3.3 艾修勒和哈特薇克的“美术 是儿童人格表现”的理论1926年，美国心理学家古迪纳夫首次提出画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。她认为，幼儿园的绘

33、画，不仅可作为美术作品，而且可作为言语代表的表现。1963年，哈里斯对画人测验进行了系统研究和全面修订，发表了“古氏哈氏”画人测验。古迪纳夫和哈里斯将儿童美术看作帮助儿童确定智力成熟程度的一项指标。2.3.4 古迪纳夫和哈里斯的“美术是 儿童智力发展水平指标”的理论霍华德加德纳是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家，被誉为“多元智能理论”之父。在1983年出版的智能的结构一书中，首次提出并着重论述了“多元智能理论”的基本架构，为“多元智能理论”的发展奠定了基础。（一）多元智能的定义（一）多元智能的定义传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派，他们认为，通过对各种因素的分析找出决定个体在智力活

34、动中表现有所差异的因素；二是信息加工学派，他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。2.3.4 加德纳的多元智能理论（二）加德纳的多元智能种类（二）加德纳的多元智能种类加德纳在智能的结构中提出，人类的智能至少可以分为七个范畴：一是语言智能二是数理逻辑智能三是空间智能四是身体运动智能五是音乐智能六是人际智能七是内省智能加德纳还补充了自然探索智能、存在智能。2.3.4 加德纳的多元智能理论（三）多元智能与幼儿美术教育的关系（三）多元智能与幼儿美术教育的关系多元智能理论中提到的人的各种能力与幼儿美术教育息息相关。起初人们普遍认为儿童的各种能力都比较弱，但随着人类对于自身的研究的发展，人们发

35、现儿童的能力与潜力也是巨大的。多元智能理论自20世纪90年代被介绍到中国以来，就受到教育界的普遍关注。特别是中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定发布之后，不少专家学者对人的大脑和神经生理机能进行了丰富和卓有成效的研究，形成了一系列的脑科学理论和假说，使多元智能理论在教育和其他学科领域的影响越来越广泛。研究与实验表明，多元智能理论为我国当前大力提倡的素质教育、课程改革提供了有益的启示；同时也为美术新课程的实施奠定了坚实的理论基础，成为美术教育的价值追求，并对美术教学实践起到了有效的引领作用。2.3.4 加德纳的多元智能理论本章小结本章对国内外儿童美术教育相关理论的基本思想进行了

36、介本章对国内外儿童美术教育相关理论的基本思想进行了介绍和阐述。幼儿教师通过学习国内外学者关于儿童不同时绍和阐述。幼儿教师通过学习国内外学者关于儿童不同时期美术能力及特征的研究成果，可深入地了解儿童视知觉期美术能力及特征的研究成果，可深入地了解儿童视知觉及其思维的发展，了解艺术教育与整体教育的关系以及艺及其思维的发展，了解艺术教育与整体教育的关系以及艺术与智力发展、艺术与儿童人格表现的关系等。在对国内术与智力发展、艺术与儿童人格表现的关系等。在对国内外各类儿童美术教育理论兼容并蓄的同时，结合教学实践，外各类儿童美术教育理论兼容并蓄的同时，结合教学实践，把理论应用到教学中去，提升教学理念和教学水平

37、。把理论应用到教学中去，提升教学理念和教学水平。1.1.简述陈鹤琴关于儿童绘画的简述陈鹤琴关于儿童绘画的“刺激反应刺激反应”说。说。2.2.简述日本画家山本鼎发起的自由画教育运动的主要观点。简述日本画家山本鼎发起的自由画教育运动的主要观点。3.3.简述里德关于儿童艺术表现类型的分类。简述里德关于儿童艺术表现类型的分类。4.4.简述加德纳多元智能理论关于人类智能种类的划分。简述加德纳多元智能理论关于人类智能种类的划分。复习思考题THANKS!THANKS!第三章幼儿美术能力的发展目录幼儿美术能力发展的阶段幼儿美术创作的心理过程幼儿美术创作中教、学、用的关系3.13.23.33.1幼儿美术能力幼儿

38、美术能力发展的阶段发展的阶段幼儿绘画能力的发展幼儿手工能力的发展儿童美术欣赏能力的发展3.1.13.1.23.1.33.1.1 幼儿绘画能力的发展幼儿绘画能力的发展 对幼儿而言，美术能力的发展在很大程度上体现在绘画能力发展方面。绘画是幼儿喜爱的、表达思想与情感并与人进行沟通的手段。只要身心发展正常的幼儿，从他能用笔进行随意涂画的阶段起，就可以自主地运用“绘画语言”表达自我。幼儿“绘画语言”的发展是与幼儿身心发展平衡的。（一）幼儿绘画能力发展阶段（一）幼儿绘画能力发展阶段根据世界各国的心理学家、幼儿美术教育家对幼儿的心理成长与绘画的发展做的许多深入的研究和调查，我们一般将幼儿绘画能力的发展过程分

39、为三个阶段：涂鸦期、象征期、概念画期。1.1.涂鸦期幼儿绘画能力发展涂鸦期幼儿绘画能力发展大约在一岁，幼儿由于开始学步，在用手探索各种周围的事物时更为自由，也能接触到一些绘画工具，比如蜡笔、粉笔，甚至瓦片、砖头或树枝，等等幼儿最初的“涂鸦”没有明确的表现意图，不讲究色彩与构图，这只是在他们的感知觉、动作之间有了一定协调性之后做出的新的探索，是一种新的动作练习，基本上属于一种手臂的运动。3.1.1 幼儿绘画能力的发展幼儿绘画能力的发展 一般都将幼儿开始“涂鸦”到脱离“涂鸦”这一过程划分为四个阶段：（1）未分化的“涂鸦”。（2）有控制涂鸦。（3）圆形涂鸦。（4）命名涂鸦。总之，涂鸦期是幼儿绘画的准

40、备阶段，涂鸦是一种积极的学习活动。涂鸦期突出特点是幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏形式随意进行画线活动，也是幼儿有意模仿的结果。在涂鸦过程中，幼儿的涂鸦是随着动作与手眼协调程度的发展、认识能力的发展而发展的3.1.1 幼儿绘画能力的发展幼儿绘画能力的发展 2.2.象征期幼儿绘画能力发展象征期幼儿绘画能力发展象征期是一个过渡时期，在三岁左右，幼儿的绘画逐渐地能表达出从造型上看，由于这时幼儿能使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或在同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。从色彩上看，这时幼儿的辨色能力提高很快，对颜色开始有了自己偏好。从构图上看，幼儿的作品中往往不止有一两个形象

41、，有时有三四个甚至更多的形象。从构思上看，象征期恰好是幼儿初期，幼儿在美术创造中的构思是不稳定的。这时期幼儿绘画能力较之涂鸦期已有了明显进步，他们正处于尝试探索之中，开始运用自己掌握的图形表现物象，并努力用语言去补充自己的绘画意义，思维比较活跃，可变性强。3.1.1 幼儿绘画能力的发展幼儿绘画能力的发展 3.3.概念画期幼儿绘画能力发展概念画期幼儿绘画能力发展概念画期又称图式期或形象期。这时的幼儿以自我为中心观察现实生活，用画来表达各种概念，多半用线条勾画出二元的轮廓，形象较为完整。从造型上看，随着幼儿视觉感受力的提高和形象思维能力的发展，儿童画的画面形状开始复杂化，形状数量增加，他们试图将简

42、单的形状如三角形、方形等以一定的方式进行组织，将各部分融合为整体，具有了一定的表现意义。从色彩上看，这一时期的幼儿对色彩的感受力，包括对色彩的明度、饱和度的感受力开始提高，对更多的色彩有了情感反应。从构图上看，随着画面中形象数量的增加，形象间排列的方式也发生了变化。幼儿在这一时期的绘画作品中有了特有的构图能力：展开式构图、多视点构图和透明画。从构思上看，幼儿开始逐渐尝试表现作品的细节或情节，有了明确的构思，会先想好再画，一般不易改变他们最初的表现意图，在画的过程中也会同时进行思考。3.1.1 幼儿绘画能力的发展幼儿绘画能力的发展（二）幼儿绘画表现与特征（二）幼儿绘画表现与特征1.曼陀罗与“太阳

43、”2.蝌蚪人3.幼儿对画面中事物关系的处理4.动态表现5.想象与现实总的来说，幼儿绘画发展几个阶段是任何一个幼儿都会经历的，但由于受到个体的遗传素质、后天环境以及教育背景的差异，后天的个体差异与发展速度会更加不同。了解幼儿绘画发展阶段性特征与能否有针对性地开展绘画辅导有很大的关联。3.1.2 幼儿手工能力的发展幼儿手工能力的发展 与绘画一样，手工也是幼儿美术创作的重要手段。研究发现，幼儿手工能力与绘画能力的发展过程大致相同。但由于手工属于三维创作，与绘画的二维创作还是有一些区别。（一）无目的活动期幼儿手工能力的发展（一）无目的活动期幼儿手工能力的发展（二）基本形状期幼儿手工能力的发展（二）基本

44、形状期幼儿手工能力的发展（三）样式化期幼儿手工能力的发展（三）样式化期幼儿手工能力的发展从总体上看，幼儿手工活动要经历随意玩耍和娱乐游戏阶段，模仿、体验和尝试阶段，学习、想象和创造阶段。幼儿的绘画与手工的发展有着不可分割的内在联系。绘画属于平面造型，而手工很多的是属于立体形态的创造。由于幼儿身心发展的水平具有阶段性特征，幼儿掌握绘画并进行二维造型的能力要早发展于手工立体造型的创作能力。3.1.3 儿童美术欣赏能力的发展儿童美术欣赏能力的发展（一）婴儿的感知（0-2岁）（二）符号的认识（2-7岁）（三）“写实主义”的高峰期（7-9岁）（四）“写实主义”高峰的衰退和审美感受性的出现（9-13岁）3

45、.2幼儿美术创作幼儿美术创作的心理过程的心理过程幼儿美术创作心理过程幼儿美术创作的三个阶段3.2.13.2.2一般而言，幼儿美术创作需要借助各种感官，在社会生活、自然环境中有意识或者无意识地摄取大量原材料，通过大脑进行加工、改造，学习和掌握认为合适的美术表现形式，将作品外化并呈现出来。从认知学习理论看来，个体记忆新信息、新技能的过程属于难以观察到的内部心理过程，认为“个体学习不是刺激与反应间的联结关系，而是个体对整体学习情境中事物关系的整体认知与了解。美国抽象表现派的先驱汉斯霍夫曼把美术创作过程分为三个阶段，即创作者对社会、自然界的视觉获取阶段，创作者对视觉形象的转化阶段，创作者的创作阶段。信

46、息输入、形成表象到记忆储存是美术创作的第一阶段。提取表象或者重组表象，并与可用的美术符号整合生成审美意象是美术创作的第二阶段。新信息输出属于美术创作的第三个阶段。3.2.1 幼儿美术创作心理过程幼儿美术创作心理过程是复杂的、分阶段的，在不同的心理过程中会有不同的心理元素发生作用。据此，我们将幼儿美术创作的过程分为美术创作信息的获取、美术创作的视觉转化、美术创作表象输出三个阶段。（一）幼儿美术创作信息的获取（一）幼儿美术创作信息的获取（二）幼儿美术创作的视觉转化（二）幼儿美术创作的视觉转化（三）幼儿美术创作表象输出（三）幼儿美术创作表象输出3.2.2 幼儿美术创作的三个阶段3.3幼儿美术创作幼儿

47、美术创作中教、学、用中教、学、用的关系的关系幼儿美术创作中的“教”幼儿美术创作中的“学”幼儿美术创作中的“用”3.3.13.3.23.3.3美术创作中的“教”意指学校美术教学应该为幼儿提供美术知识、技能、习惯与策略等方面的支持。作为“教”的主体，教师应该思考为什么教、教什么、怎样教等问题。教师应该明确自身在学校美术教学中的角色定位。在实践中，教师应更多地关注如何让幼儿的内在潜力释放出来，让他们在活动中真正“活”起来，从原有的听课模式中走出来，建构积极、有效的多向互动。幼儿美术创作所需的美术知识与技能包括了色彩、造型、构图与构思等方面的内容，具体又与幼儿所处的年龄阶段有关。不同年龄阶段幼儿在美术

48、学习能力的发展与美术学习的需要上有明显差异，教师的“教”如果能在幼儿需要的时候发生，激发幼儿主动学习的动机，学习效率就会大大提升。3.3.1 幼儿美术创作中的“教”对幼儿美术创作中“学”的讨论，一般围绕幼儿展开，研究幼儿为什么要进行美术学习、怎样进行美术学习、美术学习什么等问题。开展美术创作教学活动的目的是促进幼儿的发展，幼儿在创作中应受到充分的尊重。强调幼儿的主体性，是对幼儿积极的内心状态的关注，积极的内心状态又是引发幼儿美术学习冲动的根本动因。深入地了解幼儿的“学”，领会幼儿的“学”的目的在于促使幼儿自主性的美术创作行为的发生，进而促成幼儿审美能力、审美意识、审美情感等方面的发展。3.3.

49、2 幼儿美术创作中的“学”在幼儿美术教学中，教师“教”与幼儿“学”的核心价值在于幼儿能利用教师“教”的与自己“学”的美术知识、技能开展自主的美术创作。而创作的实质就是运用所学的美术知识与技能。现代学校美术教学中，较明显的一个误区在于教师过多关注教学，忽视幼儿对美术知识、技能的“用”。在美术教学中如何引导幼儿“用”知识与技能需要学校美术教师持续地关注。理性考察幼儿美术教学中“教”“学”“用”三者的逻辑关系，是幼儿美术创作的基本要求。“教”与“学”是辩证的对立与统一关系，幼儿美术教学中既要有美术知识与技能层面的教学，也要有学习态度与规范方面的教学，要研究“教”，先要研究幼儿的“学”。促进和引导自主

50、性的美术创作行为的发生是幼儿美术教学的理想追求。美术的“教”与“学”应以“用”为目的，“用”要以“教”与“学”为依托，幼儿才有知识可用、敢用、能用。3.3.3 幼儿美术创作中的“用”本章小结通过本章的学习，对幼儿美术能力与美术创作心理过程做通过本章的学习，对幼儿美术能力与美术创作心理过程做进一步了解，为设计与组织幼儿美术教育教学活动提供支进一步了解，为设计与组织幼儿美术教育教学活动提供支持。正确处理幼儿美术教育中持。正确处理幼儿美术教育中“教教”“”“学学”“”“用用”三者的三者的关系，将为幼儿美术教育活动真正贯彻落实纲要与关系，将为幼儿美术教育活动真正贯彻落实纲要与指南中的艺术教育的基本精神